摘要：虽然新课改实施已经有十多个年头了，但是中学物理难教与难学的现实依然表现明显，建构高效课堂对改变这一现状至关重要。建构高效课堂的前提是教学目标的设置，针对当前中学物理教学目标设置中存在的主要问题，提出在物理美学理念指导下设置中学物理的教学目标是解决这些问题的突破口和重要途径。
关键词：物理美学高效课堂教学目标
[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）10-0085-02
引言
虽然新课程改革实施已经有十多个年头了，但是从教学一线反馈回来的信息依然表明中学物理是最难教和最难学的学科。这说明中学生的学习方式和中学物理教师的教学模式还没有发生根本性的改变，新课程改革还远未达到预期的目标，还需要广大的中学物理教师继续转变观念、加强探索与实践。笔者认为，要使中学物理的教与学变得轻松与和谐，建构一个高效课堂至关重要，而建构高效课堂的前提就是教学目标的设置。
一、当前中学物理教学目标设置中存在的主要问题
（一）物理教师对教学目标与教学目的混淆不清
在传统的物理教学中，由于物理教师是课堂的主宰者，学生的主体地位没有得到应用的尊重，所以他们在备课时总是根据自己的意愿和经验决定应该如何上一堂课、如何将知识灌输给学生，已经习惯于在教案本上列出一堂课的教学目的，并武断地用教学目的取代了教学目标。虽然新《物理课程标准》明确提出了三维课程目标，但由于长期养成的思维定势，还是有部分物理教师习惯以教学目的取代教学目标，在新课程改革的背景下继续沿用原来的教学模式。
（二）物理教师对设置教学目标的重要性认识不足
新《物理课程标准》将过程与方法、情感态度与价值观也列入了课程目标，这对一些已经习惯于传统教学模式的物理教师而言简直是不能接受的，他们认为在备课时要设置三维教学目标其实是在浪费时间，因此他们往往以应付的心态去设置过程方法目标和情感态度目标。尽管从教案上看好像是贯彻了新课程改革的精神，其实上课时用的还是老一套教学方法。
（三）物理教师对设置教学目标的数量有些盲目
因为新《物理课程标准》提出了三维课程目标的要求，所以有些物理教师在设置教学目标时刻意追求面面俱到，致使一堂课的教学目标数量设置过多，从而导致在教学过程中出现两种情况：一是一堂课上完了但有些教学目标没有实现；二是为了实现过多的教学目标，结果上课时象打仗一样，任务一个接着一个，弄得老师和学生都精疲力竭，表面上教学目标好像都实现了，其实仅仅是走过场，学生的学习效果是非常糟糕的。
（四）物理教师对教学目标的陈述不符合要求
在长期的“应试”教学中，以教师为主的思想已经根深蒂固了，一些物理教师在陈述教学目标时表现出极不适应，主要表现为：习惯陈述教师的意图；习惯用含糊的和不切实际的语言；陈述学生学习结果不讲究层级等。这样设置出来的教学目标似乎又变成了教学目的了。即使这些物理教师在设置教学目标时绞尽脑汁，花费了大量的时间，可事与愿违，这样的教学目标不会使教师的课堂教学行为发生根本性的改变，学生的学习方式也不会有任何变化。
（五）物理教师对教学目标与重、难点的关系认识不清
在平常的教案检查或看一些公开课的教案过程中，笔者发现有些物理教师将教学目标与重、难点割裂开来，将教学目标与重、难点的关系看作是相互独立的，主要表现为：重、难点完全不在教学目标之内或重、难点部分在教学目标之内。通过交谈，得知这些物理教师之所以会出现这样的情况，是因为他们在设置教学目标和重、难点时是站在不同对象的角度上思考问题的，比如设置教学目标时主要从教师（或学生）的角度思考问题，而在设置重、难点时又从学生（或教师）的角度上思考问题。由于他们在备课时对教学目标和重、难点的关系认识不清，所以在上课过程中他们往往表现为顾了教学目标就忘了重、难点，顾了重、难点，又忘了教学目标，严重影响了他们授课的逻辑性，学生学习起来也感到莫明其妙，教学效果一塌糊涂。
笔者认为，之所以会出现以上一些中学物理教学目标设置的问题，是因为新课程改革的理念并没有被中学物理教师真正所接纳，或者说是因为没有一种很好的途径能让新课程改革的理念取代中学物理教师观念中长期形成的那种根深蒂固的教学思想。由此，笔者认为，唯有用物理美学的理念武装中学物理教师的头脑，帮助他们逐渐摒弃传统的教学观念，为他们接受新课程的理念扫清障碍，这是解决当前中学物理教学目标设置中存在的主要问题，建构高效课堂的突破口和重要途径。那么，什么是物理美学理念？在物理美学理念的指导下如何进行物理教学目标的设置呢？
二、物理美学理念下中学物理教学目标的设置
