张冬梅[1]2008年在《高中物理演示实验的设计方法研究与实践》文中研究说明从本质上说,物理学是一门实验科学。在物理学中,每个概念的建立、定律的发现,都有其坚实的实验基础。物理演示实验是指密切配合物理课堂教学内容由教师操作并引导学生观察的实验教学方式。它能够起到激发兴趣、加深理解、巩固记忆、促进思考、培养能力的作用,是物理教学的重要组成部分。通过观察实验来学习物理是一条十分有效的学习途径,可以起到事半功倍的效果。因此,我们有必要对中学物理演示实验的教学进行研究。目前,我国的教育在从“应试教育”向“素质教育”转轨,如何在我国现有的条件下发挥物理实验在中学物理教学中的作用,利用物理实验激发学生的学习兴趣、启发学生思考、培养学生的创新精神和实践能力,是当前物理实验教学改革的重点。随着中学课程改革的实施,物理实验教学受到了越来越多的关注和重视。但由于“应试教育”的影响依然存在,中学物理实验教学中仍存在不少问题。本文从当前中学物理教学的实际问题出发,通过对演示实验的定义、分类、以及它在物理教学中的作用和地位的分析、探讨,结合当前国际上物理演示实验教学的主要特色及发展趋势,对当前高中物理演示实验教学的现状进行了分析,将高中物理演示实验的有关理论、方法、设计及实践做系统的探讨。本文分为五大部分:第一部分:通过介绍国外演示实验现状及发展趋势、分析我国演示实验的现状及其原因并探讨物理演示实验方法设计的意义。第二部分:本课题研究的理论基础。介绍了建构主义学习观、高中生的心理特点及物理学科的实验特点。第叁部分:研究了物理演示实验的基本理论。主要阐明了物理演示实验的定义和分类,根据实验在物理教学中的地位和作用,总结了物理实验的教学策略和演示实验的基本要求。第四部分:物理演示实验方法的研究。对物理演示实验常用的七种方法(比较法、模拟法、替代法、呈现法、放大法、转换法、补偿法)进行分类研究,并总结了物理演示实验的设计原则。第五部分:演示实验的实践探索。结合教学实践,从几个方面对演示实验进行了改革:1、改进实验方法,提高实验效果。2、自制教具,增加演示实验。3、变演示实验为边学边实验。4、借助多媒体模拟演示实验。
孟庆苏[2]2015年在《高中探究式物理实验教学的模式研究与实践》文中进行了进一步梳理随着社会的发展越来越快,对人才的要求也越来越高,提升学生的综合素质已成为我国基础教育的重要目标。探究式的教学模式不同于传统的接受式教学,它以学生为学习的主体,对知识的学习是通过学生自主的探索,这对学生综合素质的提高很有帮助。物理学是一门实验科学,几乎所有的物理定律都是由实验得出,让学生重走科学家的“发现之旅”,无疑会加深学生对物理规律的理解,培养科学精神。因此笔者将探究式的教学模式应用于高中物理实验教学中,并经过半年的教学实践,取得了显着的效果。本文首先阐述了探究式实验教学在高中物理教学中的重要作用以及国内外的研究现状,接着给出了本文所依据的叁个理论基础:布鲁纳的发现学习理论、人本主义心理学的学习观和建构主义学习理论。然后对探究式物理实验教学的概念作了界定,阐明了其基本原则和目标。其次,重点研究探究式实验教学中的探究式演示实验、学生分组实验和实验课题研究的定义、基本要求、实施步骤以及具体实施过程中要注意的问题,并结合本人在实习阶段课堂上的实际案例,对其进行深入探讨。再次,在实验班和对照班分别实行探究式的教学模式和传统的教学模式,通过半年的实践,运用问卷调查法、试题测验等方式,得出在高中物理教学中实施探究式实验教学,可以提高学生的成绩,激发学生的学习兴趣。最后,总结了课题成果及局限。
邵靖远[3]2016年在《新课程背景下优化中学物理实验学习的研究与实践》文中研究指明实验学习是中学物理学习的核心环节,中学物理学习课程开展的根本目的是为提升学生的科学素养,本文主要分析新课程背景下优化高中物理实验学习的策略.中学物理学习课程开展的根本目的是为了提升学生的科学素养,满足学生的发展需求,在中学物理学习中,不仅要为学生传输足够的理论知识,还要帮助学生掌握科学的研究方式,培养学生的创新能力、实践能力和探索精神.作为中学物理的重要组成部分——物理实验在培养学生的以上素质上有着先天的优势,新课程
