燕良轼[1]2004年在《教学的生命视野研究》文中研究指明教育的真谛与要义就在于它是获得属人的生命。所以教育本身就是人类所特有的生命活动。正是因为有教育的相倚相伴人类才在物种的进化中获得了得天独厚的优势,获得了自身生命不断超越的智慧和能力。可以说通过教育重构生命的价值是人类的一个发明,但这一发明在人类历史的长河中由于认识的局限和出于某种功利性目的却常常以扭曲的形式被运作,甚至出现了不同形式的异化。至时今日,在教育教学中那种无视生命、不尊重生命、甚至背离生命的举措还并非个别现象。同时,我们也看到,一个回归生命、重构生命价值的教育思潮正在以不同方式汹涌澎湃地向我们涌来。本研究就是在这种历史潮流的感召和激励下所做出的一种选择。 人类已经积累了十分丰富的生命研究成果。这些成果所提供的知识、方法和思维方式,为我们研究生命教学问题提供了理论上和智力上的有力支持。特别是近现代生命科学和生命哲学的研究成果为本研究提供了最直接的理论参照系。 教育与教学问题从根本上说是一个生命问题。生命理论所提供的观点不仅大大地拓展了我们对生命本身的认识,而且为我们探索教育教学问题提供了新视角、新境界。本研究就是站在生命视野内重新审视教学理论,发现许多令人耳目一新并具有现实应用价值的见解和观点。生命是宇宙的最高存在,人类教育的目标说到底是要提高人类生命的质量、开发生命的潜能,使生命更像生命、人更像人。因此,只有以生命为出发点又回归生命的教育才是本真的教育。我们完全有理由说,生命才是教育教学的真正尺度。 但在现实的教育理论和实践中,人们常常置有关生命研究成果于不顾,更多地执着于科学主义或认知主义的各种教学模式中,将人类丰富多彩的生命活动简化为几种机械的认知模式,将活生生的生命框定在几种有限的教学模式中。如加涅的教学过程八阶段模式,布卢姆
张艳弟[2]2017年在《生命教育视野下教师教育课程中的案例教学研究》文中认为教育的最终目的是通过对知识的讲解和学习,在教学过程中激发师生的生命活力、追寻生命价值及意义,促进师生生命的成长和发展。因而,站在生命教育的视野下,教师教育课程中的案例教学是针对生命、为了生命的教学。案例教学因自身具有的交往性、互动性等特点,对于促进师生生命的成长与发展具有极大的潜力。教师教育课程是教师教育专业学生获取教师教育知识最为系统的课程,也是将生命教育理念融入到教育事业的出发点。然而,在实际的案例教学中,仍然出现各种忽视师生生命状况的现象,如教育与师生生命割裂、生命化缺失及非生命化的现象。本文从生命教育视野出发,运用文献法、课堂观察法、调查法查明N大学教师教育课程的案例教学中出现的生命化缺失及非生命化的现象和问题并进行归因,通过构建具有生命化的教师教育课程中的案例教学理论,最终从转变案例教学的传统理念、凸显生命价值的案例教学目标、彰显生命关怀的案例教学内容、强调生命特性的案例教学过程、促进生命发展的案例教学评价等方面,探索出基于生命教育的教师教育课程中案例教学的实践路径,为教师教育课程中更好地进行关怀师生生命的案例教学提供新思路。
刘云朝[3]2007年在《学校体育课程的生命视野研究》文中研究指明学校体育本就是面对生命、提升生命的事业，因此，如何使生命焕发生机，使生命茁壮成长，是现代学校体育必须承担的责任。然而，作为有意识、有计划的学校体育内容——“课程”(为了便于说明问题，本文所涉及的课程系指中小学体育课程。)，在实施的过程中导致了课程与学生的生活世界的割裂，课程也因此丧失了生命的活力和意义。笔者认为这与我们的学校体育课程一直缺乏对生命的关注有一定的关系。文章以此为切入点，行走在中西方的生命认识之旅，解读人的生命本义；剖析体育与生命的关系；探讨学校体育课程丰富的生命内涵。人是由自然生命、社会生命和精神生命这叁重生命构成的具体而完整的生命存在，体育与人的生命本质之间有着如影相随的关系。生命视野下的学校体育课程应具有体验性、健康性和交往互动性这叁个基本特征，而生命的超越性、整体性和生成性则是现代学校体育课程特有的生命内涵，课程应注重对学生生命的关注，体现生命的灵动，彰显生命的活力。最后，文章在深沉的反思中，在深刻理解生命的基础上，从关注生命的视角构思学校体育课程的应然愿景，“让课程焕发出生命的活力”成为我们的诗情守望。作为探讨基础教育实践的论文，本文主要选择了现实和理想相结合的方法，文本解读、逻辑分析和理论探究等具体的研究方法，希望能为现实的基础教育改革尽点微薄之力。
