【摘要】略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。略读课文的教学着重应体现以下几个理念：第一，强调自主学习，培养学生独立阅读能力；第二，认清差异，提倡个性化阅读；第三，强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。根据以上几个方面的要求，我把略读课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。基本式：自读——交流——积累（扩展）。即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或就课文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：一是概览全文，了解大意；二是捕捉、交流重要信息；三是有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
【关键词】小学中高年级略读课文；理念；模式
Thehigherclassslightlyreadtextteachingmodemetoseeintheprimaryschool
ZouChun-yuan
【Abstract】Theresearchwhichslightlyreadtextteachingbecometheimportancetopicwhichputinourinfront.Theteachingwhichslightlyreadatextemphasizeshouldbodynowthefollowingafewprinciple:A,emphasizeindependencestudy,developmentstudentindependencereadingability;Two,recognizepuredifference,promotecharacteristicreading;Three,enhanceinsidelessonoutsidecontact,expandextension,moderationopen.Accordingtotherequestofaboveseveral,Islightlyreadtheteachingoftextsummaryfor"fromread-exchanges-backlog(orexpand)".Onthisfoundation,accordingtothetextofdissimilarityandthestudentofactual,againsetupsomeconcreteofteachingmode.Basictype:Fromread-exchanges-backlog.(expand)Namelyandfirstfromstudentfullfromreadatext,understandingtextthegist;Thenatteacheroforganizationundertheleading,orexchangesstudyrealize,ortextcontents,writemethod'setc.tolaunchdiscussion;Theendseeatextcharacteristicsanarrangementabacklog,expand,extensionofpracticeorpracticeactivity.Passthisthreestudyofstage,makeslightlyteachingofreadthetexttoattainthefollowingbasicteachingrequest:Whilebeingaguidelinefulltext,understandinggist;Twoistocatch,exchangesimportanceinformation;Threeistohavealreadyaimedatsexgroundbackloglanguage,ortolessonoutsideexpandextension.
【Keywords】Thehigherclassslightlyreadatextintheprimaryschool；Principle；Mode
【中图分类号】G451.5【文献标识码】B【文章编号】1236-3619（2008）12-18-0078
略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。有的把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，略读课文教学的研究成为摆在我们面前的重要课题。《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知文章大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，略读课文在阅读教学中的地位和作用及相关的研究更为重要。
1．略读课文的教学着重体现以下几个理念：
1．1强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
略读课文的教学应强化学生的主人翁意识，应强调学生自读自悟。个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。教师要在合作交流中，适当予以点拨指导。
1．2认清差异，提倡个性化阅读。
与精读课文相比，差异在略读课文的学习中会更明显。教学中应避免教学要求过高过全，避免一刀切。要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
1．3强化课内外联系，拓展延伸，适度开放。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。可结合课文内容，在课前课后阅读相关的文章书籍，收集相关资料，加大学生信息量的吸收，还可以利用课文内的某些问题引发学生的阅读兴趣。
2．略读课文的教学模式
根据以上几个方面的要求，我把略读课文的教学总结为“自读——交流——积累（或扩展）”。在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，又构建了若干个具体的教学模式。
基本式：自读——交流——积累（扩展）
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流学习体会，或就课文内容、写法等展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
概览全文，了解大意。
捕捉、交流重要信息。
有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，既展示学生的个性、特长，又相互学习、相互促进。可视课文特点及学生需要，或以交流自学体会为主，或以讨论疑难之处为主，或以对重点内容及写法的进一步体会为主。
积累（或扩展）阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重哪一点，应视文章特点而定。由于略读课文的教学时间有限，积累或扩展延伸的内容和数量应有所控制。
变式1：自主选择式
即在自读了解文章大意的基础上，有学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是：
a、自读课文，了解大意。
b、自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
c、交流学习收获。
d、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
在人际交互的学习环境下，自主选择式可以为学生的自主学习提供更多的选择余地。例如：《青海湖，梦幻般的湖》的教学就可以采取这种方式。在了解大意、理清条理的基础上，学生可自由选择某一方面展开学习，教师还可以设计出不同层次的练习，供不同水平的学生选择，这样，为学生的个性需求提供了自主选择的空间。
注意：该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属并列关系的课文及可以多角度体会理解的课文。该模式更适用于阅读能力较强的班级。根据所选内容，学生可独立学习，也可自愿结组进行共同学习。教师要切实让学生自主选择。
变式2：质疑解疑式
既在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：
a、自读课文，了解大意。
b、提出不懂的问题，交流解决。
c、积累或向课外扩展延伸。
注意：该模式一般适用于含有较难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。例如：《难忘的启蒙》。
变式3：重点阅读式
既在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤是：
a、自读课文，了解大意。
b、明确文章的重点内容。
c、围绕重点合作学习，汇报收获。
d、积累或向课外拓展延伸。
注意：该模式适用于文章重点比较明确的课文。那些若干内容属于并列关系的课文或重点不够明显的课文，一般不适合使用这一模式。
变式4：自测互评式
即在学生自读课文、了解课文的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测。可笔答，也可默读思考、口答），然后师生共同对自测情况进行订正，最后解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤是：
a、出示自测题，明确任务、要求。
b、学生自读课文，完成自测题。
c、在教师的带领下订正答案。
d、解决课文阅读中的其他问题。
注意：该模式适用于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够基本自己读懂的课文。教学中无论哪种模式，都应根据课文特点和师生实际决定，都应以自读课文、了解大意为基础。
作者简介：邹春媛，校长，中共党员，大连市优秀教师，学科带头人