——以一节英语写作公开课的教学设计为例
广东省吴川市振文中学陈静524500
[摘要]：随着现代化技术的飞速发展，使用多媒体辅助我们的课堂教学不再是应付学校教学工作的检查了，而是已经成为广大教师的自我需求。特别是在写作课中运用多媒体的教学手段可构建更有生命力的课堂，可唤起学生写作的潜能，激发学生写作的兴趣，开启学生的心智。我们要在“支架理论”的指导下，更好地利用多媒体为我们的英语写作教学服务，从而提高英语写作课堂中的多媒体应用的有效性。
[关键词]：多媒体教学，初中英语写作教学，支架理论，写作能力
一、引言
英语写作能力发展既是我国英语教育的重点也是弱点（武尊民，2008）。尽管教师与学生在这方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节（关世民，2011）。写作水平的高低在一定程度上影响到学生英语考试的成败。笔者对本校初一（5）班、初三（3）班和初三（5）班共178名学生英语写作学习情况进行了一次问卷调查，发现以下一些问题：
1、96%的学生认为写作有困难,对写作缺乏兴趣。
2、87%的学生语言基础知识匮乏。
3、75%的学生认为自己缺乏必要的写作技巧。
4、67%的学生欠缺良好的写作习惯。
这是由于很多时候教师都是疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，因此，写作训练常常存在着一些弊端，如写作课内容枯燥，脱离生活实际；学生缺乏写作兴趣；教师对学生写作的评价过于简单。这些问题相互影响，相互制约，但究其原因，如何提高学生英语写作兴趣才是提高写作水平的关键与根本。
二、多媒体教学模式在英语写作教学中的运用
英语写作教学的特点：内容多，题材广，交际性广，缺乏必要的语言环境，这就要求我们教师要努力开发英语教学资源，拓展学生的学习渠道，充分利用多媒体技术，改进教学方法，提高教学效果。现代初中学生学习英语写作的特点：兴趣高，好奇心强，学习持久性差，英语写作表达能力弱。我们教师就要用丰富多彩的内容，灵活多变的方法，充分调动学生学习写作的积极性和创造性，逐渐让他们学会自主学习。以下是笔者在教授人教版七年级上册第四单元话题写作课时的教学实录和一些感悟。
Step1Warming-up
1.Greeting
Hello,everyone.I’myourEnglishteacher,youcancallmeKelly.IknoweachofyouhasyourEnglishname.Canyoutellmeyourname?IhopeIcanbeyourfriend.
感悟：古人云：“亲其师，信其道”，只有当学生喜欢并信任他们的老师时，才愿意和他亲近，接受其传授的知识和教诲，并能消除教师与学生之间的隔阂，接近彼此的距离,建立和谐的师生关系。
2.Chatting(与个别学生聊天，为导入主题作准备。)
T:Hi,I’mKelly,what’syourname?
S:Myname’sTom.
T:Nicetomeetyou,Tom.Doyouhaveapen?
S:Yes,Ihave.
T:Where’syourpen?
S:Mypenisonmydesk.
T:CanIborrowyourpen?
S:Sure.(教师引导学生说出钢笔的位置，从而复习了表示方位的介词。再向学生借钢笔，一下子把学生的好奇心吸引过来，从而为引导全班说出钢笔的其它位置作准备。)
（教师把钢笔放在讲台上，并询问全班同学：）
T:Where’sTom’spen?
S:It’sontheteacher’sdesk.(教师再用此方式向其它同学借其它的物品，让更多学生参与其中。)
感悟：通过把学生文具等物品放在不同的位置，为学生创设了真实的、轻松的教学环境，而共同参与的方式释放了他们的紧张情绪，同时使他们渐入角色，自愿跟随教师感受写作的乐趣。)
Step2Freetalk.Talkaboutwherethebeeis.
