一、初中语文教学切近生活之我见——新语文课程教学体会（论文文献综述）
王希鹏[1]（2021）在《初中语文阅读课堂情境教学应用研究 ——以T市某中学为例》文中研究说明
张佳伟[2]（2021）在《洪镇涛“三主一副”教学思想及其对小学语文教学的启示》文中认为
屈小靖[3]（2021）在《中小学语文教学中的词语替换法研究》文中研究说明
胡小琴[4]（2020）在《七年级语文自读课文教学研究》文中提出自读课文是以学生自主阅读为主、教师辅助点拨的一种课文类型,在七年级语文教材中以“*”作为标识。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生个性化阅读和独立的阅读能力提出了具体的要求。因而,强调自读课文的教学是非常有必要的。同时,七年级是最先接触到新版语文教科书之一的年级,又是初中的起始阶段,在这一阶段培养学生独立阅读的能力显得尤为重要。因此,本论文在学习众多语文教育工作者研究经验的基础上,对七年级语文自读课文及自读课文教学策略展开研究。论文共分为四个部分。绪论部分首先从“自读课文”名称的发展变化、新时期语文教学对学生自主阅读能力要求的提高、七年级学生的特殊性三个方面阐述了研究缘起,接着说明了本文的研究对象,然后总结概括学界已有的相关研究成果、分析研究意义,最后指出本文采用的研究方法。第一章说明七年级语文自读课文的编写特点与特殊地位。首先梳理了七年级自读课文在课文篇章和教材结构上的特点:在课文篇章上,自读课文的数量占比较高、类型选择多样、选文倾向体现时代性;在课文结构上,自读课文在单元中的分布和在课文内部结构上都体现出了“自主学习”的内涵。其次强调七年级自读课文在教材中的重要地位:不仅是教读课文的“练兵场”,还是课外阅读的“跳板”,其助读系统能助力学生的阅读。最后在强调七年级自读课文特殊地位的基础上,总结分析了自读课文的教学意义:巩固教读课文所学知识、落实课堂教学目标;转变学生的学习方式、培养自主阅读能力;激发学生的学习兴趣、提高人文素养。第二章探析七年级语文自读课教学现状与存在的问题。本文采用访谈法与观察法进行调查,了解七年级师生在自读课文教学上的情况,其目的是对七年级自读课文教学有一个更清晰的认识。通过调查发现,主要存在教师不明编者意图、教学目标设置不清、课堂引导能力不足且教学评价单一、学生学习能力不足的问题。第三章是在结合实践调查的基础上,根据所呈现的问题提出“导”、“读”、“学”、“评”四个方面的教学策略。首先在“导”方面,强调从课前到课后,注重从课前导学案、课中质疑解难和课后课外阅读进行引导;其次在“读”方面,强调从教读到自读;接着在“学”方面,强调从教师到学生:要给学生足够的学习时间和机会、注重引导学生关注“旁批”进行学;最后在“评”上,强调从单一到多元的改善:评价主体多元化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价标准层次化。结语部分是对全文的概括,七年级语文自读课文的教学现状的有效改善,对当前初中语文教育有着一定的积极意义。但由于作者经验的有限,策略的设置中也有许多不足之处,希望后来的研究者能予以改善。
王莉[5]（2020）在《部编版初中语文综合性学习研究》文中提出教育部于2001年首次提出“语文综合性学习”的概念,将“读书与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”列为语文学习的五大领域。综合性学习强调学习方式的综合性,通过综合性学习活动的开展可促进学生语文素养的提高。2016年9月投入使用的新教材,这一板块的编写体现出许多新的理念和特点,但目前一线教师不太重视这一领域的教学与研究,所以教学现状也不甚乐观。本论文以部编版语文教材为立足点,对部编版语文综合性学习板块进行具体分析,并对教学现状进行调查,提出了切实可行的教学策略。论文共分为四章。第一章为“语文综合性学习概述”。语文综合性学习立足于加德纳多元智力理论、陶行知的“教学做合一”理论以及李廉方的合科课程思想理论。同时,语文综合性学习是联系学生与生活、打通语文学科与其他学科的一个纽带,其自身具有实践性、生成性、自主性、合作性、探究性、综合性等特点。语文综合性学习是达到语文培养目标的需要、适应应试教育存在的需要以及满足社会发展的需要。同时在丰富学习生活、训练合作意识、激发创新精神和培养实践能力方面具有重要意义。第二章为“部编本初中语文综合性学习编选特点”。在与人教版的主题、板块设计以及活动设计流程等三方面进行对比后,发现部编本初中语文“综合性学习”板块编写具有次数安排合理、符合时代主题、关注学生活动过程、学生自主机会多等优势。