李晶[4]2010年在《生命教育视野中的英语教学策略研究》文中研究表明中国教育近叁十余年取得了举世瞩目的成就,但传统的教育模式、教育方法存在的种种弊病难以适应新时期发展的需要。以“关注生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命”为目标的生命教育是解决以上问题的最佳途径之一。因此结合笔者的教育实践,本文分五个部分探讨：生命教育怎样才能较好地将与英语教学融合起来。前言：从国内教育的现状及存在的弊病及国内外研究的现状和发展的角度,阐述了选题的缘由,分析了课题研究的意义。阐述了本文研究的具体内容,选用的研究方法。第一章：从两个层次对生命视野中的英语教学的基本理念进行了阐述,首先是对生命、生命教育、英语教学叁个基本概念进行了概定；在此基础之上,对分叁个方面对英语教学中的生命意蕴进行了阐释。第二章：从两个层次论述了生命视野中当前英语教学的基本问题：一个是教学中生命主体的迷失；另一个是重点分析了英语教学中生命迷失的基本问题,分别是英语课堂环境与课堂主体冲突、英语应试教学与关注生命全面发展目标的冲突、英语教与学的失衡、英语课堂学习与实际应用的失衡四个问题。第叁章：从两个层次论述了走向生命关怀的英语教学策略：一个是如何构建生命视野中英语教学策略的基础的四个方面,分别是尊重生命的独特性,实施个性化教育；关注生命的潜在性,唤醒生命的人格和心灵；注重生命体验,关注师生精神成长和人格健全；理解生命的生成性,尊重学生的主体地位,倡导动态生成教。另一个是构建生命视野中英语教学的具体策略,它包括以下五个具体策略：分别是改善和提升大班英语教学的生命环境；创设情境,多角度生命化教学课堂互动交往,鲜活的生命化教学；内外统一,延伸的生命化教学；平等对话,提升生命的生活质量。结语：在前述论述和分析的基础上,对全文进行总结。
黄华[5]2008年在《生命视野中的英语课堂教学研究》文中提出生命的自由与意义成为现当代多个学科探讨的对象。关注个体生命价值,弘扬人生命的自我创造已逐步发展成为一种主流思潮。在传统思维范式上,人们把英语课堂活动主要框定在教师的教学活动范围,把教学活动的性质又框定在“特殊的认识活动”范围,英语课堂是教师表演的“教案剧”的特殊场所,学生在英语课堂上实际扮演着“配合”教师的角色。新时期和新形势对人才道德素养和英语应用能力的高要求,需要英语教学注重生命教育的渗透。所以本人在本文中把英语课堂教学作为本文的聚焦点,从关怀学生生命情感的角度,探讨英语课堂教学,从实际意义上来说,可以呼吁英语同行在英语课堂教学中改变英语课堂教学,解除对学生个性自由的压抑,转而激发学生的生命潜力,尊重学生做人的尊严。论文从叁个方面写:第一部分,解读生命视角下的英语英语课堂教学,第二部分对当下英语课堂教学中生命价值的迷失进行了反思,最后,建构了生命化英语英语课堂教学策略。
邵小佩[6]2012年在《幼儿园生命关怀教学研究》文中认为在当代,关怀生命已成为一种社会价值追求,人自身成了人们感兴趣的研究对象。关注人自身,关注个体生命价值,弘扬生命的自我创造已逐渐发展成为一种主流思潮。这种思潮体现了这个时代以人为本的精神,彰显出了人类对自身价值的理性关怀,也体现了生命发展的主体需要。教育是人类所特有的生命活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。时代呼唤教育回归生命、关怀生命、重构生命的价值。教学中的生命关怀是达成教育中关怀生命的基础与关键。本研究就是在这种历史潮流的感召和激励下所作出的选择。幼儿的生命是稚嫩的,它需要成人的关心与呵护；幼儿的生命是有规律的,它需要成人的理解与尊重；幼儿的生命又是孕育着潜能和希望的,它需要成人的养护和激发。