导读:本文包含了知觉内隐记忆论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:记忆,知觉,加工,差异,年龄,技能,概念。
知觉内隐记忆论文文献综述
巢昕[1]（2007）在《知觉和概念内隐记忆的实验研究及其教学启示》一文中研究指出记忆的发展问题,尤其内隐记忆的发展问题是当今记忆研究所特别关注的问题。对于内隐记忆是否存在年龄差异的问题,学术界一直存在争议。本研究采用汉字作为实验材料,采用自由回忆作为外显记忆的指标,词汇补全和范例生成作为内隐记忆的指标,通过叁个不同年龄被试(二年级、五年级和大学生)在四个不同学习/测验条件(非语义/知觉、语义/概念、非语义/概念、语义/知觉)下的启动效应和年龄效应进行分析来探讨不同加工类型的内隐记忆之间是否存在分离,以及年龄变量对内隐记忆的影响,同时外显记忆和内隐记忆之间是否出现分离。笔者提出了5个假设:(1)在内隐记忆测试的非语义学习/知觉测验情境下不存在启动效应的年龄差异,叁个年龄群体的启动水平相同。(2)在内隐记忆测试的语义学习/概念测验情境下存在启动效应的年龄差异,年龄大的被试相对年龄小的被试启动效应更显着。(3)在外显记忆测试的自由回忆任务中存在启动效应的年龄差异,年龄大的被试在自由回忆中的成绩好于年龄小的被试。(4)在外显记忆测试的自由回忆任务中存在学习的启动效应,语义学习条件下的自由回忆成绩比非语义学习条件下的自由回忆成绩更佳。(5)在外显记忆测试的自由回忆任务中存在年龄和学习的交互作用,语义学习对于年龄大的被试有更好的促进作用。研究结果发现:1.在非语义学习/知觉测试条件下,2年级的启动效应不显着,5年级和大学生的启动效应显着;2.在语义学习/知觉测试条件下,2年级的启动效应显着,但是5年级和大学生的启动效应不显着:3.在非语义学习/概念测试条件下,所有被试启动效应不显着;4.在语义学习/概念测试条件下,2年级的启动效应不显着,但是5年级和大学生的启动效应显着。5.2年级被试,5年级被试以及大学生被试在自由回忆成绩上存在显着差异。年龄大的被试在自由回忆测试上的成绩好于年龄小的被试。非语义学习条件下的自由回忆成绩比语义学习条件下的自由回忆成绩更佳。自由回忆测试中不存在年龄和学习的交互作用。这些实验结果可以用迁移适当加工理论来解释,我们可以从中对知觉性内隐记忆和概念性内隐记忆的发展有所探究,并且本研究对教学也有很好的指导意义。(本文来源于《湖南科技大学》期刊2007-03-01）
王军妮[2]（2007）在《内隐记忆、无觉察知觉与内隐学习关系综述》一文中研究指出内隐记忆、无觉察知觉与内隐学习是当今无意识领域研究的热点问题,这是因为它们都与“认知无意识”有关.当所完成任务不需要意识性提取过去经验时,表现出来的是内隐记忆;如果刺激呈现在意识觉察阈限以下,这种短暂、无觉察的呈现对后续的行为产生了影响,说明无觉察知觉在起作用;人们学习了复杂信息但又对所学知识完全不能用言语表达出来,体现了内隐学习的作用.内隐记忆与内隐学习之间存在相互关系:不同点表现为所涉及的加工阶段、研究范式、研究材料、所使用的加工分离程序及所涉及的脑区四个方面;相同点表现为无意识加工过程、研究范式阶段及加工水平影响叁个方面.无觉察知觉与内隐学习之间也存在着不可忽视的联系:不同点表现在引起无意识的原因、认知加工过程及学习材料复杂程度叁个方面;相同点体现在主试对学习材料的操纵、实验研究范式及意识与无意识的分离叁个方面.(本文来源于《湖州师范学院学报》期刊2007年01期）
唐征宇,杨治良[3]（1998）在《国外知觉—运动领域内隐记忆研究综述》一文中研究指出主要介绍了国外学者在技能学习，动作决定任务、追踪旋转任务、系列反应时任务、动作事件记忆研究中所涉及到的内隐记忆现象及其有关问题。(本文来源于《心理科学》期刊1998年01期）
唐征宇[4]（1997）在《知觉-运动领域内隐记忆的实验研究》一文中研究指出自本世纪八十年代以来,内隐记忆的研究成为记忆研究的热点之一。国内外许多学者在这方面做了大量研究工作。然而,他们的工作大部分都是在言语领域内进行的。言语领域之外,特别是知觉-运动领域内隐记忆的研究,国外只有少部分学者涉及,而国内在这个领域的研究几乎是一个空白。本研究在这方面做了一点探索。研究由五个实验组成,实验1至实验4为追踪旋转任务,实验5为字母光点任务。实验1的目的是想了解在知觉-运动任务内,当被试面临一个熟悉的刺激时,是否能够可(本文来源于《第八届全国心理学学术会议文摘选集》期刊1997-10-01）
知觉内隐记忆论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
内隐记忆、无觉察知觉与内隐学习是当今无意识领域研究的热点问题,这是因为它们都与“认知无意识”有关.当所完成任务不需要意识性提取过去经验时,表现出来的是内隐记忆;如果刺激呈现在意识觉察阈限以下,这种短暂、无觉察的呈现对后续的行为产生了影响,说明无觉察知觉在起作用;人们学习了复杂信息但又对所学知识完全不能用言语表达出来,体现了内隐学习的作用.内隐记忆与内隐学习之间存在相互关系:不同点表现为所涉及的加工阶段、研究范式、研究材料、所使用的加工分离程序及所涉及的脑区四个方面;相同点表现为无意识加工过程、研究范式阶段及加工水平影响叁个方面.无觉察知觉与内隐学习之间也存在着不可忽视的联系:不同点表现在引起无意识的原因、认知加工过程及学习材料复杂程度叁个方面;相同点体现在主试对学习材料的操纵、实验研究范式及意识与无意识的分离叁个方面.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知觉内隐记忆论文参考文献
[1].巢昕.知觉和概念内隐记忆的实验研究及其教学启示[D].湖南科技大学.2007
[2].王军妮.内隐记忆、无觉察知觉与内隐学习关系综述[J].湖州师范学院学报.2007
[3].唐征宇,杨治良.国外知觉—运动领域内隐记忆研究综述[J].心理科学.1998
[4].唐征宇.知觉-运动领域内隐记忆的实验研究[C].第八届全国心理学学术会议文摘选集.1997
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