这些优势主要源自彰显社会主义核心价值观、贴近学生生活、体现时代性的编写动机与理念。以这种编写动机与理念为主导,部编本初中语文综合性学习呈现出语文核心素养、关注活动过程、落实能力培养点、丰富资料的补充等的编写特点。第三章为“部编本初中语文综合性学习教学现状及其原因”。通过教师问卷、学生问卷以及教师访谈等调查发现,综合性学习在实际教学中并不受教师和学生的关注,其受重视程度较低。造成这种状况的主要原因,在教师方面体现为忽视语文综合性学习、指导不到位;在学生方面体现为对语文综合性学习认识不够、参与综合性学习的态度散漫;在教学方面体现为教学方法不当、教学资源不足以及评价方式不当等。第四章为“部编本初中语文综合性学习教学策略”。为有效解决综合性学习教学中存在的诸多问题,必须加大教育教学改革的力度,探索出行之有效的语文综合性学习教学策略。对于教师,应重视语文综合性学习、全过程指导、开展教学研究;对于学生,应积极参与综合性学习、充分认识综合性学习;对于课堂教学,应合理利用课时、转变考查方式、改变教学方法、丰富教学资源、合理进行评价等。
黄文君[6]（2020）在《统编本初中语文教科书的“知识补白”研究》文中提出“知识补白”是统编本初中语文教科书的一个重要组成部分,往往以蓝色方框虚线内知识小卡片的形式存在于教科书中,它包括课后资料卡片、综合性学习中的资料卡片、写作中的资料卡片,它是对课文内容和阅读知识的一个补充。统编本初中语文教科书知识补白属于知识系统,它的内容极其丰富,是辅助课堂教学的有力手段。绪论部分是从研究背景谈起,紧接着探讨统编本初中语文教科书对于新课程改革的理论意义与实践意义,并且在研究内容中界定了知识补白、统编本初中语文教科书的两个概念,最后对国内关于知识补白研究现状进行梳理与评述并给出本文的研究思路与方法。第一章以统编本初中语文教科书知识补白为核心,从知识补白的内容、教科书中所处的位置,整理分析出知识补白的类别,笔者将其共分为“语言知识、修辞知识、文化知识、学生综合素质培养的知识补白”四大类。研究发现,统编本初中语文教科书知识补白是以“语言知识和文化知识”为主体,重视学生语文基础知识的积累,注重培养学生语文核心素养。第二章根据知识补白的分类,概括其编写特色以及功能。笔者从知识补白与知识补白之间,单元目标与知识补白之间,课文文本与知识补白之间论述了其系统性的编写特色。通过分析,知识补白在统编本语文教科书中存在一定的功能性。一个精彩的课堂需要有出彩的导入,部分知识补白可以作为课堂导入语使用,也有一些补白可以用来串联文脉;学生学习与教师教学都能从知识补白中得到启发,进而引导学生自主学习课文,同时又为教师备课提供参考;知识补白作为知识系统的重要组成部分,它还能为课文选文补充材料,扩展学生知识阅读面,从而开拓学生视野。第三章以问卷调查以及抽样访谈为手段,对K中学的师生进行了一次全面的调查,得出了“师生普遍认为知识补白内容不明确,难度较大;教师不知如何合理利用知识补白”等不足之处。据此分析出两点原因:课时被挤压,教师深挖知识补白精力有限;知识补白与教学内容联系并不十分紧密。第四章根据前文综合分析,分别从师生角度提出几点建议。教师应该主动从知识补白中寻找教学依据,灵活运用知识补白融入实际教学,使用知识补白要实事求是,合理利用“补白”进行教学;学生务必要做到课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯;阅读知识补白时要有质疑精神。结语部分则是对全文的一个总结性回顾以及对未来的展望。
陆凤仙[7]（2020）在《穆济波国文教育思想研究》文中进行了进一步梳理穆济波（1892-1987）是我国二十世纪初期国文教育研究领域最具影响力的人物之一,民国杰出的语文教育家,中学白话语文教科书推动者。穆济波自1918年投身教育,便一直致力于中学国文教育的研究和改革,他在从教期间提出的教育主张具有较强的实践性和针对性。他的教育实践对上世纪二十年代的中学国文教育改革产生了很大的影响。全文共分为五个部分。绪论主要介绍了穆济波的生平及其国文教育思想的研究意义,并对研究穆济波的学术成果进行分类和述评。第一章论述穆济波的国文课程观。课程性质上,穆济波提出语文是工具,并且关注语文的人文性;课程目标上,穆济波提出包括了人生教育、国家教育、民族教育、社会观察和协同精神在内的五项目标;课程设置上,穆济波对中学六年的课程体系进行了改革和完善。第二章论述穆济波的国文教材观。穆济波提出文言文、白话文分编的方法,解决了文白混编混教教材难处理的矛盾,他亲自参与编写教材,并在教材中引进助读系统和作业系统,为当时的中学生提供了两套完备的教材。第三章论述穆济波的国文教法观。穆济波提出研究国文的方法、在道尔顿制教学中培养学生思想力的方法以及分解课文的方法。第四章对穆济波国文教育思想进行全面分析与评价,并结合当今的语文教学现状,探究穆济波的国文教育思想对当代语文教学改革的启示。
