浅谈初中历史学生自主预习能力的培养

浅谈初中历史学生自主预习能力的培养

山东省青岛市城阳第六中学266000

预习,即课前的自学。指在教师讲课之前,学生先独立地学习、初步理解新课内容,是上课做好接受新知识的准备过程。著名教育家魏书生就非常重视培养学生的预习习惯,他认为这样做可以使师生在教学活动中更好地突破难点,抓住关键。诚然,预习是求知过程的一个良好开端,通过预习可以提高听课效率,培养了一种自主探究自学能力。

初中历史教材容量大,知识面宽,对学生的论证分析能力、概括总结能力和比较评价能力等都提出了更高的要求。这就需要学生充分做好预习工作,顺利理解新知识。听课时能较好地跟着老师讲课的思路走。对听课内容选择性强,有效性强。这样,疑惑易解,听起来轻松,思考起来主动,学习效果也高,还能够更好地分析历史现象和历史事物的本质,认识一些社会发展的规律。

为深化历史课堂教学改革,充分发挥课前预习的作用,提高课堂效率,根据我校学生特点和教学实际,在实践过程中,我在课堂上将预习的重要性明白无误地讲给学生,并逐步从以下几个方面做好课前预习工作。

一、在课堂上,教师引导学生预习的几个方法

1.教师在课前应对学生进行预习方法培训。适时教给学生掌握一些基本的预习方法。比如教师事先设置好预习问题,在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生,使学生在预习过程中有任务、目标和方向。

2.以学习小组为单位,进行预习。发挥学习小组的作用,便于组织学生集中进行预习,强化了学生之间的相互督促和监督,使预习有时间保障。

3.加强对学习小组组长的督导。每次预习结束后,由组长对组内学生预习结果进行检查,及时督促预习不认真的同学,并在组内对预习结果进行交流,培养合作探究精神。

4.适度留点预习作业,做好抽检工作。为便于提高预习效果,学生在预习过程中应根据教师布置的预习作业做好预习笔记,教师要在课堂上或课前抽查,督促学生搞好预习。

二、在课堂上,教给学生在预习中把握的内容

1.预习时要注意看引言。看教材每课开头的引言,看本节课的小标题主要讲个问题,制出本节课的知识结构图,有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力。现行初中教材每课的篇首都有一段简短引言,每节课有几个小标题就是主要讲几个问题,且语言概括、精练。上课前应该精读,从而对本课内容有一个浅层次的整体印象。当学完课文内容后,再回首详细理解该段引言与每节课的问题,我们就能站在宏观角度去理解课文,试着学会繁中求简,详中求略。我们的历史书面语的概括和提炼能力也一定会有提高。

2.预习要利用好材料图表。现行初中教材,图表数量增多了,有原始照片图、后人画图、表格图、地图等。这些图表简洁明快,但功能各异,在预习时应该学会看图学史、看图说话、看图复述正文部分相关的史实,可以以此来培养学生口语组织和表达能力。

3.预习教材后的练习题。课本后的一些练习题虽是一个较低层次的训练,但其作用不可小视。俗话说:“万丈高楼平地起”,低层次能力的积累是高层次能力的基础和载体。这些练习题有的再现本节要求掌握的基础知识,有的是针对教材重点内容进行设疑。适度预习或试做这些题目,有助于把握知识重点并培养学生分析历史现象的能力。

4.预习时,适当关注教材的文献资料。这样利于培养学生的史料阅读和材料处理能力。现行教材,突出历史学科特点,针对初中学生实际,适当地增添了文献资料的数量和份量,采取了在一段史实的旁边设置一则史料,或在一些重要历史问题的叙述中穿插一段史料的方式。

三、先学后教,注重养成,不断提升学生思辨力

历史课前预习必须要有预习学案,这样学生在预习时有个帮手有个方向,有预习的方法和步骤。只有这样,学生到了课堂上才能自己提出问题,也才能为其他同学提出的问题给予解答,而教师在讲的时候只讲该讲的内容就行了,这样才能抓住重点,突破难点,将先教后学改为“先学后教”,不是简单的程序变化问题,而是本质上的不同,只有这样和谐高效的“全员师生课堂”才能真正实现。而历史预习学案的编制和设计也要遵循几个原则:

1.学案要体现课程标准和课标分解内容,并要求学生记忆课标分解内容。

2.结合教学内容和学生学习特点,在体现学生学习心理特点的基础上编写,供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。

3.理清知识结构中的基本线索和基础知识。线索是对一节课内容的高度概括,编写时应以填空的形式出现,让学生在预习过程中去完成。基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识,教师的点拨和设疑的材料分析题、问答题等。对于重点内容设计了思考题,供学生在学习时思考。上课时,老师再与学生一起讨论、分析,同时,可摘引些史料以加深对所学知识的理解和印证。

4.学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的,一般包括自主探究、小组合作、理论运用等。在课前预习学案的编制设计上,我要求学生分四步预习新课。第一步,阅读课文标注知识点;第二步,说出每节新课课标分解内容;第三步完成老师精心设计的基础填充;第四步,提出自己解决不了的问题,以供组内讨论或班内交流,并鼓励发动学生以抢答的形式,自主解决问题。这样效果事半功倍,发现学生学习历史的劲头也大增。趁热打铁,我在每节课的最后及时跟上一个当堂检测,主要是检测基础知识,进一步强化本节课的效果。

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