杨立[1]2003年在《高师体育教育专业跳远教学中应用“差异”教学法的实验研究》文中研究指明随着教学改革的逐步深入，新一轮课程体系设置的出台，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异的问题十分关注。无论是理论工作者，还是在教学第一线的实践工作者，都在为解决因学生的个体差异而产生的教育教学问题进行着研究和探索。在现有的一些教学论专着中，也都设有“适应学生个体差异的教学”的专门论述，对于消除因学生个体差异而对教学效果产生的不良影响具有积极的意义。高师体育院校作为培养未来第一线体育教师的人才基地，更应溶入到这场改革大潮中，及时转变思想，转变观念，推动教学改革的顺利进行。 差异教学法是在教育教学理论、教育心理学理论和因材施教教学原则上发展起来的。本文采用了文献资料法、实验法、咨询法、问卷调查等方法，对差异教学法的理论依据、教学目标、教学原则、教学程序和教学评价等进行了深入细致的研究，归纳出了差异教学法的3个教学优势，即发挥非智力因素对学习的促进作用；注重教学中的形成性评价；和谐的教学氛围。从理论上证明了差异教学法应用于高师体育教育专业跳远教学的可行性和优势。通过教学实验得知：差异教学法比传统教学法更有利于提高学生的理论知识水平、技术技能和各种能力，并且可以提高学生对所学知识的记忆保持量；通过对实验班学生进行的问卷调查可以看出，差异教学法应用于高师体育教育专业跳远教学中可以达到预期的教学目标，并且有利于提高学生的自学能力、教学能力，其评价体系也得到了实验班学生的肯定。因此，差异教学法不仅适合于高师体育教育专业跳远教学，而且为体育术科教学的改革提供了有价值的参考。
侯姝君[2]2016年在《PBL教学法在高师体育院校跳远普修课中的应用研究》文中研究表明在当今社会,随着我国经济水平的提高和科学技术的不断进步,人们对教育教学也提出了更高的要求,人们开始更多的关注学生的全面发展,因而找到一种能够提高学生学习兴趣,促进学生身心健康发展的教学方式具有非常重要的现实意义。而PBL教学法,作为一种问题导向式学习方法,打破了传统的教学方式,以学生为教学主体,大大提高了学生的学习兴趣。本论文采用了文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法,在跳远教学中,实验组和对照组分别采用传统体育教学方法与PBL教学法进行教学。在实验中,采用PBL教学法,对跳远分解动作技术(叁个阶段),跳远完整动作技术,跳远成绩,发现、分析和解决问题的能力,学习兴趣,跳远技术和理论水平,合作沟通意识与创新能力,专业知识应用能力和课程的满意度等进行了实验研究得出结论:(1)通过在跳远教学中运用PBL教学法,对学生跳远分解动作技术、完整动作技术分别进行对比,实验组跳远动作技术都优于对照组,说明PBL教学法在跳远教学中的应用有良好的效果。(2)通过在跳远教学中运用PBL教学法,对学生跳远成绩进行对比,总体上来说,实验组的同学通过PBL教学法,其跳远成绩优于对照组,说明PBL教学法在跳远教学中的应用有良好的效果。(3)通过在跳远教学中运用PBL教学法,对发现问题、分析问题与解决问题能力方面进行对比,实验组和对照组的差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在发现问题、分析问题与解决问题的能力具有很好的效果。(4)通过在跳远教学中运用PBL教学法,对学生跳远技术与理论能力方面进行对比,实验组和对照组的差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在跳远技术与理论的能力方面具有很好的效果。(5)通过在跳远教学中运用PBL教学法,对合作沟通意识与创新能力方面进行对比,实验组和对照组的差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在合作沟通意识和创新能力方面具有很好的效果。