武星[8]（2020）在《部编版初中语文教材文言文选文及教学研究》文中研究表明语文教材是语文课程最主要的课程资源,是教学的基础和主要对象,语文教学的开展离不开教材,教材质量的高低直接影响到教育结果。因此,初中语文教材文言文的选文既是初中文言文教学的主要内容,选文的质量优劣更是对教学有着深远的影响。通过研究部编版初中语文教材文言文选文的情况,总结归纳其特点,通过调查问卷调查文言文教学现状,观察教学课堂,访谈一线语文教师,从中发现文言文教学存在的问题,并针对问题提出教学策略,为教育工作者实现从“教教材”到“用教材教”的转变提供可行性建议。本文以部编版初中语文教材为主要研究对象,通过文献分析法、统计分析法、比较研究法、调查研究法,对比部编版与人教版初中语文教材文言文的选文情况,总结归纳部编版初中文言文选文特点,调查研究当前的文言文教学现状,结合教材提出合理具有可操作性的教学策略。本文共分为四章:第一章介绍部编版初中文言文选文的指导思想,阐述文言文的教育价值、文化价值以及艺术价值,并指出文言文教学有利于继承传统文化,有利于提高中学生的语言文学素养,有利于学生的思想道德教育,有利于学生了解古今汉语的渊源。第二章通过统计分析部编版初中语文教材文言文选文数量、朝代、体裁和主题的情况,与人教版初中语文教材进行对比,分析部编版文言文选文的特点。部编版初中语文教材在整体选文数量减少的情况下,文言文所占比重并未明显降低,七至九年级选文难度缓步增长,选文朝代以先秦居多,除明清之外,其他朝代分布较为均匀,体裁以杂记文为主,主题主要为智慧思想、品德修养和家国情怀三个方面。第三章采用问卷调查的方式对初中阶段的学生及教师文言文教学现状进行调查,统计数据,分析归纳所发现的问题。第四章主要针对上述所发现的文言文教学问题,结合部编版选文情况,提出合理的教学建议。
张丹[9]（2020）在《新课标下洪镇涛语感教学实践研究》文中进行了进一步梳理新课标实施以来,我国语文教学课程改革不断深入推进,新的语文教学理念不断涌现,各种教学模式也在实践中得到检验和发展。洪镇涛作为一位语文教学改革的理论家和实践家,在理论发展与教学实际的基础上,提出变“研究语言”为“学习语言”,培养语感的教学理念,不仅得到了语文教育界的认同,其教学模式也在实际的教学中取得了不错的效果。他认为语文教学要以语言为本体,着力培养学生的语感,在遵循语言学习规律的同时,训练学生的语感实践和语感分析能力,从而提升学生运用祖国语言文字的能力。文章在阅读和分析洪镇涛语感教学理念及其语感教学实录的基础上,对洪镇涛语感教学的理念及模式进行了再探索,希望能为新课改背景下的语文教学提供一些思考。论文研究内容主要包括四个部分:第一部分是绪论。首先,阐述了该论文的研究背景以及在新课标下研究语感教学的理论意义和实践意义;其次,交代论文的研究目的和研究方法;最后,根据前期整理的文献资料撰写和语感教学相关的研究综述。第二部分是论文的主体。第一章,洪镇涛语感教学的基本理念。主要梳理、分析洪镇涛语感教学的基本理念,并对比分析其他语文教育教学家的教学理念,明确洪镇涛语感教学理念是有助于学生语言能力的提升,也符合当今语文教学改革的趋势。第二章,洪镇涛的语感教学模式。关于教学模式,则从分学段和分文类的角度分析。根据洪镇涛的语感训练教材和语感教学实录,小学阶段的语感教学有四步:语言品味、了解中心、思考问题、抄写词语,注重对语言基本含义的掌握。中学阶段要求更高:语言品味、主旨把握、问题探究、语言积累,在小学的基础上推敲语言的深层含义。洪镇涛在语感培养教程中,将文本分为“古典诗文”和“白话美文”两大类。通过对其语感教学实录的分析和梳理,其教学模式都遵循着“感受——领悟——积累——运用”这一途径。第三章,新课标背景下洪镇涛语感教学理论与实践中的探索。首先,分析新课标中有关语感的学习要求,明确新课标对语感教学的重视。其次,结合新课标对其语感教学理论进行再探索。提出语文教学要以语言为本体,重视思维的作用;还要以语感为基础,语感规律为指导进行语感教学;不仅要在阅读中进行语感培养,还要在写作和口语交际中培养学生的语感。最后,结合新课标对分学段、分文类的教学模式进行综合的分析评价。第三部分是第四章,根据新课标要求,选择初中和高中阶段的选文,在语感教学理念和教学实践模式的基础上,进行教学案例的设计。第四部分是结语,对全文进行总结,明确新课改下语感教学的重要地位,反思在语感教学研究中的不足,提出今后的期望。
