王艳[1]2008年在《现代信息技术与盲校语文教学整合的研究与实践》文中研究表明现代信息技术已广泛运用于教育领域,并取得了显着成效,现代信息技术的发展同样也给特殊教育带来了空前的机遇和挑战。特殊教育是我国全民素质教育的一个重要组成部分,也是21世纪推进我国现代化进程的一个重要条件。特殊教育因其本身的的特殊性,它的研究需要高科技的支持,在很多方面为现代信息技术提供了一个可以大显身手的用武之地,特别是利用现代信息技术整合盲校课程教学,成为当前特殊教育领域的一大热点问题。为了运用现代信息技术补偿盲校学生的视力缺陷,改进盲校语文课堂教学,改变传统的以教师为中心的教学结构,营造一种新型的教学环境,培养盲生利用网络终身学习的能力,提高他们的创新能力和实践水平,笔者进行了现代信息技术与盲校语文教学整合的研究与实践。本文首先进行了理论研究:综述了国内外特殊教育信息化的发展现状;对视力残疾和现代信息技术与课程整合的相关概念进行了界定,并对整合引起的变革、整合的原则、特殊性进行了系统的阐述。本文的实践部分,借鉴普通教育运用现代信息技术进行语文教学整合的成功经验,探索运用现代信息技术与盲校语文教学整合的途径和方法,以淄博盲人学校的学生为教学对象,于2007年5月—2008年1月开展了现代信息技术与盲校语文教学的整合实践。笔者设计相关的教学整合案例,由经验丰富的盲校语文教师进行课堂教学实践,笔者旁听,通过实验、观察和访谈,了解整合的效果及存在的不足,最后提出整合中应该注意的问题。通过现代信息技术与盲校语文教学整合的实践,提高了盲校的语文教学质量,弥补了盲生的视力缺陷,培养了盲生的信息素养能力,利用网络终身学习的能力,加快了他们回归主流社会的速度,使他们体会到社会文明的进步与发展,同时拓展了现代信息技术与课程整合的应用领域,加快了盲校教育信息化前进的步伐。
张佳佳[2]2017年在《信息技术与语文阅读教学深度融合的实践研究》文中研究指明21世纪是信息技术高速发展的年代,它为我们的生活带来了革命性的变革。同时也为教学带来了勃勃生机。随着学者的不断探索,信息技术与课程的融合渐渐深入。从语文学科来说,一些较早的研究者把信息技术与语文学习进行一体化整合,即用语文识字、阅读、写作和口语交际与信息技术同步整合进行试验研究,创建新的教学模式。可众多研究并没有提出理想的理念和策略,过多流于表面,缺乏案例实践,不能真正助力课堂教学。面对这种情况,本研究选择信息技术与语文阅读深度融合的角度进行探索,希望可以引领解决深度融合中语文阅读所存在的问题。具体来说,本研究从语文阅读中颇受重视却难以完成的情感态度与价值观目标出发,以人本主义学习理论、建构主义学习理论和信息技术与语文阅读教学融合点为基础,以初中七年级下册的《丑小鸭》、《斑羚飞渡》和《最后一课》叁篇阅读文章为例,设计叁个教案,实施课堂教学,完成对学生个人、集体、国家的情感态度与价值观的培养。在具体实践中,本研究取得了良好的效果,培养了学生的自主合作能力,升华了学生的情感,树立了学生正确的价值观,加深了信息技术与语文阅读教学的深度融合。虽然仍然存在一定问题,如对信息技术的运用并未达到理想状态,课堂实施过程不完善,时间不协调等等,但是,对于信息技术与语文阅读教学深度融合仍具有一定的价值贡献。总之,本研究旨在探索信息技术与语文阅读教学在情感态度与价值观目标下的深度融合实践方法,为信息技术与语文阅读的深度融合实践研究发展寻找到更好更稳的前进方向。
孙唯[3]2010年在《信息技术在小学语文教学中应用现状的研究》文中提出随着信息技术的发展,有很多专家和一线教师围绕者“信息技术与学科教学整合”开展了富有成效的研究,力求通过整合的途径,提高教学水平,提升教育质量。但从小学语文教学的现状看,许多教师对信息技术与语文阅读教学进行整合的理解,还停留在单一的应用技巧层面,只将信息技术作为简单的辅助教学的手段,尚未真正理解其整合的含义,更没有形成一套较完善的信息技术环境下的教学理论和有效的应用方法或实用模式。信息技术与学科教学整合是一门科学,在课堂教学中应用得好就能提高教学效率,应用得不好将会造成教学低效,甚至是负效。