范国萍
摘要：情境教学是当前小学英语教学经常采用的教学方法，教师针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，然后又在连续的情境中，不断地强化学习。本文从当前小学英语教学中的情境设置存在的几个问题出发，探究产生这些错误的根本原因，并提出了解决小学英语情境教学的几个方法。努力保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。
关键词：小学英语；情境教学；教师；学生
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、当前情境教学的误区
1.教师创设的情境形式化
案例一：教师创设情境教单词five:让学生听一段录音，并根据录音中祝贺生日的不同口吻，来判断参加party的人数，进而引出单词“five”。
看起来教师动了脑筋进行了情境教学，但是如果仔细一琢磨，不难发现教师创设的听音情境与教学内容没有实质性的联系，因为无非是让学生根据说话者不同口吻来判断人数。结果听了三遍录音，最后确定参加生日party的人数有五个，从而引出了“five”这个单词。其实在呈现一个简单的单词时，根本没有必要人为地弄得如此复杂，不仅干扰了教学，而且浪费了教学时间。随着第六个和第七个礼物的依次出现，教师依次打出不同的数字单词，这样的呈现形式只会增加学生的困惑：这些单词是表示不同的礼物，还是表示礼物的数量？其实，数字单词的呈现和理解是比较容易的，之所以产生与教学目标相悖的后果，归根结底在于教师在情境创设时，一方面过于注重表面形式，没有直接指向教学目标；另一方面教师仅从自身的主观愿望出发，想当然地认为学生就应该这样理解，无视学生的学习心理和认知基础。说到底，教师忽略了学生是学习的主体。
2.教师创设的情境虚假化
案例二：在一节英语课上，执教老师故作神秘地对学生说：“孩子们，猜一猜老师今天要带你们到哪儿去？”教室里出现一阵兴奋的骚动。稍停片刻，有学生试探地问：“带我们到多媒体教室上课？”“不对，再猜猜！”有几位学生开始翻起了课本，这似乎提醒了大家，于是急急忙忙翻到即将学习的新课“Attherestaurant”，看了看插图，几乎不约而同地说：“到饭店去？”教师煽情：“想不想去？”“想去！”“OK,todaywe'llgototherestauranttogether.Nowlet'sgo.”然后，执教教师请学生打开课本?
类似的“导入情境”并不鲜见。譬如，在讲授“Theconcert”一课时，执教教师“带着学生去听音乐会”；在讲授“Children'sday”一课时，执教教师宣布“We'llhaveapartytoday.”；在讲授“Whatwillyoutake?”一课时，执教教师承诺“Nextweekwewillgotohaveapicnic.”。其实，当执教教师每每抖出如此诱人的“包袱”之后，再要求学生打开书本回归课堂，难免令人大失所望！教师为了所谓“导入自然”或“贴近生活”，自以为是地信口开河，很不把学生的感受当回事！久而久之，学生习惯了教师的忽悠，也不会把教师的话当回事！那么，哪来的学习热情？谈何学习兴趣？情境创设应该强调“真实性”，使学生“眼见为实”，时刻关注学生的学习感受！
3.教师创设的情境陈旧化
案例三：学习animals这个单词时教师说：“同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。我们班的同学很聪明，所以想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？”（教师开始演示课件，并指名回答。）这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也没趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如这个guessinggame，如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
二、情境教学可以采用的一些方法
教师创设教学情境的目的是激起学生的积极情感，为课堂教学提供一个良好的情绪背景。学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是学习的最佳精神状态。形式化、虚假化、陈旧化情境显然是不合时宜的。为了在真实有效的情境内教学，我们甚至可以根据实际情况对预设情境进行调整，对常见情境进行优化，对课堂情境进行延续。
1.根据实际情况调整预设情境
教师总是带着自己的预设教案进入课堂，但是，教室内总或多或少地会发生些意外。对于课堂上突如其来的躁动，我们可能不知所措，也可能一时发火，赫然而疾言厉色。但我们更应该冷静地去应对所发生的一切，泰然处之，巧妙地因势利导，并及时调整自己预设的情境，这样往往会得到意想不到的，更为理想的效果。
2.根据教学内容优化常见情境
《Colourchanges》是一堂语篇教学课，课本中提供的情境很简单，从春夏秋冬、树木枯荣为语言材料，主要是让学生学会一般过去时。如果仅仅按照教材的安排，就很容易陷入案例四中那位学生所说的“一点也没趣”的境地。上海的殷克清老师在保持教学目标基本不变的前提下，对教学情境进行了大刀阔斧的改变。教师先播放了一段南京的VCR，让孩子们看到了金陵古都的变化。接着教师导入文本——季节、植物、动物的变化，呈现主体文本——Carol的变化、选用语用文本——YaoMing、LinHao、Beethoven、Teacher本人的变化4个topic。三种不同的文本形式被教师巧妙有机地串在一起，让学生体会change的不同方式，并学会如何表述不同时态的基本句型“Itwas....Nowitis....”.
教师通过创设各个环节，从季节的变化、企鹅的变化、人的变化、生活的变化一直延伸至人生的变化，给学生以情感的体验和美的赏析，主线清晰、设计经典大气，充分的informationinput，使最后的output赢得了全场热烈的掌声。更妙的是教师在最后的总结中，将life分解成love(爱),ideal(理想),faith(信任),effort(努力)四个单词，让学生们懂得了Lifeisfullofchanges.Changesmakeuschange.教师流畅的口语如行云流水，娓娓道来，感觉犹如聆听一首旋律优美的钢琴曲，是一种精神上的享受，心灵上的升华。这堂课教师充分地解放了学生，并让学生去飞翔。以学生为本，以语言运用为本，给学生充分展示的舞台。
3.根据学生心理延续课堂情境
2012年全国优质课一等奖获得者，来自浙江的许瑾老师在执教的“Friends”一课，针对六年级学生即将面临毕业的实际，将一节英语课演绎成一个告别晚会，同时以提供的教学材料为范本，激活学生思维，引发学生个性化的语言输出，从朋友之间互助、分享、关心等方面展开讨论。学生的情绪被极大地调动，许老师通过课堂上扎实的诱导和铺垫,成功地将这种积极情绪延续到课外,将对学习的热情延续到以后的学习生活中。
许老师在在复现旧知的基础上，渗透了新的语言知识点，如句型：WhenI…,myfriend….短语：helpeachother,sharewitheachother,careabouteachother等。整节课简洁、真实。许老师创设了不同的情景进行新句型的操练，让学生在不知不觉中学会新知，在不经意间学会用新知交流，真实而不做作。接下来许老师设计了A/B剧的形式，自然呈现并操练目标语言，让学生的口语表达能力和理解、判断、想象等思维能力得到训练。同时恰当的设问，激发学生表达的欲望，达到启发智力的作用。最后又在悠扬的音乐声中，让学生学会静静地聆听本课的语篇，并通过师生声情并茂的配乐朗诵，让学生充分感受英语的美，也让同学之间真挚的友情在创编汇报活动中得到升华。
这时学习已成为儿童的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。学习的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为用英语交流情感而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
三、结束语
通过有效的情境，学生在审美的乐趣中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，学习动机在其间不断强化，所有这些都促使儿童掌握教材语言。这样，由上述诸因子构成了相互作用的连续体，并不断地向前推进，其中的诸因子得到了深化，整体情境也随之而丰富。儿童的道德教育、思考教育、审美教育就在这个过程中，潜移默化地进行着。这样，英语教学就不仅是学习内容的掌握，也包容了智慧、思想、道德、审美的收获，全面地完成认知、教育、发展三方面的任务。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学312035）