(6)通过在跳远教学中运用PBL教学法,对跳远的专业知识应用能力方面进行对比,实验组和对照组的差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在跳远专业知识应用的能力方面具有很好的效果。(7)通过在跳远教学中运用PBL教学法,实验组的学习能力、学习兴趣方面都发生了变化,实验组明显优于对照组,经过统计检验,差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提高学生在学习能力和学习兴趣方面都具有很好的效果。(8)从总体上来看,通过在跳远教学中运用PBL教学法,实验组学生对课程的满意度高于对照组。可以说明PBL教学法对于提高学生对课程的满意度具有很好的效果。
靳凯丽[3]2017年在《“CBE”教学模式在高师体育教育专业跳远普修课教学中的实验研究》文中研究表明高等师范院校体育教育专业是培养未来体育教师的中坚力量,肩负着为社会和国家培养复合型体育教育人才的重任。因此,高等师范院校体育教育专业更注重人才能力的培养,这也符合当下国家提出培养核心素养的战略要求。就目前高等师范院校毕业生就业情况来看,我国的高等师范院校体育教育专业教学面临极大的挑战,他们的综合能力远远达不到社会所需要的要求。若要解决这个难题,各级有关部门和高等师范类体育院校就应该高度重视体育教育专业人才的培养,加强锻炼学生的教育实践,转变教师的教育理念,在整个教学过程中注重培养教育体育人才的能力。而“CBE”教学模式正是以能力培养为重心,以未来职业需求为目的的一种教学模式,它正好符合现代教育改革的要求,符合社会的教育理念。因此,本文将“CBE”教学模式运用到高师体育教育专业跳远普修课中进行实验研究,为高等师范院校体育教育专业教师从事田径教学提供一个新的思路,为构建高等师范院校田径新的教学模式,提高培养人才的质量提供参考意见。本文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以“CBE”教学模式在高师体育教育专业跳远普修课教学中的实验研究为研究对象,以山西师范大学体育学院2015级体育教育专业1504班的学生为实验对象,对其进行14周的跳远教学实验,尝试将“CBE”教学模式运用到跳远普修课教学中。目的在于探究“CBE”教学模式是否可以应用到跳远普修课教学中,是否对学生的身体素质、学生的跳远技评成绩、达标成绩、教学实践能力以及学生学习跳远的学习兴趣、学习态度和学习动机产生积极的影响并分析其原因,进一步探究“CBE”教学模式产生的教学效果。教学实验结束后,经过对比分析,得出以下结论:1.在高师体育教育专业跳远普修课中运用以能力培养为教学根本,以未来职业需求为目的的“CBE”教学模式是可行的并取得了良好的教学效果。2.经过14周的跳远教学实验后,通过独立样本T检验可知:实验组学生的身体素质(立定跳远、原地纵跳摸高、30m站立式起跑、20s仰卧起坐)都明显优于对照组学生的身体素质(立定跳远、原地纵跳摸高、30m站立式起跑、20s仰卧起坐),表明了“CBE”教学模式相比传统教学模式更适合未来的跳远教学。3.在高师体育教育专业跳远普修课中运用“CBE”教学模式学生的技评成绩、达标成绩均高于传统教学模式教学,研究结果显示:实验组学生与对照组学生的技评成绩、达标成绩均有显着性差异,表明“CBE”教学模式的实施对提高学生学习跳远有显着性的作用。4.在高师体育教育专业跳远普修课教学中运用“CBE”教学模式,通过自身的体验和同学之间的沟通交流,使学生的教学实践能力得到了明显的提高,且相对于传统教学模式比较来看,两者的结果呈显着性差异。5.在高师体育教育专业跳远普修课教学中运用“CBE”教学模式,比传统教学模式更有利于提高学生的学习兴趣、改善学生的学习态度、激发学生的学习动机,学生对于这种新的教学模式还是可以接受比较赞同的,这将更加有利于学生对跳远的学习和掌握。
