导读:本文包含了克伯屈论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教学法,主义教育,近现代,启示,理论,中国,综合实践活动。
克伯屈论文文献综述
郭伟欣[1]（2018）在《克伯屈设计教学法在高职院校推行的可行性初探》一文中研究指出高职院校学生在理论课学习中常见表现为学习能力弱、主动性不足等特点,克伯屈设计教学法的主要理念是促进学生主动学习,体现学生在课堂中的主体地位,设计教学法通过挖掘学生的学习兴趣,让新知识与学生原有的认知体系中旧知识经验建立联系等方式提高学生在课堂上的参与度,有效改善目前高职院校理论课教学中以讲授为主的困境,有效激发学生的学习动机。(本文来源于《哈尔滨职业技术学院学报》期刊2018年04期）
涂诗万[2]（2018）在《“儿童中心”与“社会改造”的择决——克伯屈教育思想新论》一文中研究指出克伯屈是进步主义教育思想的代表人物。他对推进教育规律的探索、推动美国教育的现代转型,都做出了重要贡献。克伯屈教育思想的演变,可分为前后两个时期。前期,他主张温和的儿童中心论;后期,他属于稳健的社会改造主义。在个人主义方法论、渐进改良主义和社会改造目标等方面,克氏前后两个时期的思想是连续的。作为进步主义教育两翼的"儿童中心"和"社会改造",不乏罅隙,致使克伯屈和杜威等教育家,在揭示和刻画二者的关系时,时常进退失据。在克氏思想中,"儿童中心"和"社会改造"二者的连续性享有支配地位,冲突性则屈居从属地位。二者都是现代人道主义、民主主义教育思想的一部分。(本文来源于《教育研究》期刊2018年07期）
郑燕[3]（2017）在《克伯屈设计教学法研究》一文中研究指出本研究选取美国着名教育家克伯屈所提之设计教学法作为研究对象,详细考察其渊源、理论内涵以及实践情况,从而在此基础上思考设计教学法于当下应用的需注意的问题及其对学科教学、研究性学习的启示。在进行研究的过程中,本研究运用了文献分析、历史研究和案例分析等方法,特别选取了民国时期南京高等师范附属小学与江苏省立第一师范附属小学的设计教学法试验作为研究案例并对其进行了分析,以史为基反思设计教学法的意义与局限。本研究总共有五个部分构成,具体如下:第一部分:介绍了研究的缘起及意义,梳理了设计教学法的相关研究文献,提出了本研究拟解决的问题。第二部分:介绍了克伯屈本人的生平经历及其所处的时代背景,分析了设计教学法与克伯屈本人以及进步主义教育运动之间的关系,最后论述了设计教学法的思想渊源。第叁部分:从教育目的、方法原理、具体内容叁方面阐述了设计教学法的内涵,概括分析了其所遭受的批判以及克伯屈本人对其的发展,并对设计教学法的思想价值提出了叁点看法。第四部分:对设计教学法在美国、其他国家和中国的实践进行了阐述,尤其是中国。选取南高师附小的幼稚教育与社会科的试验和江苏一师附小一个学期的试验作为本研究的两大案例,由此思考得设计教学法于实践上的有益之处,并结合理论内涵分析其在当下应用需注意的问题。第五部分:基于对设计教学法思想与实践的研究,本研究思考得其对于我国学科教学和研究性学习的意义。这些意义主要集中在:第一,创造适于学生活动与学习的环境;第二,注重学生经验的连续性;第叁,注意于附学习的价值;第四,关照学生的身体。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2017-03-01）
张奠宙[4]（2013）在《克伯屈:“去数学化”的始作俑者》一文中研究指出"去数学化"原是对当前中国数学教育状况的一种描述.近来读了一些美国的文章,发现"去数学化"的根子在美国,始作俑者是杜威进步主义教育的一员主将——克伯屈(W.H.Kilptrick.1871-1965).克伯屈原是一位数学教师,后来成为杜威进步主义教育学派的一员主将,他的数学教师身份,使得进步主义教育观深刻地影响了美国的数学教育.他在1920年代有两句十分雷人的话——"就日常生活中的思维类型而言,数学害大于利.现有中学的代数学和几何学的学习不应继续下去";"我们过去教的代数和几何,不是太少,而是太(本文来源于《数学教学》期刊2013年11期）