T:Boysandgirls,what’sthis?(教师一边说，一边放映幻灯片，屏幕上立即“飞”进一只蜜蜂，教师可利用“自定义动画”设计蜜蜂的飞行路径和速度。为了使蜜蜂栩栩如生，教师还可插入蜜蜂飞行声音的wav音频格式。只要点击鼠标，蜜蜂即能嗡嗡嗡地飞进来。)
Ss:Icanseeabee.(学生们都争先恐后地回答，课堂气氛一下子踊跃起来。教师乘胜追击，再次提问：)
T:Where’sthebee?(教师设计了“头脑风暴”环节，通过蜜蜂停在盒子的四个不同位置，引导学生说出不同的方位介词。)
Ss:It’sin/on/under/nearthebox.(教师继续放映幻灯片，屏幕上立即出现一张教室的图片。学生们开始躁动，有些面露惊讶，有些窃窃丝语，因为图片上出现的正是自己班级的教室。而刚才出现的小蜜蜂再次飞进了教室，分别停在风扇下，课桌里等位置上。当教师再次提问蜜蜂的位置时，学生几乎能异口同声地回答。)
感悟：将幻灯片创设成真实情境，再配合生动形象的声音，不仅能使学生有身临其境的感觉，还能使学生在不知不觉中记住了枯燥乏味的单词，课堂效率大大提高。
T:Whatcanyouseeinthepicture?(教师继续放映幻灯片，这次出现的是一只可爱的小猫和一个水桶，要求学生写出小猫在前三幅图中的具体位置并联想，画出第四幅图中小猫的位置，用英语表达。)
感悟：由于有了蜜蜂幻灯片的铺垫，学生很快准确地写出了小猫的位置。第四幅图则让学生发挥自己的想象，画出小猫的位置。尽管学生的图画五花八门，但最终都围绕小猫与桶的位置展开，写出了infrontof,behind,near等介词短语。初一学生还处于好奇心强、喜欢探索、活泼好动的阶段，布置动手画画的小任务，能发挥学生无穷的想象力和善于思考的能力。
Step3Oralcomposition
T:Now,welcometomyroom.Canyoutellmewhatyoucanseeinmyroom?Andwecanusetheword“and”toconnecttwoormorewordsorsentences.(教师放映一张房间的图片，除了房间里日常摆设，教师还插入一些学习过的房间物品，并且用动态的形式展示。另外，引导学生使用“and”来连接两个或以上的单词或句子。)
S1:Icanseeabed,it’snearthewall.
S2:Icanseeacomputerandtwoapples.They’reonthebed.
……
学生分小组合作，开始认真地寻找，教师要鼓励学生开口讲，不在乎找到物品的多少。在学生口头讲述完后，教师可让每小组的一名成员讲述一个句子，每个小组都不能重复，全部讲述完后，教师还可适当补充。
感悟：幻灯片的辅助作用激活了课堂，使课堂变得生动，让学生有话可说，为学生的下一步写作奠定了基础。
Step4Reading
如何才能将单独的句子重新排列组合成一篇结构严谨，条理清晰的文章，让学生阅读范文是个很好的方法。教师先展示一张Lily房间的照片，并附上介绍Lily房间的短文。让学生从中学习一些实用的单词短语，优美的句子，以及分析文章的篇章结构。
T:ThisisLily’sroom.Now,let’sreadthepassagecarefully,andfindoutwhat’sinherroom,andwhereitis?(学生纷纷开始说出房间物品及其位置。)
T:Howmanyparagraphsarethereinthispassage?