幼儿园教学本应是遵循幼儿生命发展的逻辑,为了幼儿生命的生长和完善,把生命还给幼儿园教学,使幼儿园教学基于生命,生命融入幼儿园教学,让幼儿园教学成为生命“诗意”的栖息地。但现实的幼儿园教学恰恰忽视幼儿的生命特性,遗忘了幼儿园教学本应具有的生命发展意义,缺少对人生命的尊重和关怀,幼儿在教学中缺乏感受生命意义的充盈与提升。幼儿园教学呼唤回归生命,重构生命价值,把精神生命发展的主动权还给幼儿,让幼儿园教学充满勃勃生机。鉴往而知来,返观中西方幼儿园教学之历史长河,关怀生命作为一种教学价值理念或思想,闪耀在中西方幼儿园教学历史的进程之中。研究首先对中西方幼儿园生命关怀教学思想进行了追溯与回顾。从古代、近现代再到当代,人类已经积累了十分丰富的生命研究成果。沿着历史发展的时间脉络,笔者首先对我国幼儿园生命关怀教学思想的孕育、早期发展和进一步发展的历程进行了梳理,然后对西方幼儿园生命关怀教学思想的演变进行了探索和分析,并对其历史贡献进行了阐述。这些成果所提供的知识、方法和思维方式,为研究幼儿园生命关怀教学问题提供了理论上的有力支持。任何一个理论体系的提出,必然有其背后的理论基础。本研究接着探讨了幼儿园生命关怀教学的理论基础和基本理念。笔者从生命哲学、人本主义心理学和关怀教育理论中吸取营养,透视了幼儿园生命关怀教学作为一种新的教学理念,一种教学价值取向,它注重以幼儿潜在的生命特质为基础,依据幼儿生命的特征来展开幼儿园教学,来唤醒幼儿的生命意识,启迪幼儿精神生命世界,开发幼儿的生命潜能,提升幼儿的生命质量；以关注幼儿生命的整体发展,培植幼儿的心灵,构建幼儿的完整精神和培养幼儿的健全人格为旨趣。阐明幼儿园生命关怀教学的理论基础为理解幼儿园生命关怀教学明确了方向。接着研究对什么是生命,幼儿园生命关怀教学具有哪些特征?其教学的价值取向表现何在?等这些问题作出了回答。对这些问题作出合理的解答是建构幼儿园生命关怀教学理论框架的基点和支撑。接着研究从幼儿园生命关怀教学目标、幼儿园生命关怀教学内容、幼儿园生命关怀教学实施和幼儿园生命关怀教学评价四个方面进行了幼儿园生命关怀教学的理论建构。在教学目标部分,首先分析了教学目标制定的依据,然后分别从幼儿园生命关怀教学的总目标、分类目标和分层目标叁个递进的层次就幼儿园生命关怀教学目标的层级结构进行了建构。在教学内容部分,研究了幼儿园生活关怀教学内容的选择、内容结构以及组织等一系列理论问题。在教学实施部分,分析了教学活动、游戏活动、生活活动这叁种幼儿园生命关怀教学实施的途径。幼儿园生命关怀教学目标的达成,教学价值取向的实现,教学内容的实施均受到一定因素的影响。在此部分,笔者就直接影响幼儿园生命关怀教学实施的外部影响因素中的教学管理和教学环境,内部影响因素中的幼儿教师素质和师幼关系进行了讨论。在教学评价部分,回答了幼儿园生命关怀教学评价要解决的主要问题：为什么评价,评价什么,谁来评价和怎样进行评价,建构了幼儿园生命关怀教学评价的结构要素。通过对这些问题的讨论,旨在幼儿园教学中实现关注幼儿生命、尊重幼儿生命、开发幼儿生命潜能、强调幼儿生命体验、提升幼儿生命质量、实现幼儿生命自觉,促进幼儿整体生命的健康和谐发展。
曹月红[7]2011年在《基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究》文中研究说明随着课改的深入,教师在教育教学过程中,对“人”这一独特的生命体有了更多的关注。学生的生命具有完整性、自主性、超越性、独特性等特质,生命化教育要尊重生命的独特、凸显生命的灵动,开启生命的智慧,享受生命的美好。生命化教育的课堂教学评价中要真正将学生作为一个个鲜活灵动的生命来对待。尊重赏识生命,遵循儿童身心发展的内在本性,尊重生命的独特性,将发展的时间和空间还给孩子,使之有思维的自由、心灵的自由,让他们的生命多一些自主的色彩。宽容理解生命,把儿童看作生命发展的主体,研究儿童的成长需求,尊重儿童个性的差异,创设有助于生命舒展、生命涌动的开放、多元的环境,促进学生的生命成长,提升学生的生命质量,使教育教学真正成为教师指导下学生生动、活泼、主动发展的过程。