许贵荣[1]2003年在《五年制师范外语专业课程设置调整的构想》文中研究表明长期以来，基础教育师资特别是小学教师队伍整体素质偏低一直是制约我国素质教育全面、深入开展的一个重要因素。新世纪伊始，作为素质教育突破口的基础教育课程改革正式启动，同时，教师专业化的呼声也越来越高。这些举措和呼声无不要求以培养基础教育小学师资为己任的五年制师范尽快采取措施，提高师范生的素质，为基础教育课改的顺利实施和素质教育的深入贯彻输送合格的师资力量。众所周知：学校要对在校学生施加教育影响，必须借助于科学合理的课程设置。但一直以来，师范课程设置都存在着诸多的问题，大家虽尝试着去解决，可情况并未得到根本好转。所幸基础教育课改地实施改变了这种局面：它既为我们提供了相关的理论依据，同时也为我们提供了实地调研的机会，它使我们改革原有的师范课程设置的想法变得切实可行。 考虑到自己所具备的条件，为避免研究范围过大过泛，我们仅选择外语专业作为研究的对象。 我们采用问卷调查，访谈，座谈等方式向省级课改实验区——烟台芝罘区各所小学的外语教师了解情况。问卷内容涉及到教师的思想品德、教育思想、科学文化素质、教育工作能力、身心健康状况以及老师们对师范外语专业课程设置的信息反馈等几个方面。得出以下结论： 1．教师的职业道德有待加强，专业思想急需端正。 2．教师的教育思想观念需要不断更新，对素质教育及基础教育课改的理解把握尚有欠缺。 3．教师掌握从教应具备的科学文化知识的情况不很理想，主要表现为知识面过窄，缺乏终身学习的理念和相应的行为。 4．教师从教的基础能力还算具备，但适应素质教育特别是课改的能力需进一步培养提高。 5．就调查结果看，绝大多数教师身心健康问题不大。出现问题的只是个别人，并表现在个别方面。 6.五年制师范外语专业以往开设的一些科目，如今或学而少用或陈旧过时， 问题很多，迫切需要调整变动。 我们做调查的目的主要是为自己的课程设置提供事实依据和信息支持。我们以课改实验区调研情况为基础，以课改的课程设置的相关理论、原则为指导，以省教委颁布的五年制师范小学教育专业课程方案为借鉴，对原有的师范外语专业课程设置作了较大幅度的调整变动，形成了一套新的五年制师范外语专业课程体系:一方面，根据实际需要，我们对原先师范叁大课程模块中的科目进行了添加或删除;另一方面，在各门学科课时比重编配上，我们根据小学外语教师职业教育的特点和规律，适当降低必修课比重，提高选修课、活动课和教育实践课比重;适度削弱学科专业课和普通文化课的比重，提升作为教师教育标志的教育专业课比重。尽可能实现课程结构的均衡性、选择性和综合性。 由于各种原因和条件的限制，本研究存在一些不足之处。但我们仍希望通过我们的努力可以为五年制师范课程领域的研究作一点补充，以起到抛砖引玉的作用。并争取为权威政策文件的出台和兄弟学校的发展提供一定的建议和参考。同时，我们更希望通过我们的努力可以为烟台各县市区培养出符合课改和素质教育要求的高素质的小学外语师资。
陈元红[2]2007年在《西双版纳职业技术学院五年制小学英语教师培养的现状、问题与对策》文中研究说明随着我国师范教育改革和发展的进程,教师培养的办学层次由叁级向二级适时过渡。因此,出现了一个新的师范教育层次,即五年制师范专科教育,招收初中毕业生。五年制专科是国家教委关于高等专科教育改革的尝试,是为了更好地适应基础教育和当地经济建设发展的需要、确保培养高质量的中小学师资、大力推行素质教育的新举措。在新世纪的开初几年,地方高职院校或师范院校的五年制蓬勃发展,招收了大批初中毕业的五年制学生,但另一方面五年制的培养目标、模式、课程设置、教材建设等还在处于探索之中,适用于五年制的国家级的课程方案至今尚未出台。本研究通过对西双版纳职业技术学院五年制小学英语教育专业进行调查,了解在高职环境中五年制小学英语教师的培养现状和存在问题,并对所存在的问题进行归因分析,最后提出解决五年制小学英语教师培养问题的对策。本文分为四个部分:第一部分:绪论,介绍本研究的基本概念、研究意义、研究现状、研究方法和研究内容。第二部分:介绍版纳职院五年制小学英语教师培养的现状第叁部分:五年制小学英语教师培养问题及原因分析第四部分:提出版纳职院五年制小学英语教师培养的对策
参考文献：
[1]. 五年制师范外语专业课程设置调整的构想[D]. 许贵荣. 山东师范大学. 2003
[2]. 西双版纳职业技术学院五年制小学英语教师培养的现状、问题与对策[D]. 陈元红. 云南师范大学. 2007