因此本研究在信息技术与学科教学整合的大量教学实践经验的基础上,以国内外的相关理论研究为依据,结合教育一线开展实践与研究,力求找准信息技术与学科教学整合的影响因素,研究相对应的解决策略,探索出信息技术应用于小学语文阅读教学的有效途径和实用方法。本研究采用文献法、调查法、统计分析法等研究方法来研究了国内外信息技术与学科整合的发展现状,又通过访谈、问卷等调查方法,自编教师、学生问卷,以随机抽样的方法选取哈尔滨市区内的四所小学做为样本进行问卷调查,通过对问卷的统计分析,找出存在的问题,并分析了影响信息技术与学科教学整合的各种因素,即：教师个人因素,学校环境条件因素,教师对信息技术与小学语文阅读教学整合的认识和理解,教师进行信息技术与学科教学整合的途径和方法。针对影响因素提出信息技术与语文阅读教学整合的对策性建议,即信息技术与语文阅读教学整合需要的条件和环境、信息技术与语文阅读教学整合应坚持理念和原则、信息技术与语文阅读教学整合可借鉴的途径和方法。
王玉峰[4]2007年在《现代信息技术与小学语文课程整合研究》文中认为本论文在教育现代化的大背景下,研究了现代信息技术与小学语文课程整合的问题。从理论与实践两个层面,深入研究探讨“现代信息技术与小学语文课程整合”的相关问题。在系统论、思维科学、建构主义等理论指导下,现代信息技术为小学语文教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、合作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。在小学语文阅读教学、写作教学、口语交际教学中信息技术有着其他手段无法比拟的优势,可以适应学生发散的思维,更利于应付课堂教学中常有的突发情况。论文分为五个部分,第一章分析了国内外信息技术与小学语文课程整合的基本情况;第二章阐述了信息技术与小学语文课程整合的理论基础;第叁章从小学语文阅读、写作、口语交际教学、课外活动四个方面探索与信息技术整合的可行性和优越性;第四章论述了现代信息技术与小学语文课程整合存在的问题误区相应对策和整合中尚待解决的问题。通过本文的研究,可以得出这样的结论:将现代信息技术与小学语文课程整合是非常符合小学生的心理兴趣的教学手段,也是培养21世纪创新型人才的必由之路。
许蕾[5]2008年在《信息技术与语文课程整合的研究》文中进行了进一步梳理现代信息技术的飞速发展促进了各国的课程改革,当今世界各国都在加强信息技术教育力度。信息技术与其他学科的整合与相互渗透,已成为教育发展和改革的强大动力。传统教育模式正酝酿着重大突破,教育面临有史以来最为深刻的变革。在教育信息化程度较高的一些发达国家,信息技术与课程整合已取得了相当的成果,并继续指导其本国教育信息化的发展步伐。我国信息技术与课程的整合起步较晚,且由于理论的缺乏和实践的惯性,整合的步伐较缓。随着基础教育课程改革的深入,信息技术与课程整合正成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化过程中的一个热点问题。语文课程教育是我国的母语教育。利用现代信息技术改革我国语文课程教育的落后和不足,是深化语文课程教学改革的迫切要求,也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。本文探讨了信息技术、课程整合的相关概念以及信息技术与课程整合的国内外研究现状。借助系统论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和传播学理论等理论基础,深入分析信息技术与语文课程整合的内涵和现实意义,剖析了要实现信息技术与课程的有效整合,学校、教师、学生必须具备的条件和能力,深刻探讨了信息技术与语文阅读、写作、口语教学相整合的模式,展示了教学方面的实践成果,并对当前信息技术与中学语文课程整合的现状作了一些理论思考。