反观生命视野中的课堂教学评价,还存在有悖于生命发展的问题：或狭隘的消极评价,教师无视学生鲜活真实的生命形态,对偏离预设轨道的课堂生成予以无情的放逐；或放纵的积极评价,所有源于学生的课堂信息都予以无原则地夸张肯定,甚至忽视、偏离文本和教学应有的价值取向；或评价过于及时客观,不留余地,无视学生的差异,忽视了学生的发展可能；或评价语言过于简单机械,缺乏情感,局限于浅层次、暂时性的评价,缺失能够引发学生更深层次学习思考的言语激励……本课题研究立足于小学语文课堂教学这一领域,特别指向于课堂教学中学生的评价这一研究方向。在清晰“促进学生发展”的课堂教学评价的价值取向的前提下,从直面学生这一鲜活的生命体出发,从尊重学生的个体差异、注重发挥学生的主体地位、重视对学生学习过程的评价、加强评价的导向激励功能等方面入手,提升课堂教学评价的生命价值内涵。以发展性、人本性、过程性、差异性、评导结合等评价原则为基点,准确把握方向,切实高效地实施评价。并从生命视野中课堂教学评价存在的问题入手,尝试从评价内容、评价方式、评价语言叁个方面进行积极的实践探索,努力寻求小学语文课堂教学评价的有效策略。促进学生的生命成长,课堂评价拥有独特的资源,也责无旁贷,教师应直面生命,研究生命成长,让每一位学生都能在课堂教学评价中尽享生命的美好、成长的幸福!
董云[8]2012年在《生态观视野下的音乐教育》文中研究说明文化范式孕生时代的音乐教育范式。自20世纪以来我国的音乐教育主要是在工业文明的意识形态和认识论的思维路向上所作的思考和探索,形成了相当浓郁的工具论色彩。在迈向系统化、规范化发展的同时也难以摆脱现代性固有的缺陷,凸显出一系列问题。如今,面对生态文明时代的呼唤与要求,回首工具性音乐教育的无力,生态观以其独有的理论视角为现代音乐教育工业的改进与超越指明了新的路向。本文主要以生态整体论为方法论基础,基于我国音乐教育的现状展开讨论。首先,梳理了音乐教育的发展历程、现状特征、困境与危机以及问题的根源所在。在此基础上,提出生态整体论为音乐教育的发展提供了新的理论支撑点,并阐释音乐教育系统诸要素所具有的生态属性,论证了走向生态是生态文明时期音乐教育发展的应然追求。然后,进行音乐教育生态转向的基本架构,包括音乐教育应以生活世界为根基和归宿,以音乐能力与人文素养的整合发展为目标,将对话原则贯穿始终。最后,以生态整体论为逻辑起点重构迎合当前时代需要的音乐教育教学框架,涉及到音乐课程观的建构及课程的生态式设计,诸如身体感觉、创设音乐学习的生态语境、倡导群体协作等具体的教学操作本文认为,将生态观用于音乐教育的研究是对当前以西方认识论哲学为基础的音乐教育现代范式的质疑和重建。新的音乐教育范式将摆脱工具理性支配下音乐教育人文精神的失落,彰显出音乐的文化理解及其体验和建构的生活性,真正从人的角度来理解和建构音乐的意义,做到“文道统一”；将消除西方音乐文化为圆心的封闭意识,倡导本土化的同时走向多元化；注重音乐教育过程的整体性和体验性,强调人文意识和科学意识的对话和生成,让音乐教育采取更为开放的态度,走向综合。这对于促进人的整体生命的发展,具有重要的价值与意义。本研究的主要目的在于探索音乐教育的学科走向,为生态文明时期我国音乐教育的发展寻求一种全球性音乐教育观察的思维框架,实现音乐教育由工具论向生态论的跨越,重新发现包括本土在内的东方传统音乐及音乐教育体系的价值与意义,为音乐教育本土化的回归以及多元文化音乐教育的展开提供理论参照。