郎瀚超[4]2015年在《高师体育专业田径普修课应用动态分层教学法的实验研究》文中研究指明随着教育改革的逐步深化,为更有效推动素质教育的发展,众多教育家不断研究教育中出现的问题,并探索新的教学思想和方法。素质教育要求教学根据学生的个性特点因材施教,发展学生的兴趣和特长,挖掘学生的潜能。田径运动被称为“运动之母”,能全面发展人的运动能力,也是高等师范院校体育专业的必修课程,但是由于课时的减少与新兴项目的发展,田径普修课面临着许多问题。本论文以东北师范大学体育学院田径普修课动态分层教学为个案研究,实验对象为东北师范大学体育学院2014级体育教育专业两个自然班学生。笔者运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法,依据“以人为本,因材施教”的教学理念,结合相关理论知识,研究动态分层教学法在高师体育专业田径普修课教学中的效果。教学实验结束后,将实验组与对照组的各项指标进行分析,实验数据显示实验组与对照组实验前后的专项身体素质和学习能力无显着性差异,但是在学习价值观、运动成绩和技评成绩方面有显着性差异。实验结果表明:1.在高师体育专业田径普修课中运用动态分层教学法,能激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣和积极的学习态度,尤其在培养学生的学习兴趣和积极的学习态度方面有显着的效果。2.动态分层教学法有利于高师体育专业学生在田径普修课中掌握运动技术和提高运动成绩,在掌握运动技术方面效果更为明显。3.在高师体育专业田径普修教学中,相比于传统教学法,学生更认同和接受动态分层教学法。4.动态分层教学法重视学生的主体地位,强调学生的个性发展,符合素质教育的要求,迎合时代的发展。5.动态分层教学法解决了高师体育专业田径普修课因为课时较少、学生对田径项目兴趣不高、学生能力参差不齐等问题,在高师体育专业田径普修课中应用动态分层教学法效果显着。
陈可静[5]2014年在《微格教学法对高师体育系田径普修课教学能力的影响》文中认为随着我国体育事业的快速发展，以竞技体育先导，竞技体育、学校体育和群众体育事业共同发展的局面已经基本形成，在体育软、硬环境的共同作用下，越来越多的人投身于体育运动中。学校体育是体育事业发展环节中具有承上启下意义的发展阶段，它是连接家庭体育和群众体育发展的纽带。师范类体育教学专业教育对于学校体育的发展提供重要的人力资源因素。同时，田径项目是其他一切体育活动项目的基础，无论是在家庭体育、学校体育以及群众体育领域，田径的意义都尤为重要。现阶段，在我国的体育教育专业快速发展的过程中，对于田径项目教学方面的研究越来越多，许多体育专业以外的教学方法与田径教学广泛融合，这既促进了田径教学效果的提升，又提高了教学方法的适用范围。微格教学法就是其中之一，它与田径教学广泛的融合成为近些年田径教学领域重要的特征之一。本文正是在这样的研究背景下，以东北师范大学体育学院体育教育专业田径普修课为研究平台，把微格教学法融入到田径教学课堂中，通过实验来进行微格教学法在田径教学领域中的应用研究。本实验把东北师范大学2012级体育教育专业二班和叁班作为实验对象，每班21人，实验班以微格教学法为教学方法进行田径教学，对照班以传统的田径教学方法进行教学。通过8周、16学时的实验，结论如下：1.根据微格教学实验的需要和主成分分析等方法建立了教学能力评价指标。把教学能力分别命名为教学示范能力、教学讲解能力、教学组织能力以及教学互动能力四大类，每项由五个指标构成。2.对照班学生的教学能力较实验前有所提高，但是提高幅度不大，对照班学生的教学能力实验前后差异不具有显着性意义；实验班学生的教学能力较实验前明显提高，且提高幅度相对较大，实验班学生的教学能力在实验前后差异具有显着性或非常显着性意义。3.实验后实验班学生的教学能力明显高于对照班学生的教学能力，除了教学互动能力外，其他叁项教学能力的差异均具有显着性或非常显着性意义。这都源于微格教学法的录像和录音回放、角色扮演、反复尝试、合作互动、跟踪教学等特殊的教学设计。