刘健智[4]2001年在《物理教学中创新教育的研究与实践》文中研究指明物理创新教育，简单地说，就是在物理教学过程中激发和培养学生的创新意识与创新精神，培养学生的创新能力特别是创造性思维能力的教育。本文就物理教学中如何实施创新教育，从理论上进行了研究，从实践上进行了探讨。 全文共分六大部分。 第一部分：介绍了创造与创造力的概念；阐述了知识、智力和创造力叁者之间的相互关系；提出了教学的建议。 第二部分：介绍了创新教育产生的时代背景和创新教育的概念；提出了物理创新教育的概念、目标体系、教学原则和教学模式；着重探讨了物理发现学习教学模式和物理问题解决教学模式。 第叁部分：在探讨了物理创新意识与创新精神的含义与意义的基础上，提出了物理创新意识的激发和物理创新意识与创新精神培养的途径。 第四部分：物理创造性思维有物理发散性思维和物理直觉思维两种形式。该部分介绍了物理发散性思维和物理直觉思维的概念、类型，提出了训练和培养它俩的模式与途径；分析归纳出了物理学习中存在的六种思维定势，提出了突破这六种思维定势的具体教学策略。 第五部分：为了培养学生的创新能力，必须重视物理研究方法的教学。该部分介绍了最富有创造性的叁种物理研究方法：理想化方法、类比推理法和归纳推理法。 第六部分：物理创新教育要求物理课堂教学的创新。该部分提出了物理概念教学的形成性、物理规律教学的发现性、物理习题教学的开放性、物理实验教学的探索性，指出了实施它们的具体方案。
姚跃涌, 蔡树男[5]2016年在《高中物理实验操作考试的研究与实践》文中指出捅要在培乔学生科学素乔的过程中,物理买验及其操作评价具有重要的作用。当前而中物理买验的考试大多仅限于纸笔考试模式,只强调了学生对于知识点的掌握及对实验方法与过程中问题的理论性分析,未能考察学生动手操作解决实际问题的能力。本文旨在对现行的实验纸笔考试模式、传统实验操作考试和DIS实验操作考试评价进行研究,以期为高中物理实验操作考试模式的改进提供依据,引导与促进高中物理实验操作考试系统的开发。
徐春珏[6]2011年在《初中学生物理发展性学习评价初步研究与实践》文中提出《物理标准》在“关于构建新的评价体系”中写道:物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系,在新的评价观念指导下,注重过程评价与结果评价结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生的全面提高和教师的不断进步。可见围绕物理课程改革的目标,逐步建构促进学生发展的物理评价体系,是中学物理教育评价发展的趋势。本研究根据新课程标准的原则和精神,借鉴无锡市东林中学《学生素质发展报告》中初中物理学习评价的经验,以物理新课程理念为目标指向,以马斯洛“人的动机理论”、麦格雷戈“行为受动机支配理论”、加德纳的多元智能理论、维果茨基“最近发展区”、合作学习理论、顾巴和林肯的“第四代教育评价”理论等为理论背景,尝试了初中物理发展性学习评价的理论和实践的初步研究。力图使物理课程的发展性学习评价在中学物理教学实践中更具有科学性,可操作性,从而使初中物理学习评价更加客观、公正、有效。本文在第一章对《义务教育物理课程标准》和《基础教育课程改革纲要(试行)》等纲领性文件进行了深入理解,对物理发展性学习评价的理论研究进行了梳理,说明了初中物理发展性学习评价研究的背景和现状、研究的目的和意义、内容和方法;在第二章中对本文相关核心概念进行了界定,说明了物理发展性学习评价的理论依据,提出了发展性学习评价的理念和功能;第叁章为展开初中物理发展性学习评价的实践研究展开理论初探,确定了该评价体系的内容结构、主体与对象、内容标准和具体的评价方法;在第四章,笔者根据前期的理论研究与技术准备,结合初中物理的实际教学进行了发展性学习评价的实践研究;第五章则针对本次实践研究面向教师、学生、家长进行了调查,并通过调查结果对本次实践研究进行评价;最后在第六章中对本次研究进行了结论的总结和思考。
潘世祥, 陈坚, 郭忠福[7]1998年在《中学物理实验操作考试的研究与实践》文中研究表明物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的实验基础、理论体系和研究方法是现代科学和技术的基础。如何大面积进行中学物理实验操作考试是深化教学改革，加强实践教学，推进素质教育所面临的新情况，新问题。对此，我们经过多年的实践与研究，现已取得了初步的成效。1课题的
李晓梅[8]2007年在《中学物理课堂教学发展性评价的研究与实践》文中研究说明发展是新课程评价改革的核心理念。如何把其应用到日常的物理课堂教学中去,是一项重要的研究课题。本文在已有的课堂教学评价的基础上,对物理课堂教学发展性评价做了进一步地探讨。首先,通过对国内外课堂教学评价的发展趋势的研究及对部分学校现行课堂教学实际的调查,分析了物理课堂教学发展性评价应具有的特征、功能和意义。然后,以多元智力理论、建构主义思想和后现代主义观点为理论背景,根据发展性教学评价的基本要求,讨论了物理课堂教学发展性评价的指标体系,包括评价要素、评价实施的策略和一般程序。最后,进入到实践层面,在评价方案设计和实施上做了尝试,供实际应用与参考。并指出,本研究所提出的评价模式尤其对促进新教师的发展有重要的作用。