熊明川[9]2010年在《论中学语文阅读教学的生命情性》文中认为教育是人类特有的文化活动。从教育原点看,教育应基于生命发展需要而竭力完善和提升生命。但由于受经世致用传统和工业文明实利价值取向的双重挤压,生命之维在教育中被忽视。进入新世纪,这种忽视生命的教育状况引来普遍关注和广泛反思,并最终形成第八次基础教育课程改革关注生命关注人的基本价值定位。由此,对学生进行健康生命情性的陶冶,构成了中学语文阅读教学的应有之义。本文就是在这样一种人文背景下,运用语文新课标的基本理念,以理论联系实际为基本方法,尝试系统探讨中学语文阅读教学的生命情性问题。本文首先探讨生命情性何以成为语文阅读教学的基本特征,概括检讨了语文阅读教学生命情性失落与复归的艰难历程。以此为历史视野和认知平台,尝试解释“阅读教学生命情性”的基本内涵和整体蓝图,并以此为基础,从纵横两个维度出发探讨保持语文阅读教学生命情性的双重价值取向,初步确立起阅读教学生命情性化的坐标体系。然后系统探讨师生生命在场、优化阅读客观环境、重建阅读评价体系,以此作为中学语文阅读教学陶冶生命情操、培育生命成长的不可或缺的基本条件。基于如上价值坐标和条件,尝试探讨了阅读教学以生命情性陶冶学生的基本途径与方法。最后指出富有生命情性的阅读教学,应该以悠闲自在的基本姿态和成全自我的生命理想,去追求文本解读的诗意境界。
胡绪阳[10]2006年在《语文德性论》文中认为本论文主要通过文献研究和学理分析的方法,对语文学科所蕴藉的德性内涵和价值进行认真的探讨,从而确定语文学科的德性品质和德性教育价值,主张树立语文课程德性观,提出完善语文课程的理论构想,以此深入认识语文学科人文性特点,落实其人文性要求,实现语文教育对“形成人”的价值和意义。论文写作的基本思路是:首先从人论视角,通过对语文、德性与人生叁者之间的交互关系的讨论,阐述语文学科中的德性内涵对人的精神建构、对德性人生的催生作用,表明语文德性内涵在语文教育中重要的人生价值。然后从本体论角度,对语文学科的内在品质进行深入的解析,科学认识语文学科的性质,在文化本质的基础上凸显德性的内涵与价值。最后从实践论的角度,立足于语文德性观,对语文课程建设的一些主要方面提出理念性构想。在结语中提出语文应当从“双基”走向“叁基”,即由过去基本知识、基本技能(二者都是语言认知和应用层面)的单维度教育目标走向基础语言、基础智慧和基础德性的多维度教育目标。 全文分为上、中、下叁篇。 上篇,德性之要:语文的人生方位。分四章。本篇通过对古今中外哲学家德性观的梳理,概括出本文对德性的理解,即德性是指人内在的一种以道德为核心具有卓越特征和生命力量的精神品质,并通过分析和归纳,把德性的德目统一在真、善、美叁个方面,认为德性即真、善、美的统合,说明了德性区别于“道德”、“人格”、“思想政治”等的特性;阐述了德性作为人类价值的重要意义及现时代吁求;从人的本质、人的发展、人的生命意味和人生境界方面论述了德性与人生的内在关系,认为人的本质是德性的动物,德性发展是人的最高发展,德性是人的精神生命的最核心内涵,德性人生是人生的最高境界;阐述了语文、德性与人生的关系,认为语文是一个德性的宝库,是心育之母,语文因其独特的德性内涵而成为美好人生的台阶,并进而指出语文应当走向人生。 中篇,德性之质:语文的价值维度。分叁章。本篇评述了现有对
参考文献：
[1]. 教学的生命视野研究[D]. 燕良轼. 湖南师范大学. 2004
[2]. 生命教育视野下教师教育课程中的案例教学研究[D]. 张艳弟. 宁夏大学. 2017
[3]. 学校体育课程的生命视野研究[D]. 刘云朝. 湖南师范大学. 2007
[4]. 生命教育视野中的英语教学策略研究[D]. 李晶. 湖南师范大学. 2010
[5]. 生命视野中的英语课堂教学研究[D]. 黄华. 湖南师范大学. 2008
[6]. 幼儿园生命关怀教学研究[D]. 邵小佩. 西南大学. 2012
[7]. 基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究[D]. 曹月红. 南京师范大学. 2011
[8]. 生态观视野下的音乐教育[D]. 董云. 南京师范大学. 2012
[9]. 论中学语文阅读教学的生命情性[D]. 熊明川. 四川师范大学. 2010
[10]. 语文德性论[D]. 胡绪阳. 湖南师范大学. 2006
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