朱萍萍[6]2015年在《分层教学法在高师体育教育排球普修教学的实验研究》文中认为2003年,新《全国普通高校学校体育课程教学指导纲要》的颁布与实施，标志着我国普通高校体育课程教育进入了体育课程改革时代。传统的教育理念和教学方法已经不能满足新时期学生的发展需要。而新的教育理念和观念对高校体育普修课提出了更高的要求，学生不仅仅是简单的学习技术动作，而是在学习技术动作的基础上提高学生学习的积极性、主动性。因此如何在教学过程中运用合适的教学方法最大限度的调动学生参与体育运动的积极性、主动性和创造性，使每个学生都能参与到体育运动中，提高体育课教学质量，已经成为广大专家学者的关注的焦点。经过查阅了许多资料发现，近年来分层教学法主要在中小学运用的相对来说比较多，但范围仍不是很广泛。而高校运用分层教学法进行教学的是少之又少，特别是高校体育教学。当前，高校体育教育专业排球教学面临一个突出的问题，就是在教学中如何使不同运动水平的学生都能得到相应适宜的教育，真正做到面向全体学生，使每名学生都能得到发展和提高。本文主要针从学生的身体形态、身体素质、运动能力及心理等方面选取了与本文相关的具有代表性的指标在高校体育教育排球普修课中运用分层教学法进行实验研究，改善传统教学法针对性不强，一刀切的弊端，突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、实验法等方法，选取山东师范大学体育学院2014级体育系7、8班的学生为研究对象，通过对比的方法设置实验班与对照班，分别运用分层教学和传统教学模式，对比两种教学模式的可行性和优劣势，从而为高师院校体育教学特别是排球课教学提供一个切实可行的教学方法，为高师体育课程提供一些参考意见，希望能够对其有所帮助，以达到发展学生各项能力，提高教学效果的作用。体育教师只有科学的，系统的、综合的根据体育教育中出现的各种问题，及时调整教学方法，选择最适当的教学策略，并且加以整理，才能取得良好的教学效果。为此本文通过对学生身体形态、身体素质、排球基本技术及心理等方面进行测试，并根据测试结果将学生分成叁个层次，根据每个层次学生的特点采用不同的教学目标和教学进度，同时在教学中根据学生的学习情况及时对分层进行适时调整，以此来激发学生学习的动力，培养学生的竞争意识。同时在教学中将分层教学和传统教学结合起来，取优避缺，最大限度的提高学生学习的动力和兴趣，以达到培养学生能力和提高教学效果的作用。本实验运用分层教学法和传统教学将学生的身体素质、排球传垫球技术和运动动机与自信心作为测验指标，实验前后进行测试对比分析，发现两个班除了身体素质方面没有明显差异外，其他各项实验班均优于对照班，且存在明显差异。研究表明：分层教学法可以全面体现因材施教原则，对于提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，提高学生排球技术学习均优于传统教学法。
李光辉[7]2011年在《师范院校体育教育专业挺身式跳远教学运用创意教学模式的研究》文中研究表明随着教学改革的逐步深入,探索能有效提高教学质量和学生专业素质、创新精神和综合能力的新的教学模式成为体育教育工作者所面临的重要课题。本文对师范院校体育教育专业挺身式跳远课应用创意教学模式进行了深入研究,其目的是为了提高教学质量,并找到符合新形势的高效和可行的教学方法,进而推动师范院校体育教育专业田径教育改革。全文通过文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法和数理统计等方法,对创意体育教学模式的理论基础、教学目标、教学原则、教学方法与策略和教学评价等进行了深入细致的研究,并从教学目标、教学法、教学态度和教学组织等几个方面对创意体育教学模式和传统教学模式的区别进行了分析。本文结合田径运动特点,以挺身式跳远技术教学为突破口,在对大量文献进行研究的基础上,结合专家访谈和问卷调查,将廊坊师范学院体育学院体育教育专业男女各50名学生分别随机分成实验组和对照组,对创意体育教学模式和传统教学模式进行了比较实验研究,获取了学生实验前后学习态度以及技评成绩、达标成绩、理论考核成绩、即兴技术讲述能力等数据,通过对实验获取的数据进行统计和逻辑分析后得出以下结论：1.