笔者认为，物理美学理念是指物理教学应该与审美教育相结合，尊重学生主体地位和个性特点，让学生在学习中经历“亲身实践、动手操作和心灵体验的过程”，使学生的“科学素养和人文素养”得到全面发展的思想和信念。其实质是尊重学生在学习中的主体地位，强调在物理教学中通过学生的亲身体验和在愉悦的氛围下自主地学到知识而不是灌输，这与新课改的理念是完全相吻合的。对中学物理教师而言，接受物理美学理念显得比较亲切与自然一些，也是他们最终理解和掌握新课改理念的最佳过度平台。在物理美学理念的指导下，在设置教学目标时主要把握以下几个方面：
（一）教学目标不是教学目的
物理美学理念要求在物理教学中物理教师必须牢固树立起以学生为主体的意识，深刻认识到教学目标描述的是学生学习结果和应有的过程表现，主语是学生。而教学目标区别于教学目的的本质在于描述的主体不同，教学目的描述的是教师的教学意图和主旨，主语是教师。教学目标的作用是导学、导教和导测评，而教学目的的作用仅仅是帮助教师了解所要教给学生知识的目的和意图。
（二）教学目标分为结果目标和表现性目标两大类
物理美学理念要求在物理教学中既要让学生得到科学教育同时又得到人文教育，不仅强调知识本身，同时强调学生自主获得知识的过程和情感体验，因此教学目标分为结果目标和表现性目标两大类。结果目标对应于新《物理课程标准》中的知识与技能目标，而表现性目标则对应于新《物理课程标准》中的过程与方法和情感态度与价值观目标。
（三）教学目标的设置要在充分审视教材的基础上进行
教学目标由教师在审视教材的基础上，参考有关建议，自主确定。在审视完教材后，教师知道哪些东西对学生是重要的，要把这些东西转化为对学生的目标要求。另外，教材与课程教辅材料中，有关于教学目标的建议，教师可以参照这些建议，并结合自己的理解和学生的状态，来确定自己的课堂教学目标。如果有可能，也可以让学生参与教学目标的设置。
（四）教学目标的数量限制在一堂课3个以内
物理美学理念要求在物理教学中最大限度地发挥学生的参与性学习，即动脑参与、动情参与和动手参与，就象新《物理课程标准》中提倡让学生经历科学探究过程的要求一样。由于受课堂时间的限制，为了保证课堂教学中学生能得到有效的参与性学习，所以一堂课的教学目标数量必须限制在3个以内。
（五）教学目标的陈述要讲究规范
1.教学目标陈述的是学生的学习结果，主语是学生。
2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量使用具体的操作性动词，避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。“例如对于知识的了解，内容标准没有仅仅停留在简单地以‘了解’一词描述对有关知识内容的要求上，而是以‘说出’、‘背诵’、‘辩认’、‘列举’、‘复述’等操作性较强的动词来进一步刻画‘了解’的具体含义，以便教师在教学和评价过程中把握要求。”
3.教学目标的陈述应尽量反映学习结果的层次，如知道、领会、运用、分析、综合和评价等。
4.只有在无法描述教学结果的情况下，才使用表现性目标作为补充。
（六）教学目标必须包括教学重点，一般也应包括教学难点
教学目标设置好之后，接下来就确定教学的重、难点；也可以先根据教辅材料的建议和班级学生实际先设定好重、难点再设置教学目标。但无论如何，教学重点必须在教学目标之内，即最主要、最核心的教学目标就是教学重点，最难完成的教学目标就是教学难点。教学难点通常（不总是）在教学目标之内。
总之，教学目标的设置是中学物理教师进行教学设计的首要环节，表明教师在对教材进行充分分析的基础上期望通过一堂课的教学让学生获得什么样的学习结果或让学生经历什么样的过程的认识；教学目标设置的质量直接关系着教师后续的分析教学任务、设置教学事项、选择方法策略等教学设计环节和实施课堂教学的行为，并最终决定了一堂课的教学效果。可见，中学物理教师对教学目标的设置不可掉以轻心，要不断加强对物理美学理念和新课改理念的学习和领会，在实践中多进行总结和反思，为建构高效课堂做出自己的努力。
*本文为广西教育厅十二五规划课题“中学物理新课程‘深化有效教学，建构高效课堂’实验研究”课题研究阶段性成果。项目编号：2011C0107。
作者简介：左庆峰（1971—），男，广西昭平县人，贺州学院物电系讲师，理学学士，华南师范大学高级访问学者，主要研究方向：物理美学、物理课程与教学论、中学物理教学法（广西贺州，542800）。
[参考文献]
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[2]林坚，黄婷．科学素养和人文素养的整合．科普研究［J］，2011（2）
[3]张军朋主编．物理教学与学业评价［M］．广东：广东教育出版社，2005