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摘要：教学能否使学生“主动学习”始终是教改努力的方向。通过实践，在中职语文课堂教学中，教师尝试在建立和谐氛围的基础上全面寻找兴趣信息，通过制造悬念、激发疑问、创设情境等教学方法，把学习的主动权交给学生，引发学生的主动参与潜能，可以较好地培养学生的主动参与意识，并运用迁移的思维主动发展，使学生在适当的训练中提高语文综合能力。
关键词：主动学习课堂教学模式主动参与有效性
如何调动学生的课堂积极性，推动其主动参与学习，一直是教改努力的方向。在教学实践过程中，我们认识到，“主动学习”课堂模式就是注重把学习主动权交给学生的课堂教学模式，即在课堂教学当中，教师有意识地通过各种手段调动学生的学习积极性与主动性，培养学生主动参与课堂学习的意识，把“要我学”变为“我要学”，化被动为主动。它要求将教师的“外部”指导转化为学生“内部”能动的活动，让学生将被动接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用知识的过程，促进学生自觉、主动、全面地发展自己、提高自己。
基于以上认识，笔者对中职语文课堂中的“主动学习”课堂教学模式进行了初步探讨，力图提高中职语文课堂教学的有效性。
一、建立和谐氛围，为“主动学习”提供良好条件
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条师生情感对流的主线。这种情感的交流，即民主、平等、友好的师生关系，是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。对此，教师应该具备良好的教育素质，与学生“打成一片”；应该具有灵活的教学方法，比如故意出个小错误让学生抓住等；应该不轻易指责、批评学生，而是常常给学生以鼓励和支持，尤其是对自己的学习能力相对比较自卑的中职生。所以在建立和谐的课堂氛围时，教师既要培养全体学生“主动学习”的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性。
二、全面寻找兴趣信息，培养学生主动参与的意识
要以学生的全面发展为本，让学生主动参与学习活动，激发学生主动参与的欲望，充分发挥学生的自主能动性。能动性是主体性最基本的特征，而培养能动性最基本的途径在于激发学生的兴趣。
兴趣是求知的向导。心理学认为，兴趣是人力求认识、趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中使学生对学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极寻找课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方；而教师收集信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提，也是教师高超教学艺术的体现。
案例一：《荷塘月色》教学中兴趣信息的捕捉。
教师在讲授《荷塘月色》一课中，首先分小组自学讨论《荷塘月色》，让学生共同动手画起荷塘月色。接着，教师派学生代表上台展示。学生创造能力很强，在他们的阅读赏识下，画下不仅有田田的荷叶、美丽各异的荷花、如流水泻下来的月光等等，他们还加上了跳在荷叶上的青蛙。同学们的杰作引来了一阵阵笑声，课堂气氛融洽愉快，同学们在评论学生作品的时候也重点赏识了文中经典部分——“月下荷塘”、“荷塘月色”以及“荷塘四周”三个自然段。与此同时，教师让学生把他们的杰作拍下来，接着乘胜追击，为了考查他们的记忆力以及锻炼他们的胆量，给学生10分钟准备背诵这三个自然段。效果比较好，学生非常踊跃，在开心中赏识了《荷塘月色》，也提高了口头表达能力。
三、把学习主动权交给学生，引发学生主动参与
教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。教师要善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，这样才能在课堂上创设出最佳的学习环境。那么教师应如何引导学生积极主动地探索新知，把学习的主动权交给学生呢？
1.制造悬念
制造悬念，是指教师在教学时根据教学内容，为使学生产生强烈的求知欲望、激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔热情地投入到学习过程中。教学终了，悬念得以解答，学生不仅从中获得了新知识，而且学得愉快、记得牢固。
案例二：文言文的教学如何制造悬念。
教师在教文言文内容时，发现绝大部分同学不喜欢文言文，故而在开始教学时先进行单元内容的沟通，先从思想上明白并懂得为何要学习文言文。可先设疑，提问学生一些简单但又需要努力回忆的问题，部分同学如果不知道，可以引起他们的探究欲望。如：（1）孟子是哪个国家的？现在哪个国家说是他们的？（2）《孙子兵法》是哪个国家的？现在哪个国家也来抢？先从情感上设悬，让他们能够说出中国传统文化的重要性，从思想上接受文言文，了解赏识学习文言文的重要意义。其次，在教学中要尽可能打破传统教法。例如教授《鸿门宴》的时候，先从学生喜欢的中国象棋入手，讨论楚河汉界，让了解历史的同学上台演说，接着让学生找出文中的主人公，同学们上台展演，在愉快中主动参与课堂，积极地思考。