张晴[10]（2019）在《初中语文非连续性文本教学研究》文中指出非连续性文本广泛存在于社会生活中,能够阅读该文本是对每一个现代公民的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）首次将“非连续性文本”纳入阅读教学中,并在“学段目标与内容”中提出了具体要求。“非连续性文本”为语文教学注入新活力,开启了阅读教学的新篇章。然而,由于非连续性文本被引进的时间较短,我国该文本的教学尚不成熟。正因为如此,开展初中语文非连续性文本教学研究很有必要。在研究中,通过问卷调查与访谈调查的方式了解到一线教学现状,发现存在的问题,并提出相应的教学策略,以助初中语文非连续性文本教学走出困境。全文分为四章进行深入地分析和研究。第一章是非连续性文本概述。首先从源头出发界定非连续性文本与语文非连续性文本的概念,理清非连续性文本的类型与特点;其次结合PISA和“课程标准”探讨非连续性文本的能力指向;最后探讨非连续性文本的教学价值。第二章是统编本初中语文教科书非连续性文本分析。首先从学科性质、“课程标准”要求、信息化时代发展三个方面论述非连续性文本编入教科书的学理依据;接着分析教科书中非连续性文本的整体分布情况及类型;最后总结教科书中该文本的编制特点。第三章是初中语文非连续性文本教学现状调查与分析。首先以初中学生、初中语文教师、以及江苏省四市中考试卷为调查对象,进行教学现状调查。其次分析教学中存在的问题,如学生缺乏阅读方法,教师教学策略单一,非连续性文本试题轻生活运用等。最后分析问题成因,一是“课程标准”界定模糊;二是应试教育的桎梏;三是传统语文教育的影响。第四章是初中语文非连续性文本教学策略。首先学生要端正态度,主动阅读非连续性文本;提高在生活中应用该文本的意识。其次教师要重视非连续性文本的教学和研究;教给学生非连续性文本的阅读方法;开发非连续性文本教学资源;与多样的教学活动相结合。最后是评价方面,主要从评价目标、评价内容、评价方法、评价主体四个方面来进行论述。
二、初中语文教学切近生活之我见——新语文课程教学体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中语文教学切近生活之我见——新语文课程教学体会（论文提纲范文）
（4）七年级语文自读课文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 七年级语文自读课文的编选特点与特殊地位 |
| 第一节 七年级语文自读课文的编选特点 |
| 一、自读课文在课文篇章上的分析 |
| 二、自读课文在教材结构上的分析 |
| 第二节 七年级语文自读课文的地位 |
| 一、自读课文是教读课文的“练兵场” |
| 二、自读课文是课外阅读的“跳板” |
| 三、自读课文的助读系统助力阅读 |
| 第二章 七年级语文自读课文教学现状与存在的问题 |
| 第一节 教师不明自读课文编选意图 |
| 第二节 教师教学目标设置不清 |
| 第三节 教师课堂引导能力不足,教学评价单一 |
| 第四节 学生学习能力不足 |
| 第三章 七年级语文自读课文教学策略 |
| 第一节 “导”:从课前到课后 |
| 一、课前预习——导学案 |
| 二、课中指导——质疑解难 |
| 三、课后引导——拓展阅读 |
| 第二节 “读”:从教读到自读 |
| 一、明确自读课文的“阅读”内涵 |
| 二、从教读中学会自读 |
| 第三节 “学”:从教师到学生 |
| 一、给学生足够的自主学习时间和机会 |
| 二、引导学生借助“旁批”进行学习 |
| 第四节 “评”:从单一到多元 |
| 一、评价主体多元化 |
| 二、评价内容综合化 |
| 三、评价方法多样化 |
| 四、评价标准层次化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈篇(部分记录) |
| 附录 B 学生访谈篇(部分记录) |
| 致谢 |
（5）部编版初中语文综合性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路、研究方法及创新之处 |
| 第一章 语文综合性学习概述 |
| 第一节 语文综合性学习的理论基础 |
| 一、教育心理学——多元智力理论 |
| 二、教育学——陶行知“生活教育”理论 |
| 三、课程教学论——李廉方合科课程思想 |
| 第二节 语文综合性性学习概念的形成与阐释 |
| 第三节 语文综合性学习的特点 |
| 一、实践性 |
| 二、合作性 |
| 三、自主性 |
| 四、生成性 |
| 五、探究性 |
| 六、综合性 |
| 第四节 语文综合性学习的必要性 |
| 一、语文培养目标的需求 |