在挺身式跳远教学中,采用创意体育教学模式和传统体育教学模式进行教学时对学生技评和达标成绩均有提高,但采用创意教学模式进行教学,学生的技术技能水平明显优于传统教学模式。2.采用创意体育教学模式,学生在教师引导下通过亲身的实践并发现动作原理,更有利于学生对理论知识的掌握。3.创意体育教学模式能有效提高学生发现、分析和解决问题的能力,同时培养了他们独立思考的习惯,有利于培养和提高学生创新精神。4.创意体育教学模式比传统教学模式更有利于提高学生知识技能的记忆保持量。5.创意体育教学模式便于创设良好的教学环境,从而有效改善学生学习态度,提高教学效果。并提出以下建议：1.应提高教师专业素养和多学科综合知识储备,同时重视教师自身创造力的培养。2.教师应为学生的创意性学习创造充分条件。如合理处理模仿和技能练习与主体性的发挥的矛盾,制定与创意体育教学相适应的教学评价体系。3.创意体育教学并不全盘否定传统教学模式,也不排斥其他形式的体育教学模式,各种教学模式应有机的结合,充分发挥各自的优势,可以相互借鉴,交替使用。
李楠[8]2017年在《表象训练法在高师体育院校体操技术动作教学中应用的实验研究》文中研究指明近些年,我国教育事业呈现出不断发展的趋势,随着教育改革的不断深入,在一定程度上也牵动着体育的发展与革新。现在随着人们对体育健身观念的不断加深,这些因素都刺激着国家和市场对体育专业人才的需求。体操课作为高师体育院校的主干课程,对体育人才的培养有着不可替代的作用。而有关体操技术的教学方法则是人才培养的关键,所以教学方法越来越得到学校的关注,其中表象训练法因其特有的训练形式,近些年已被广泛应用到各类体育项目中。目前表象训练已经成为国内外重要的心理训练方法之一。从20世纪80年代后,在体育教学中就出现了有关表象训练的影子,而且主要集中出现在一些体育技术动作较为复杂、较难掌握和掌握时具有一定危险性的运动项目中。根据相关学者的研究表明,在体育教学中正确的应用表象训练可以提高学生对运动技能的掌握和运动战术的理解;表象训练可以调解人的情绪、激发生理唤醒水平,在体育教学实践中,我们要正确利用人脑形成的表象思维,通过借鉴表象训练的优点,结合练习过程中的实际教学情况优化教学方法,对传统教学模式进行改革,提高教学质量,加快教学进程。文献资料法、专家访谈法、教学实验法是本论文采用的主要研究方法。通过查阅大量有关表象训练和体操教学的相关资料,确定了在掌握体操技术动作过程应用表象的训练方法。本文共分为5个阶段:复习巩固和加强表象能力阶段、学习单个技术动作阶段、学习组合技术动作阶段、成套动作掌握阶段、最终考核。表象的方法分为:学生表象能力的强化、视觉表象、听觉表象、动觉表象、情景表象等五大部分。此次教学实验以山西师范大学体育教育专业2013级体操专选班16名男学生为实验对象,对表象训练法在学生掌握体操技术动作过程中的应用予以调查研究。
苏占国[9]2010年在《程序教学与时空认知相结合的教学法在跳远技术教学中的实验研究》文中研究表明目前,我国社会经济、科技、教育和体育事业正处在飞速发展阶段。随着运动心理学的发展和大量新兴的体育社会科学的诞生,人们的教学理念也发生着变化,许多新的教学方法应用到体育教学当中,并取得一定的教学效果。同时在素质教育以“学生为本”、“健康第一”,重视培养学生的创新精神和实践能力的指导思想下,要求我们在执教过程中深入了解学生实际水平,结合教材特点,不断改进教学方法,提高教学质量。因此,新兴体育教学方法在体育技术教学中的应用,成为体育教学改革的切入点。笔者通过探讨程序教学与时空认知相结合的体育教法对提高学生体育理论知识、运动技术水平、开发学生智力,培养学生思维意识、情感、态度,提高体育教学质量,促进学生的身心和谐发展,并结合现代跳远的理论和技术发展特点,从而提出程序教学与时空认知相结合的教学法在跳远技术教学中的实验研究,以促进体育教学方法理论研究的进一步深入,对体育教学实践提供有效的指导。本研究选取西安体育学院2007级体育系男生共36人,研究方法采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等方法。