金绪进[9]2003年在《中学物理实验操作评价研究与实践》文中研究说明物理是以实验为基础的学科，掌握基本实验技能是学习物理的基础。对中学的物理实验操作进行评价，是物理教学的一个基本环节。实际上，人们对实验操作的评价是比较难的，至今缺乏系统而全面的研究。由于作者从事中学物理教学十来年，又在教育机关组织“中考”实验操作考试多年，想在这方面作一点探索，便于更好地贯彻素质教育精神。 本文阐述了实验操作评价的含义。从教育和人的发展的角度出发，说明了实验操作的价值。根据布卢姆(Bloom)的教育目标分类理论，本文将实验教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域叁个目标。实验教学评价以他评为基本形式，以自评为辅助形式，分为形成性评价和终结性评价两种基本模式。作者说明了建立评价指标体系的原则和方法，通过与其它教育评价相比较，指出了实验操作评价过程的特点。 实验操作评价指标是反映学生实验操作水平的外在可测的要素。作者将学生实验能力的形成和发展也分叁个领域目标，每个目标为六个等级，作为平时学生实验评价参考。教育部颁布的“高中物理课程标准”是实验评价的依据，在此基础上，将它具体化、变为外在的可测的指标，建立了中学物理实验终结性评价应达到的六项指标，本文给出了实验操作评价记录表和示例，试图提出了实验操作评价的实施原则。 学生实验评价是教育评价中的难点，受时间和场地的制约，受评价者主观因素的影响。本文提出了实验操作评价实施的模型，有些是我们评价的试尝，有些是我们的实际做法。 实验操作测试实践报告是反映咸宁市“中考”理、化、生实验操作考试成绩的统计和分析，从中可以看到实验操作考试的积极作用和存在的问题。
冯校通[10]2018年在《基于Nobook的初中物理实验教学研究与实践》文中提出随着信息技术的发展,计算机和网络的日益普及,虚拟现实技术也取得了巨大的进步,虚拟仿真实验顺势而生。目前虚拟仿真实验在高校的应用较为广泛,以Nobook为代表的中学物理仿真实验软件也悄然应用于初中物理教学。为了解决目前初中物理实验教学中存在的问题,本研究在分析国内外相关研究文献的基础上,结合行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论,尝试在新兴的仿真实验软件Nobook辅助下开展初中物理实验教学,以笔者所在的洛阳市东升第二中学九年级四个班作为研究对象,以人民教育出版社九年级物理(全一册)为实验教材,根据各班人数情况选取九年级31班及33班为实验班,使用传统实物实验与虚拟仿真实验相结合的初中物理实验教学的新模式进行教学。另外选择九年级32班和34班作为对照班,仅使用实物器材进行教学。通过实验研究,对比实验班和对照班的教学效果,发现使用Nobook教学的班级学生学习物理的积极性、对物理知识的记忆和理解以及实验操作技能均优于仅使用实物器材教学的班级。通过实验研究完善了基于Nobook的初中物理实验教学模式并给出《两种电荷》和《电流与电压和电阻关系》的教学案例,以期为后续的软件开发者、教育研究者以及一线物理教师提供参考。
参考文献：
[1]. 高中物理演示实验的设计方法研究与实践[D]. 张冬梅. 山东师范大学. 2008
[2]. 高中探究式物理实验教学的模式研究与实践[D]. 孟庆苏. 辽宁师范大学. 2015
[3]. 新课程背景下优化中学物理实验学习的研究与实践[J]. 邵靖远. 理科考试研究. 2016
[4]. 物理教学中创新教育的研究与实践[D]. 刘健智. 湖南师范大学. 2001
[5]. 高中物理实验操作考试的研究与实践[J]. 姚跃涌, 蔡树男. 物理教学. 2016
[6]. 初中学生物理发展性学习评价初步研究与实践[D]. 徐春珏. 苏州大学. 2011
[7]. 中学物理实验操作考试的研究与实践[J]. 潘世祥, 陈坚, 郭忠福. 实验教学与仪器. 1998
[8]. 中学物理课堂教学发展性评价的研究与实践[D]. 李晓梅. 西北师范大学. 2007
[9]. 中学物理实验操作评价研究与实践[D]. 金绪进. 华中师范大学. 2003
[10]. 基于Nobook的初中物理实验教学研究与实践[D]. 冯校通. 洛阳师范学院. 2018
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