| 二、应试教育存在的需求 |
| 三、时代发展的需要 |
| 第五节 语文综合性学习的意义 |
| 一、丰富学习生活 |
| 二、训练合作精神 |
| 三、激发创新意识 |
| 四、培养实践能力 |
| 第二章 部编版初中语文综合性学习的编选特点 |
| 第一节 部编版初中语文综合性学习内容 |
| 一、主题设计 |
| 二、板块设计 |
| 三、活动组织方式 |
| 第二节 部编版初中语文综合性学习编写的理念及特点 |
| 一、编写理念 |
| 二、编写特点 |
| 第三章 部编版初中语文综合性学习教学现状及原因 |
| 第一节 教师现状及原因 |
| 一、教师现状 |
| 二、导致原因 |
| 第二节 学生现状及原因 |
| 一、学生现状 |
| 二、导致原因 |
| 第三节 教学现状及成因 |
| 一、教学现状 |
| 二、导致原因 |
| 第四章 部编版初中语文综合性学习教学策略 |
| 第一节 教师方面 |
| 一、重视语文综合性学习 |
| 二、全过程指导 |
| 第二节 学生方面 |
| 一、积极参与活动 |
| 二、充分认识综合性学习 |
| 第三节 教学方面 |
| 一、合理利用课时 |
| 二、转变考查方式 |
| 三、改变教学方法 |
| 四、丰富教学资源 |
| 五、合理评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 访谈问题 |
| 附录四 《孝亲敬老,从我做起》教学设计 |
| 附录五 语文综合性学习评价表 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）统编本初中语文教科书的“知识补白”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究内容界定 |
| 1.知识补白 |
| 2.统编本初中语文教科书 |
| 四、国内研究现状及评述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.对研究现状的评述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 统编本初中语文教科书知识补白的分类 |
| 第一节 语言知识 |
| 一、词汇知识 |
| 二、句子 |
| 第二节 修辞知识 |
| 第三节 文化知识 |
| 一、文学常识 |
| 二、成语故事 |
| 三、名人名言 |
| 四、古典诗词 |
| 第四节 学生综合素质培养的知识补白 |
| 第二章 统编本初中语文教科书知识补白的编写特色及功能 |
| 第一节 编写特色的系统性 |
| 一、知识补白与知识补白之间构成系统 |
| 二、单元目标与知识补白之间的系统性 |
| 三、课文文本与知识补白之间的系统性 |
| 第二节 知识补白的功能 |
| 一、导入新课,串联文脉 |
| 二、指导学法,优化教法 |
| 三、补充资料,开拓视野 |
| 第三章 知识补白使用存在的不足与原因分析 |
| 第一节 知识补白使用存在的不足 |
| 一、知识补白内容不明确,难度较大 |
| 二、教师不知如何合理利用知识补白 |
| 第二节 知识补白使用存在的不足原因分析 |
| 一、课时被挤压,深挖知识补白精力有限 |
| 二、知识补白与教学内容联系不紧密 |
| 第四章 知识补白使用策略 |
| 第一节 教师使用知识补白的建议 |
| 一、从知识补白寻找教学依据 |
| 二、灵活运用知识补白融入实际教学 |
| 三、实事求是,合理使用“补白”进行教学 |
| 第二节 学生使用知识补白的建议 |
| 一、课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯 |
| 二、阅读知识补白要学会质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生使用知识补白现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（7）穆济波国文教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、穆济波生平经历概述 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法和创新之处 |
| 第一章 穆济波的国文课程观 |
| 第一节 穆济波的国文课程性质论 |
| 一、注重工具性 |
| 二、重视人文性 |
| 第二节 穆济波的国文课程目的论 |
| 一、“五四”前后关于国文课程目标的讨论 |