2.激发疑问
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生已有的知识，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用旧知识去进行新知识的探求，这样才能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头。所以说教师要充分向学生展现他们主动学习的教学过程，就要让学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。
案例三：《社会没有义务等待你成长与成熟》一课如何激发疑问。
在教学《社会没有义务等待你成长与成熟》一课时，教师提问：学校与社会有什么不同？哪位同学知道请上黑板列出来，看哪个组列得最多。
学生这时候主动性马上来了：“老师，可以不限人数上去写吗？”“我要出去写！”争先恐后般的热情，不仅学生的主动性被激发了，连教师自己的积极性也提高了，难道教学不是师生相长吗？兴趣浓了，思维也就活跃了。
四、贯穿情境活动，诱发自我完善
“情境，不仅指存在的现实，同时也包括暗含的境界。”情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机。通过情境的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐的发展，教师也能由此达到提高教学效率的目的。
1．注重情境的层次性
在整个情境活动的过程中，学生的情感发展由外及内，由浅入深，环环相扣，层层深化，体现了情境活动中学生情感发展的层次性，并随着这种层次性不断地增强，学生完成了塑造自我、充实自我、完善自我的学习过程。
2.注意拓展有意义的情境空间
学生作为一个社会的个体，他的生活空间也就是他的成长环境，这个成长环境与学校五六十平方米的教室相比要宽阔得多。因此，为了学生能自主、积极地参与教学活动，教师除了注重情境发展的层次性外，还要注意有针对性、有目的、卓有成效地拓展情境空间，这样才能更好地推动学生的自我完善。
五、运用迁移思维，寻求主动发展
早在两千多年前孔子就曾指出过：“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”那么，如何在教学中具体地把握好迁移思维，则是有机地协调好“主导”与“主体”之间互动关系的关键。
“《学记》中有这样一段论述：‘君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则达，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。’这段话的意思是说，教师教学的要旨重在启发诱导学生自求自得。要引导学生主动学习，不要牵着他们的鼻子走；要激发学生的主动性，不要压抑学生的自觉积极性；要开启学生的思维，不要强行注入和灌输。引导而不强制，师生关系就会和谐融洽；激励而不压抑，学生就会感到学习轻松愉快；开启而不注入，学生就能够开动脑筋、独立思考。
案例四：应用文《请柬》的设计。
应用文比较枯燥，学生兴趣不浓，但在教学中让他们理论与实践相结合，运用迁移思维，可以最大限度地调动他们的积极性与主动性。在教学《请柬》时先让他们从生活出发，谈谈《请柬》的作用，可畅所欲言，每组派代表上台撰写论文，集体订正。最后让他们进入操作阶段，每位同学从自己的实际出发，向自己最想邀请的人写封《请柬》。学生兴趣颇浓，封面设计别出心裁，内容各式各样，充满了真情与梦想。例如有位喜欢书法的学生设计的《请柬》，封面是典雅的书法，背景用素雅的图片，格式正确，内容真诚有礼，让人不忍拒绝。
可见，教学过程就是训练的过程，教学任务的完成是在训练的过程中实现的，所以，设计训练是语文教学的一个重要环节。学习中通过一定的训练，不但可以巩固知识，形成心智或动作技能，而且能使其较快地迁移到同类心智或动作技能的学习活动中去。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是众所周知的因娴熟诵读而自动产生的学习迁移的典型例证。然而，训练也会出现消极的带有阻碍或抑制作用的负迁移。想要令学生在训练中避开负迁移的影响而产生积极的、起促进作用的正迁移，关键在于教师要科学地、恰到好处地进行指导和运用训练。
因此，教师在教学中不仅要重视学生对知识必要的训练，同时对学生学习的态度还要给予积极的肯定，而且还要加强训练的目的教育，注意训练内容和时间的安排，以及训练方式方法上的指导，使学生的学习收到“举一反三”、“触类旁通”的效果。
六、结语
教学有法，但无定法，贵在得法。“主动学习”课堂模式最大的特色在于，更注重对学生学习的积极主动性的激发以及主动参与课堂学习意识的培养，并且具有很大的灵活性，能根据课堂实际不断调整教学方法，从而不断适应教育形势的发展。但教学模式只有更好，没有最好。学校的教育教学工作要符合教育改革的要求，注重基础性、发展性和创造性，制定相关的教学策略，突破传统课堂教学的束缚，树立学生自主学习、自主发展的现代教学观，关注学生的个体差异和发展潜能，启发激励，循循善诱，情感陶冶，悉心培育学生，让课堂更开放、更富生机和活力。
参考文献
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