刘月婷[5]（2012）在《克伯屈设计教学法之研究》一文中研究指出威廉赫德克伯屈（William Heard Kilpatrick,1871-1965）是美国二十世纪初着名的教育家，是美国二十世纪叁十年代进步教育运动主要的理论指导者。他针对传统教育的弊端，提出了一套改革传统教育的进步教育理论。他的教育理论体系属于杜威的实用主义教育理论体系，其倡导的设计教学法对于美国和世界许多国家有着深远的影响。全文共分为五个部分。第一部分主要介绍选题的缘由和意义，梳理了国内外教育学者对克伯屈主张的设计教学法的研究情况，以及本研究的主要内容和所采用的主要的研究方法。第二部分主要阐述了克伯屈的主要经历以及设计教学法的形成。克伯屈在其漫长的人生过程中接受了许多教育学家及心理学家思想和理论的影响，在不同的时期有着不同的经历。“站在巨人的肩膀上”，他提出了所主张的设计教学法，并在全球许多国家产生了巨大的影响。第叁部分主要阐述克伯屈所主张的设计教学法的思想基础。主要从两个层面来讲，第一个是杜威的实用主义教育思想，第二个是桑代克的联结理论心理学。克伯屈认同杜威的关于教育本质的诠释，在教育方法上同样借鉴了杜威的“思维五步法”，教学内容上，克伯屈受到杜威的影响，同样以实用主义的哲学观作为理论基础；同时，克伯屈的思想中大量采用了桑代克联结理论的内容，包括“刺激——反应”理论及学习定律等。第四部分也是本论文的中心部分，主要讲述设计教学法的主要内容、步骤以及对设计教学法要素的分析。对于设计教学法要素的分析，本人选择了“有目的性”、“兴趣”及“教师的责任”叁个方面来阐述，以便更清晰的理解设计教学法设置的内容和步骤。第五部分主要阐述对设计教学法的评价。设计教学法在当今世界的许多国家仍然受到广泛关注和使用，对于现代教学有着深远的影响。但在实施过程中确实也存在着许多的问题和需要改进的地方。不管怎样，设计教学法对于当今教育教学有着重要的指引作用。(本文来源于《上海师范大学》期刊2012-04-01）
张彩云[6]（2011）在《克伯屈与近现代中国教育》一文中研究指出克伯屈是20世纪美国着名的进步主义教育家,在当时的中外教育交流中扮演了一个重要的角色。考察其两次来华讲学活动及推行设计教学法产生的影响,分析其对中国教育产生较大影响的原因,旨在对克伯屈与中国近现代教育的关系作一较为全面的探讨,还历史以本来面目。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2011年01期）
冷丹阳,李洪玉[7]（2009）在《对克伯屈设计教学法的认识》一文中研究指出根据时代背景,美国的威廉·赫德·克伯屈发展了杜威"从做中学"的教育思想,肯定了儿童个体在学习中的地位,创造了一种新的教学组织形式和方法——设计教学法。相对于当时盛行的赫尔巴特教学法,这种方法有其丰富和独特的内涵,对美国乃至全世界的教育都产生了深刻影响。可以说,克伯屈的设计教学法对于中国正在开展的基础教育课程改革仍有其积极的借鉴作用。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2009年02期）
徐春妹[8]（2007）在《克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示》一文中研究指出克伯屈设计教学法曾在我国教育界风行一时,对我国教育产生重大影响。通过在介绍设计教学法基本内容的基础上,分析设计教学法对当时我国的影响,以期对我国当前综合实践活动课程的实施提供点滴的借鉴与启示。(本文来源于《太原大学教育学院学报》期刊2007年02期）
