合作学习在语文教学中的实施
秦京锋
摘要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文在实践的基础上对中学语文合作学习的内涵及意义，在课堂教学中如何落实和构建，以及如何组织学生有效的合作学习进行了有益的探讨，并就合作性学习的基本策略作了简要的介绍。
关键词：自主学习；合作学习；探究学习
作者简介：秦京锋，任教于山西省临县白文职业技校。
新课改中的一个核心思想，就是要改变以往教学过程中师生间的交往方式，即积极倡导自主学习、合作学习，探究学习的方式，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，教会学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。
???所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。西方的合作学习观点认为：学生学习有三种基本互动模式，即竞争模式、个别化模式以及合作化模式。合作学习强调的是一种团体精神，可以共享观点、材料，共同参与探究过程，这种合作学习的理论在我国也得到了广泛的应用，就是把这种合作理论有机地运用到语文课堂教学过程中，以开阔学生的思维，突出团体中的互相依存与互动，通过调节师生关系及其互相作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，促进教学各要素的协调与合作，激发学生自主学习的积极性，引导合作与交流，培养探究与创新精神，提高学生的综合素质。
语文课堂的合作学习、探究学习是指在语文学科的课堂教学中，在完成课程教学目标和要求的前提下，教学组织采取学生学习小组合作，引导学生通过探究来获取信息、整合知识、培养能力的综合实践活动。这种学习方式不同于课程设置中的“合作学习”“探究学习”，它是立足于语文的课堂，在教材的基础上，对知识点的学习通过合作学习、探究学习的方式来完成，受一定时间和空间的限制，是对知识的重组和重新认识；不是通过教授的方式进行，是学生合作、探究学习自主地获得。重视的是学生的主体性和自觉性，并且让学生在对固有知识的主动探究学习中体验知识、建构认知、发现问题，尝试寻求解决问题的方法；对一些已经超出教材学习范围的问题便用专题研究的方式进行学习，尽最大的可能让学生自己动手、动脑解决教材知识的学习。
在新课程的语文课堂中，可从如下几种方式组织学生合作学习，培养学生的合作精神。
一、小组讨论式
所谓讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论，在课堂上教师有针对地提出问题，让学生分组讨论，各小组互相交流，最后师生点评，师生共同参与学习活动，共同完成学习任务。在开展讨论式教学活动时，首先要强化学生的意识，其方法是：(一)向学生讲清楚讨论式教学法的重要性和必要性，(二)让学生体验讨论式活动，(三)让学生感受讨论式教学的成功，因此，教师要了解学生的心态，采取正面鼓励的方法，帮助学生消除心理障碍，设计优生易于发挥，差生能够接受的讨论问题，教师以学长的身份与学生心灵沟通，尊重学生，服务于学生。良好的师生关系、民主的教学行为不仅营造出了轻松自然、亲切和谐、愉悦自由的课堂气氛，也使学生的想象力和创造力得到了充分的发挥。笔者在执教《我的叔叔于勒》时，在朗读课文之后，让学生分组讨论几个问题：(1)于勒是怎样的一个人？(2)菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？(3)他们为什么遇见于勒又躲避于勒？(4)这篇小说提示了怎样的社会本质？要求每个小组负责讨论一个问题，再由小组代表发言、交流，最后，教师在学生回答的基础上点评肯定，表扬回答问题得优的同学与小组。又如：在执教《藤野先生》一文时，某教师提出问题：“这篇文章的主题是什么？”然后，让同学们分四组进行讨论，教室里争论非常激烈，观点各有不同，大体有四种意见：
??第一小组认为：表现作者的爱国主义思想；
??第二小组认为：主要是写作者的爱国主义思想，其次也赞扬了藤野先生；
???第三小组认为：怀念歌颂藤野先生；
???第四小组认为：主要是怀念藤野先生，其次也写了作者的爱国主义思想。
??面对四种不同的意见，教师不急于下结论，而是叫同学再次阅读课文，详细地分析、思考，然后再提问，绝大多数同学认为：文章的主题是怀念歌颂藤野先生的，理由是：第一，这篇文章的标题是《藤野先生》，一般说来，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精炼的概括；第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的。
??通过讨论，激发了同学们对有关课文内容学习的兴趣，加深对课文的理解，活跃课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，在共同解决问题的过程中培养学生的合作意识和团队精神。
二、情境会话式
情境教学是指教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。它从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳效果的一种教学方法。情境会话式可分为教师在课前引入话题，让学生互相交流，教师最后做点评小结等几个环节，它重视教师与学生之间的共同探究、平等参与，形成相互依赖。
???著名语文教育家朱绍禹先生指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境……”创设认知氛围的情境，要从课文中筛选出有价值的知识，确定有效知识量，优化教学目标，使学生有新鲜感，激发他们的求知欲。
常言道：“好戏看开头”。语文新课如何开好头，这是语文教师非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是教师谱写的一首优美的教学乐曲的前奏，它具有很强的艺术性。良好的开端是成功的一半，一次成功的导语，对整篇课文来说能起到事半功倍的功效。良好的导语情境创设，往往像磁石，紧紧地把学生吸引住，像锤子敲打在学生的心上，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，甚至把学生的思维、想象带入形象的艺术境界，从中得到美的享受。
例如，《死海不死》一文，就可以用情境会话式导入。“相传大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边，狄杜勃然大怒，再次下令将奴隶扔进海里，但奴隶们依旧安然无恙，狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。为什么那些奴隶屡淹不死呢？真的是有神灵保佑他们吗？答案就在课文中……”
富有吸引力的导语，能诱发学生对认识对象的急欲期盼心态，增强好奇心，让学生带着好奇心去阅读课文，从而找到想要的答案。
三、合作探究式
探究性学习是一种积极的学习过程，让学生自己思考做什么，怎么做，而不是让学生接受思考好的现成的结论，探究是多层面的活动，包括观察事物，提出问题得出什么结论等，操作过程可分为提出复杂课题，小组分别探究，代表汇报总结，它重视个体责任与团体目标的联结，建立合作规范，培养合作技能。问题是探究式学习的驱动力，问题引发认识冲突，打破认知平衡，因此，课堂教学应努力通过创设科学合理的探究式问题情境，诱导学生积极参与，让学生处于激情状态，集中学习的注意力，调动学生主体参与意识和学习的积极性，使学生产生解决问题的内在心理需求，激发探究的欲望，主动地进行自主探究、合作探究。
总之，合作式语文课堂教学不是学生自己独立的学习活动，而且有教师参加的一种教与学的双边活动，教师和学生在这种活动中缺一不可，但课堂教学应以培养学生的学习能力为主，在各项语文活动中，培养学生的合作意识、团队精神。教师应了解学生的情况，有针对性地进行启发和引导，使学生积极主动地进行学习，我们的语文课堂将会出现一片生机勃勃、充满活力的场面。
参考文献：
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[2]傅道春.新课程中教学技能的变化[].北京：首都师范大学出版社，2003.
[3]教育部.全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)语文·第三册[S].北京：人民教育出版社，2001.
作者单位：山西省临县白文职业技校
邮政编码：033200
OntheImplementationofCooperativeLearninginChineseTeaching
QingJingfeng
Abstract:Atpresentthecooperativelearningisakindofcreativeandefficientteachingtheoryandstrategythatareadoptedbymanycountriesintheworld.Inordertogeartothedevelopmentofsociety,wemustchangethedisadvantagesofthetraditionalteachingandvigorouslyadvancethereformstepsduringtheChineseteachingcourses.
Keywords:autonomouslearning;cooperativelearning;inquiryleaning