S:……(目的让学生学会分析文章结构，并为自己的作文确定段落大意。接着让学生找出文章开头和结尾的句子，确定文章框架。)
T:Findouttheusefulwordsandsentences.(使用实用的单词短语和优美的句子，能使整篇作文增色不少。)
感悟：写作好比盖楼房。单词短语好比砖头；动词、连词、形容词、副词等词性好比水泥钢筋；文章开头好比地基；结尾好比房顶；篇章结构好比主体框架，每项都缺一不可。开头写得好，地基才能打得稳。想把房子盖得好，主体框架必须要牢固，由单词短语所砌成的墙面必须要用水泥——不同的词性粘牢。这样的房子才能坚固，美观。因此，教师必须引导学生巧妙地把积累的句子合理排列，组成一篇条理清晰，合乎逻辑的文章。
Step5Writing话题写作
本话题作文以“Myroom”为题，同时给出了写作要求及材料。教师利用多媒体技术将其清晰地投映到屏幕上。表格内容为学生提供了大量的写作素材，学生只要完成表格，再用谓语动词把“what”和“where”连接起来就能组成一个完整的句子，还适当增可加实用短语进行润色，如：somany,lovelyandbright,apictureof……，以及添加一些常用句型,如：Thisis……；Thereis……；Thereare……。这样写出来的文章就会条理清楚，语言生动。教师指导学生根据表格内容，完成初稿。
Step6:Enjoyingandevaluating（15minuteslater）
T:Now,pleasecheckyourarticlesbyyourselves.
学生自评完以后，进入小组成员互评。小组成员间相互阅读对方的文章，根据英语作文纠错符号对文章进行修改，（如：Pu—标点符号错误；Cap—应当大写；Sl—应当小写；sp—拼写错误；/—删除；#—单复数错误；^—添加某词；T—时态错误等），这样学生对错误的地方印象会更加深刻。然后再根据以下评分标准给出分数和评改意见。
评分
学生收集评改意见，修改文章，完成终稿。教师让两小组分别自荐各自小组佳作，用投影仪展示在屏幕上全班共赏，找出文章中的好词好句,有毛病的地方用纠错符号修正,并给出分数，及时表扬。
感悟：以往的传统模式教学中，学生在课堂上写了一篇作文，老师第二天将红笔批改过的作文发还给学生，而学生将批过的作文放进夹子里看都不看一眼，写作水平就难以提高。而多媒体教学就能有效解决这一问题。教师把学生的习作直接投映到屏幕上，习作的好坏就一目了然。
三、教学反思：
笔者认为这节课较完美地结束了，但也留给了我们很多的反思。利用多媒体教学可以更有效地调动学生参与到教学活动中，也可以培养学生的自主探究问题、分析问题和解决问题的能力。这些都充分呈现出了“支架理论”教学的具体运用。多媒体辅助教学已经由原来在优质课、示范课上的“表演”，逐渐大众化，正式步入了素质教育的主阵地：课堂教育。多媒体辅助教学给我们的英语写作课堂教学注入了新鲜血液，也改变了传统教学注重认知、灌输、死板的教学模式，使我们能在课堂中提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
四、结论
如何利用多媒体教学提高初中学生英语写作能力，以下是笔者在实际多媒体教学中总结出的以下几点经验：
（一）学会利用多媒体
通过这节课，我们可以得出多媒体教学在单元写作“支架理论”中的运用，能够使学生更全面、准确理解所写短文的目的、篇章结构、单词短语的运用，更好地发挥他们的写作潜能，提高他们的写作表达能力。
（二）坚持利用多媒体
提高学生英语写作能力并非一朝一夕，教师应坚持利用多媒体课件每单元都进行一节专门的写作课，形成长期的、系统的写作训练，调动学生的学习积极性，从而培养良好的写作习惯。
（三）合理利用多媒体
多媒体教学是一种辅助教学手段，它只能辅助教师完成教学任务，而不能代替教师教学。制作课件必须要依据教学目的的要求来进行选取和安排，不能抛弃课本的知识，更不能为了标新立异，而制作无任何实质意义的教学课件。只有将多媒体技术与传统写作教学相配合，才能真正发挥多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]庄海滨.《基于支架理念的初中英语单元话题写作教学探析》[J].中小学英
语教学与研究，2014，（2）
[2]文菲.《多媒体技术在英语应用文写作课中的运用》[N].沈阳工程学院学报，2010，（6）：289-291
此文是广东省教育科研“十二五”规划重点课题“基于单元话题的初中英语写作教学研究”研究成果。