| 二、穆济波国文课程目标内容 |
| 三、穆济波与朱自清课程目标的比较 |
| 第三节 穆济波的国文课程设置论 |
| 一、自主分配学分,比重合理 |
| 二、精简教学内容,逐级设置 |
| 三、完善选科课程,重视常识 |
| 第二章 穆济波的国文教材观 |
| 第一节 穆济波的国文教材编纂理念 |
| 一、教材编纂要切近教学目的 |
| 二、教材要实行文白分编 |
| 第二节 穆济波的国文教材编纂实践 |
| 一、《高级国语读本》(1925年) |
| 二、《高级古文读本》(1925-1927年) |
| 第三节 穆济波国文教材的编纂特色 |
| 一、增加了助读系统,便于自学 |
| 二、增加了作业系统,便于自查 |
| 三、选文兼顾时代性和经典性 |
| 第三章 穆济波的国文教法观 |
| 第一节 研究国文的方法 |
| 第二节 道尔顿制下培养学生思想力的教学方法 |
| 一、启迪学生思想力的方法 |
| 二、助成学生思想力发展的方法 |
| 第三节 分解课文的方法 |
| 第四章 穆济波国文教育思想评价及启示 |
| 第一节 穆济波国文课程观的评价与启示 |
| 一、穆济波国文课程观的特点 |
| 二、穆济波国文课程观对当代课程改革的启示 |
| 第二节 穆济波国文教材观的评价与启示 |
| 一、穆济波国文教材观的特点 |
| 二、穆济波国文教材观对当代教材编辑的启示 |
| 第三节 穆济波国文教学法的评价与启示 |
| 一、穆济波国文教学法的特点 |
| 二、穆济波国文教学法对当代教法的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）部编版初中语文教材文言文选文及教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编版初中语文教材文言文选文的依据及教学价值 |
| 第一节 部编版初中语文文言文选文的指导思想 |
| 一、弘扬传统文化 |
| 二、落实“立德树人” |
| 三、体现多元审美 |
| 第二节 文言文的教学价值 |
| 一、文言文的教育价值和陶冶功能 |
| 二、文言文的文化价值和认识功能 |
| 三、文言文的艺术价值和发展功能 |
| 第三节 文言文的教学意义 |
| 一、有利于继承和弘扬传统文化 |
| 二、有利于提高中学生的语言文学素养 |
| 三、有利于对中学生进行思想品德教育 |
| 四、有利于学生了解文言文与现代汉语的关系 |
| 第二章 部编版初中语文教材文言文选文的特点 |
| 第一节 文言文选文数量和所占比重的统计分析 |
| 一、文言文选文数量及比重的统计 |
| 二、文言文选文数量及比重的特点 |
| 第二节 文言文选文的朝代分析 |
| 一、文言文选文朝代的统计 |
| 二、文言文选文朝代的特点 |
| 第三节 文言文选文的体裁分析 |
| 一、文言文选文体裁的统计 |
| 二、文言文选文体裁的特点 |
| 第四节 文言文选文的主题分析 |
| 一、文言文选文主题的统计 |
| 二、文言文选文主题的特点 |
| 第三章 部编版初中语文文言文教学现状的调查及分析 |
| 第一节 初中语文文言文教学现状调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法及工具 |
| 四、调查结果 |
| 第二节 初中语文文言文教学现状的调查结果及分析 |
| 一、对文言文教学的认识和态度 |
| 二、文言文的学习方法和教学方法 |
| 三、文言文的教学评价 |
| 第三节 文言文教学现存问题 |
| 一、学生学习文言文存在的问题 |
| 二、教师文言文教学存在的问题 |
| 第四章 部编版初中语文文言文教学建议 |
| 第一节 对教师备课的建议 |
| 一、系统全面地分析学生情况 |
| 二、科学准确地制定教学目标 |
| 三、合理有效地利用教材 |
| 第二节 对教学方法的建议 |
| 一、重视朗读培养学生语感 |
| 二、增强课堂趣味性 |
| 三、将教材与学生实际情况相结合 |
| 第三节 对培养学生自主学习的能力的建议 |
| 一、培养学生养成课前预习的习惯 |
| 二、培养学生设疑反思的能力 |
| 三、培养学生积累整理的习惯 |
| 第四节 对改善文言文教学评价体系的建议 |
| 一、建立开放的文言文教学评价体系 |
| 二、教学评价多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 部编版初中语文教材文言文选文目录 |
| 附录二 人教版初中语文教材文言文选文目录 |