张彩云[9]（2003）在《克伯屈与近现代中国教育》一文中研究指出克伯屈是20世纪美国着名的进步主义教育家，在当时的中外教育交流中扮演了一个重要的角色。本文以其生平作为切入点，在追述克伯屈教育思想形成的同时，通过考察其与中国留学生、学者的互动往来、两次来华讲学活动及推行设计教学法产生的影响，及其对中国教育产生较大影响的原因的分析，旨在对克伯屈与中国近现代教育的关系作一较为全面的探讨，还历史以本来面目。 文章除前言和结语外，共分为5个部分。 第一部分，介绍克伯屈的生平及其教育观的形成。和美的家庭氛围造就了克伯屈的人格品行；而早年教学和从政的经历及随后的各种教研活动，不仅使其阅历增加，而且使教育理念也开始萌芽。而再次进入哥伦比亚大学师范学院，师从杜威、桑代克、孟禄等大师级人物，尤其是接受杜威的影响，使其教育思想得以形成。 第二部分，以人脉关系为主线，叙述克伯屈与中国留学生(包括张伯苓、陶行知、朱启贤等)的交往及深厚情谊，反映了克伯屈对中国人民的友好感情。 第叁部分，介绍克伯屈的两次来华。包括来华的缘起，克伯屈在华演讲及在其主持的讨论会上发言的主要内容、社会反响及其访华对中国教育理论发展的影响并作评价。总体上看，其访华有积极意义。 第四部分，探讨克伯屈对近现代中国教育实践的影响。着重论述设计教学法的原理及其在中国的传播。 第五部分，作了几点评析。肯定克伯屈对近现代中国教育产生了相当大的影响。究其原因在于：其时的美国和中国教育中都存在忽视儿童的弊端；二者对新式教学方法都很青睐；中国知识分子观念的适时转变；克伯屈本人的教学魅力及克伯屈旧日学生的推波助澜。(本文来源于《华中师范大学》期刊2003-05-01）
[10]（1992）在《克伯屈》一文中研究指出克伯屈(Willian Heard Kicpatrick 1871～1965)美国教育家·杜威实用主义教育思想的追随者。主要着作有《设计教学法》、《教育哲学》等。1917年到中国宣传实用主义教育理论,他的设计教学法当时曾在中国一些中小学流行。主要由学生自发地决定学习目的和内容;实行由学生自己设计、自己实行的单元活动教学,废除班级授课制,打破学科界限,摒弃教科书。教师的任务只在于利用环境引起学生的学习动机,帮助学生选择活动所需的教(本文来源于《有色金属高教研究》期刊1992年01期）
克伯屈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
克伯屈是进步主义教育思想的代表人物。他对推进教育规律的探索、推动美国教育的现代转型,都做出了重要贡献。克伯屈教育思想的演变,可分为前后两个时期。前期,他主张温和的儿童中心论;后期,他属于稳健的社会改造主义。在个人主义方法论、渐进改良主义和社会改造目标等方面,克氏前后两个时期的思想是连续的。作为进步主义教育两翼的"儿童中心"和"社会改造",不乏罅隙,致使克伯屈和杜威等教育家,在揭示和刻画二者的关系时,时常进退失据。在克氏思想中,"儿童中心"和"社会改造"二者的连续性享有支配地位,冲突性则屈居从属地位。二者都是现代人道主义、民主主义教育思想的一部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
克伯屈论文参考文献
[1].郭伟欣.克伯屈设计教学法在高职院校推行的可行性初探[J].哈尔滨职业技术学院学报.2018
[2].涂诗万.“儿童中心”与“社会改造”的择决——克伯屈教育思想新论[J].教育研究.2018
[3].郑燕.克伯屈设计教学法研究[D].杭州师范大学.2017
[4].张奠宙.克伯屈:“去数学化”的始作俑者[J].数学教学.2013
[5].刘月婷.克伯屈设计教学法之研究[D].上海师范大学.2012
[6].张彩云.克伯屈与近现代中国教育[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2011
[7].冷丹阳,李洪玉.对克伯屈设计教学法的认识[J].科教文汇(上旬刊).2009
[8].徐春妹.克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示[J].太原大学教育学院学报.2007
[9].张彩云.克伯屈与近现代中国教育[D].华中师范大学.2003
[10]..克伯屈[J].有色金属高教研究.1992
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