王家军江苏省泰州实验中学
【摘要】新课程实施以来，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习迅速在全国各地“热”了起来。但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中很容易步入误区，产生了诸多问题。因此，我们必须冷静地对其做一些反思，以使我们的小组合作学习更有成效。
【关键词】合作探索引导评价
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）06－0068－02
新课程实施以来，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习迅速在全国各地“热”了起来。但伴随着这股“合作热”，笔者在教学实践和大量的听课活动中发现，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中很容易步入误区。
一小组合作学习的误区
误区一：借壳上市。
教室里课桌一律排成了T字形、半圆形、马蹄形....老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，学生以最快的速度完成组合，热闹非凡。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得....”而不是“我们觉得....”。使人一看便知其中的“奥秘”，究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但这种“秀”出来的美丽的外壳只是一种形式而已。
误区二：东施效颦。
有的教师很自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习”。可走进他们的课堂，却常会见到这样一幕：当老师要求学生小组合作学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，各做各的，没有起到学习效果。这样的课堂，由于教师长期滥用合作，将小组合作教学作为传统教学的“调味品”和“兴奋剂”，如厨师炒菜一般，不管三七二十一，每样都洒上一点，合作学习的内容要么没有难度，要么没有一定探究和讨论的价值，产生这样的现象也就不足为奇了。
误区三：新瓶旧酒。
教师提出几个问题，让学生分组讨论、交流，于是学生开始唧唧喳喳起来，仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。这样的合作实际是传统小组讨论的翻版，这种把传统教学与小组讨论的简单组合理解为小组合作学习是对小组合作教学的谬解。不少教师担心，这样的合作学习中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些“学困生”相当于只走了个形式，当老师提问到他们时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，其结果将导致两极分化更加严重。
....面对教学实践中类似的种种流于形式的做法，不少教师长叹不已：小组合作学习——想说爱你不容易！
笔者认为，目前小组合作学习尚处于探索阶段，又由于我们教师本身是在较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏，无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，产生这样那样的问题也不足为奇。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。因此，我们必须冷静地对其进行反思，以使我们的小组合作学习更有成效。
二提高小组合作学习成效的做法
1．宁少勿滥，抓住契机
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都有练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力；在题目的答案多样时进行交流，拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，生生间互相激励、互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意想不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。
2．科学分组，教给技巧
为充分发挥学生个体和学习小组的优势，在组建小组时要尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，力求“同组异质，组间同质”。每小组由4～6人组成，每人在小组内有一个不同的角色，如“记录员”、“汇报员”、“检查员”等，不定期互换角色，保证每个学生的积极参与性。
学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将无法获得好的效果。教师要告诉学生合作学习的目的、作用、展开方式，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；遇到困难和分歧较大时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。同时教师应阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。当然，这些良好的习惯和品质，不可能一朝一夕就能习得，要有意识地长期培养，潜移默化。
3．注重引导，善用评价
合作学习中，教师的任务就是“沉下去”，深入到每一个学习小组，尽量多走动和观察、倾听，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，并适时对各种情况进行调控，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。在学生合作学习时，教师要善于观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价，哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、信心与动力。同时，不仅要注重对学习结果的评价，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。但学生学习方式的转变须以教师教育方式的转变为前提，只有当教师真正改变了教育方式，才能切实改变学生的学习方式，也只有这样，我们的课程改革才能真正落到实处，教师才不致走入误区。