李妍[6]2007年在《信息技术与初中语文阅读及综合性学习整合的教学模式的研究》文中研究指明当前,信息技术正日新月异地发展着,信息技术推动的教学改革是一项十分紧迫和复杂的工作。改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式,建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式,在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。阅读教学是语文教学内容中最重要的组成部分,综合性学习又是语文课程改革的突破,新课标都对此两项内容提出了重视信息技术应用的相关要求。本论文在分析此课题的有关研究背景的前提下,依据现代教育思想、教学理论,对信息技术与初中语文阅读以及综合性学习整合的教学模式进行了叁年的探索和研究,初步归纳总结出多媒体演示型对话阅读和网络化专题研习的创新教学模式。本论文的研究基于笔者参与并已结题的桂林市B类课题《信息技术与语文教学整合模式的研究》。主要内容有:论文引言部分从提出的背景、研究的目的、意义和方法、研究内容和创新点进行阐述,确定了本论文的写作起点;论文上篇先界定了信息技术、信息技术与课程整合及教学模式叁组概念,再从中明确了信息技术与初中语文阅读及综合性学习整合的教学模式的内涵,最后从“教学模式”的含义出发,为论文的展开构建了一个分析的框架;论文中篇是研究的核心内容,在论文前期实践调研的基础上,结合当前初中语文教学的实际和新课程语文教学的特点,按照上篇确定的分析框架从理论依据、教学目标、教学条件、操作程序、教学评价五个方面分别建构了信息技术与初中语文的阅读、综合性学习的整合模式,即多媒体演示型对话阅读教学模式和网络化专题研习教学模式;本文下篇“信息技术与初中语文阅读及综合性学习整合的教学模式的实施与反思”是结合市级课题《信息技术与初中语文整合模式的研究》在桂林市第十叁中学设计相应的案例进行初步实施与检验。论文的中、下篇集中了本论文的创新点:信息技术与初中语文阅读及综合性学习整合的教学模式的操作程序、教学评价的构建以及模式的实施与反思。希望本研究为信息技术与语文教学的整合提供一个思路,以期对促进我国语文教学改革尽微薄之力。
秦敏[7]2015年在《小学语文主题单元整合的个案研究》文中研究指明新课程改革以来,国家给予了学校更多的教育自主权,但同时也对学校提出了更高的人才培养要求。面临新的发展机遇与挑战,不少学校都在寻求通过课程改革来提升学校办学品质、提高学校教育质量,而语文学科作为工具性与人文性相统一的学科,其地位之重要不言而喻,因此不少学校都选择将语文学科的改革作为学校课程改革的突破口。但是,不少学校也指出语文学科知识既丰富又复杂,语文知识点“多”与课时“寡”之间的矛盾往往使改革无从下手,感觉心有余而力不足。而小学语文主题单元整合的研究主张优化语文学科的知识结构、实现语文学科的整合教学,是新课程改革不断深化的应有之义、是语文作为基础性学科地位的必然要求,也是改变语文教育长期以来“少慢差费”现状的重要举措,因而具有十分重要的意义。本研究首先梳理和分析了本研究意义下的语文课程整合以及主题单元教学的相关文献,寻找研究的空间。然后,研究选择了C市H小学作为个案研究的对象,个案学校是在面临区域转型发展带来发展机遇的背景下,为进一步提升学校办学品质、提高学校教育质量而进行的小学语文主题单元整合,在其所在区域有一定的影响力,具有研究的代表性。本研究主要采用文献分析法、田野考察法、观察法、访谈法与案例分析法等研究方法探究与分析了个案学校语文主题单元整合的过程。首先,笔者对语文主题单元整合的核心概念、理论基础以及价值承载进行了阐述。其次,笔者对个案学校语文主题单元整合的情况进行描述和分析,详细展现个案学校语文主题单元整合的过程。再次,笔者结合语文主题单元整合教学实录、对教师整合教学的访谈以及对学生学习情况的访谈,分析了个案学校语文主题单元整合的模式、成功的经验以及面临的教师对主题单元整合的认识出现偏差、教师本体性知识的缺乏、缺少系统的方法指导、教师仍受传统教学机制的影响等难题。最后,笔者从学校与教师两个层面提出了优化小学语文主题单元整合教学的建议,学校层面主要为：提升教师对整合理念的认识；丰富教师整合教学的理论知识；加强对教师整合方法的指导；定期开展整合教学的模拟培训。教师层面主要为：积累学科知识,把握文本内容；提升观察能力,开展行动研究；及时总结分析,注重反思实践；展开学术探讨,注重交流合作。