对程序教学与时空认知教学法的“理论依据”、“教学目标”、“教学原则”、“编排方法及注意的问题”、“教学评价”等方面进行了深入细致的研究,制定了程序教学与时空认知相结合的教学法在跳远技术教学中的教学程序。通过20学时的教学实验,对实验组和对照组学生的达标和技评成绩以及在观察、分析、解决问题、认知能力的问题上进行对比研究与分析。研究结果与分析表明:①实验组和对照组的达标成绩和技评成成绩均具有显着性差异(p<0.05),说明程序教学与时空认知相结合的教学方法有利于提高跳远技术达标和技评成绩;②实验后实验组和对照组学生在观察、分析、解决问题能力方面测试结果差异显着(p<0.05),说明程序教学与时空认知相结合的教学方法有利于提高学生观察、分析、解决问题能力。结论:①程序教学与时空认知相结合的教学方法有利于提高学生的学习积极性,培养学生思维能力;②在教学过程中把教材分成严密的逻辑顺序单元,使学生对技术认知和技术动作的掌握逐步进行,从而降低教学难度,提高学生学习信心;③通过课前时空口诀的预习,加深学生对技术动作概念的想象和理解,通过课堂练习使学生“运动——时空感觉”逐步形成,并结合信息反馈,强化和巩固,可以帮助学生较快掌握运动技能;能够提高学生对技术动作掌握的速度,提高练习成功率,提高运动技术成绩。
李波[10]2010年在《掌握学习在高校体育专业背跃式跳高教学中的实验研究》文中提出“掌握学习”理论( Maotery Learning)是教学模式理论,最早是美国教育心理学家本杰明·S·布卢姆创立,该理论一经产生就引起了强烈的反响,在许多国家教育理论界被奉为当今的主流教育理念,并且推动了当代的教学改革。“掌握学习”理论的教学模式是运用个别辅导和组级教学结合的模式,以组级教学为前提,配备及时准确的反馈,满足学生需要的个别指导所需要的额外学习时间。背越式跳高技术教学内容枯燥,突出竞技性。同时也是跳高教学的重要部分。传统教学法不利于学生对其技术的掌握,影响学生的技术水平提高。根据当前的高师体育院系的教学大纲,背越式跳高的教学时数是极其有限的,而背越式跳高又是一个技术要求很高,不易掌握的运动项目,学生在学习时对动作的要领很难完全掌握,这样就使学生对学习背越式跳高的积极性降低,影响教学质量。背越式跳高技术为一个较为复杂的技术动作是跳高教学中的一个难点,在有限的时间内提高跳高的成绩,使学生掌握背越式跳高技术较为非常困难。本研究通过文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、实验法等方法,对掌握学习理论的重新学习,将其有效应用于高师院校体育专业背越式跳高教学中,通过实验证明将掌握学习理论应用到背越式跳高教学中,可以提高教学质量,使学生更快的掌握其技术要领,旨在为我国高校背越式跳高教学改革提供实践与理论上的参考。
参考文献：
[1]. 高师体育教育专业跳远教学中应用“差异”教学法的实验研究[D]. 杨立. 东北师范大学. 2003
[2]. PBL教学法在高师体育院校跳远普修课中的应用研究[D]. 侯姝君. 山西师范大学. 2016
[3]. “CBE”教学模式在高师体育教育专业跳远普修课教学中的实验研究[D]. 靳凯丽. 山西师范大学. 2017
[4]. 高师体育专业田径普修课应用动态分层教学法的实验研究[D]. 郎瀚超. 东北师范大学. 2015
[5]. 微格教学法对高师体育系田径普修课教学能力的影响[D]. 陈可静. 东北师范大学. 2014
[6]. 分层教学法在高师体育教育排球普修教学的实验研究[D]. 朱萍萍. 山东师范大学. 2015
[7]. 师范院校体育教育专业挺身式跳远教学运用创意教学模式的研究[D]. 李光辉. 北京体育大学. 2011
[8]. 表象训练法在高师体育院校体操技术动作教学中应用的实验研究[D]. 李楠. 山西师范大学. 2017
[9]. 程序教学与时空认知相结合的教学法在跳远技术教学中的实验研究[D]. 苏占国. 西安体育学院. 2010
[10]. 掌握学习在高校体育专业背跃式跳高教学中的实验研究[D]. 李波. 东北师范大学. 2010