| 附录三 初中文言文教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录四 初中文言文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）新课标下洪镇涛语感教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景及意义 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 研究的理论意义 |
| 2. 研究的实践意义 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究方法 |
| 四 研究综述 |
| （一） 关于“语感教学”的研究 |
| 1. 语感教学的认识与理解 |
| 2. 语感教学在语文教学中的地位和作用研究 |
| 3. 语感教学的方法研究 |
| （二） 有关洪镇涛语感教学方法的研究 |
| （三） 新课标下语感教学的研究 |
| （四） 新课标下洪镇涛语感教学的研究 |
| 第一章 洪镇涛语感教学的基本理念 |
| 第一节 语文教学要以语言为本体 |
| 一 知名语文教育专家关于语文教学本体的认识 |
| 二 洪镇涛的语文教学本体论：以语言为本体 |
| 三 洪镇涛语文教学语言本体论评价 |
| 第二节 语感教学是语文教学的基本手段 |
| 一 名家论语文教学与“语感” |
| 二 洪镇涛：语感教学是语文教学的基本手段 |
| 三 洪镇涛语感教学论评价 |
| 第三节 语感教学的基本步骤：感受、领悟、积累、运用 |
| 一 洪镇涛语感教学的四个步骤 |
| （一） 感受 |
| （二） 领悟 |
| （三） 积累 |
| （四） 运用 |
| 二 洪镇涛语感教学步骤评价 |
| 第四节 语感教学的两个抓手：语感实践与语感分析 |
| 一 语感实践 |
| 二 语感分析 |
| 三 洪镇涛语感实践、语感分析论评价 |
| 第二章 洪镇涛的语感教学模式 |
| 第一节 不同学段的语感教学模式 |
| 一 小学阶段的语感教学模式 |
| 二 中学阶段的语感教学模式 |
| 第二节 不同文类的语感教学模式 |
| 一 古典诗文的语感教学模式 |
| 二 白话美文的语感教学模式 |
| 第三章 新课标背景下洪镇涛语感教学理论与实践的探索 |
| 第一节 新课标与语感教学 |
| 一 2011版义务教育课标与语感教学 |
| （一） 语感在语文学习中的作用 |
| （二） 语感与语文素养 |
| 二 2017版高中课标与语感教学 |
| （一） 语感教学在语文教学中的作用 |
| （二） 语感教学与语文教学目标 |
| 第二节 新课标背景下洪镇涛语感教学理论再探索 |
| 一 洪镇涛语感教学理念与新课标的一致性 |
| （一） 以学习语言文字为根本 |
| （二） 重视语感的培养 |
| （三） 注重学生的个人语文能力 |
| （四） 提倡在语言实践中学习 |
| 二 洪镇涛语感教学理念与新课标的不适应之处 |
| （一） 只提出在阅读中培养语感 |
| （二） 将思维训练视为语文学习的派生任务 |
| 三 新课标背景下洪镇涛语感教学理念的再探索 |
| （一） 全方位培养语感 |
| （二） 以语言为本体，重视思维的作用 |
| （三） 以语感为基础，语言规律为指导 |
| 第三节 新课标背景下洪镇涛语感教学模式 |
| 一 分学段语感教学模式 |
| （一） 符合学生的思维发展要求 |
| （二） 能够有效达成学段目标 |
| 二 分文类语感教学模式 |
| （一） 奠定深厚的语言基础和文化功底 |
| （二） 提高语言运用能力和文化素养 |
| 三 分学段、分文类语感教学模式的不足 |
| 第四章 新课标下“洪镇涛语感教学”的案例设计 |
| 第一节 初中阶段的散文教学设计——《老王》 |
| 一 教学内容分析 |
| 二 教学目标 |
| （一） 知识与能力 |
| （二） 过程与方法 |
| （三） 情感态度和价值观 |
| 三 教学重难点 |
| 四 课时安排：一课时 |
| 五 教学过程 |
| （一） 导入 |
| （二） 初读课文，说说作者 |
| （三） 再读课文，说说老王 |
| （四） 三读课文，说说自己 |
| （五） 四读生活，说说他人 |
| 六 基于语感教学理论的设计说明 |
| 第二节 高中阶段的散文教学设计——《荷塘月色》 |
| 一 教材内容分析 |
| 二 教学目标 |
| （一） 知识与能力 |
| （二） 过程与方法 |
| （三） 情感态度与价值观 |
| 三 教学重点难点 |
| 四 课时安排：一课时 |
| 五 教学过程 |