冯镅[8]2004年在《信息技术与语文课程整合的研究》文中研究指明信息技术与学科课程整合是我国基础教育课程改革的重要任务之一。语文课程是我国的母语教育，利用现代信息技术改革我国传统语文教学的落后面貌，是深化语文教学改革的迫切要求。所以，在当前开展信息技术与语文课程整合的研究具有重要意义。 本文针对当前相关研究中的不足之处，采取文献研究法、比较研究法及案例分析法，建构了信息技术与语文课程整合的理论基础，廓清了现代信息技术在语文课程与教学中的作用，并在大量课例的基础上提炼出叁种对当前语文课堂教学具有指导作用的信息技术与语文课程整合的教学模式。 本文认为，信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：系统理论、语文教学理论、建构主义学习理论、教育传播学理论、教学设计理论与思维科学理论；现代信息技术在语文课程与教学中的作用主要有以下五点：构建信息化的语文教学环境，提供丰富的语文教学资源，作为功能强大的语文教学工具，帮助创设语文教学情境，支持开展语文实践活动；提炼出的叁种整合的教学模式分别是：教师演示型阅读教学模式、学生探索型阅读教学模式、网络作文教学模式。本文重点对这叁种教学模式进行了具体分析并提供了相应的课例。
刘儒国[9]2008年在《信息技术与小学语文课程整合的教学设计及案例分析》文中认为人类已经进入了信息时代,以计算机网络和多媒体技术为核心的现代信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习。随着现代信息技术的不断发展,将信息技术与课程整合,实现教育的全面信息化,对于深化学科教学改革、全面提高教学效率、促进教师素质提高、培养学生创新精神和实践能力具有重大意义。信息技术以其信息量大、直观性强、趣味性浓、形式多样等优势,为小学语文教学带来了新气象。本文从信息技术与课程整合的相关概念入手,阐述了信息技术与课程整合的理论基础与发展轨迹,分析了信息技术与课程整合的内涵、目标及策略,比较了国内外信息技术与课程整合的现状,通过对小学语文课程和教学特点的分析,针对小学生的思维特点,进行了信息技术与小学语文识字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学、综合性学习整合的教学设计,并在此基础上,以小学语文课文《我爱故乡的杨梅》为例,进行了传统教案与信息化教案的设计与比较,探讨了信息技术与小学语文课程整合过程中需要注意的问题,对于指导信息技术与小学语文课程整合具有一定的现实意义。
惠芬[10]2013年在《国内信息技术与语文课程整合的文献综述》文中进行了进一步梳理信息技术与语文课程整合是语文新课标的要求,更是语文课程改革与发展的必然趋势。文章通过对国内信息技术与语文课程整合相关文献的梳理,分析了国内信息技术与语文课程整合的研究现状,并从中揭示出目前存在的一些问题及未来研究趋势。
参考文献：
[1]. 现代信息技术与盲校语文教学整合的研究与实践[D]. 王艳. 曲阜师范大学. 2008
[2]. 信息技术与语文阅读教学深度融合的实践研究[D]. 张佳佳. 哈尔滨师范大学. 2017
[3]. 信息技术在小学语文教学中应用现状的研究[D]. 孙唯. 延边大学. 2010
[4]. 现代信息技术与小学语文课程整合研究[D]. 王玉峰. 西北师范大学. 2007
[5]. 信息技术与语文课程整合的研究[D]. 许蕾. 上海师范大学. 2008
[6]. 信息技术与初中语文阅读及综合性学习整合的教学模式的研究[D]. 李妍. 广西师范大学. 2007
[7]. 小学语文主题单元整合的个案研究[D]. 秦敏. 西南大学. 2015
[8]. 信息技术与语文课程整合的研究[D]. 冯镅. 江西师范大学. 2004
[9]. 信息技术与小学语文课程整合的教学设计及案例分析[D]. 刘儒国. 华中师范大学. 2008
[10]. 国内信息技术与语文课程整合的文献综述[J]. 惠芬. 中国医学教育技术. 2013