| （一） 导入 |
| （二） 自主朗读，熟悉全文——感受语言 |
| （三） 再次朗读，把握全文思路——理解语言 |
| （四） 重点朗读四五段，分析景物描写——分析语言 |
| （五） 选择富有意蕴句子的朗读——品味语言 |
| （六） 朗读成诵，背诵四五六段——积累语言 |
| （七） 布置作业——运用语言 |
| 六 基于语感教学理论的设计说明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中语文非连续性文本教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法及意义 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 非连续性文本概述 |
| 第一节 非连续性文本的概念、类型及特点 |
| 一、非连续性文本的核心概念界定 |
| 二、非连续性文本的类型 |
| 三、非连续性文本的特点 |
| 第二节 非连续性文本的能力指向 |
| 一、提取关键信息的能力 |
| 二、整合理解能力 |
| 三、反思评价能力 |
| 第三节 非连续性文本的教学价值 |
| 一、有助于提高学生的思维能力 |
| 二、全面提高学生的阅读素养 |
| 三、丰富语文教学的文本形式 |
| 四、增加语文学科的实用性 |
| 第二章 统编本初中语文教科书非连续性文本分析 |
| 第一节 编入的学理依据 |
| 一、语文课程性质决定 |
| 二、语文课程标准的规定 |
| 三、信息化时代的要求 |
| 第二节 教科书中非连续性文本分析 |
| 一、教科书中非连续性文本整体分布情况 |
| 二、教科书中非连续性文本的类型 |
| 第三节 教科书中非连续性文本的编制特点 |
| 一、编排难度螺旋式提高 |
| 二、形式多样,趣味性强 |
| 三、接近生活,应用性强 |
| 第三章 初中语文非连续性文本教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中语文非连续性文本教学现状调查 |
| 一、调查的对象、主要内容和方法 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 初中语文非连续性文本教学存在的主要问题 |
| 一、学生方面存在的问题 |
| 二、教师方面存在的问题 |
| 三、中考试题中存在的问题 |
| 第三节 初中语文非连续性文本教学问题的成因 |
| 一、“课程标准”界定模糊 |
| 二、应试教育的桎梏 |
| 三、传统语文教育的影响 |
| 第四章 初中语文非连续性文本教学策略 |
| 第一节 学生提高非连续性文本学习能力的策略 |
| 一、端正态度,主动阅读非连续性文本 |
| 二、提高在生活中应用非连续性文本的意识 |
| 第二节 教师提高非连续性文本教学能力的策略 |
| 一、重视非连续性文本的教学和研究 |
| 二、教给学生非连续性文本的阅读方法 |
| 三、开发非连续性文本教学资源 |
| 四、与多样的教学活动相结合 |
| 第三节 建立合理的评价机制 |
| 一、评价目标精准化 |
| 二、评价内容生活化 |
| 三、评价方法多样化 |
| 四、评价主体多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、初中语文教学切近生活之我见——新语文课程教学体会（论文参考文献）
- [1]初中语文阅读课堂情境教学应用研究 ——以T市某中学为例[D]. 王希鹏. 江西师范大学, 2021
- [2]洪镇涛“三主一副”教学思想及其对小学语文教学的启示[D]. 张佳伟. 延边大学, 2021
- [3]中小学语文教学中的词语替换法研究[D]. 屈小靖. 绍兴文理学院, 2021
- [4]七年级语文自读课文教学研究[D]. 胡小琴. 河南大学, 2020(02)
- [5]部编版初中语文综合性学习研究[D]. 王莉. 陕西理工大学, 2020(12)
- [6]统编本初中语文教科书的“知识补白”研究[D]. 黄文君. 石河子大学, 2020(08)
- [7]穆济波国文教育思想研究[D]. 陆凤仙. 扬州大学, 2020(02)
- [8]部编版初中语文教材文言文选文及教学研究[D]. 武星. 青海师范大学, 2020(06)
- [9]新课标下洪镇涛语感教学实践研究[D]. 张丹. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [10]初中语文非连续性文本教学研究[D]. 张晴. 扬州大学, 2019(02)