李海鹰朱景红
〔摘要〕从学生学习的角度出发，谈新课程背景下高考生物复习的策略。在如何预习、科学记忆、解答非选择题方面提出了指导意见和建议。
〔关键词〕新课程高考生物复习预习记忆法非选择题解答
生物高考新课标卷在理科综合中占90分，接近1/3，客观地说，生物试题的难度最小，但是得满分很不容易。这就要求我们在新高考复习中准确把握新课程的精神和要求，切实从培养学习能力入手，教会学生可操作、有效果的复习方法，使学生真正学会自主、合作、探究性地学习，从而为终生学习打下良好基础。
1指导学生学会预习，提高课堂效率
复习课的预习不同于新课预习，每一节的周期比较短，还有大量的归纳总结比较分析等，复习重在知识的梳理和升华，因此单纯依靠简单浏览和课上听讲是不能过关的。要做到深入预习，首先要让学生正确认识教师，教师不是学习内容的制定者，但是教师可以帮助学生制定学习计划，选择学习方式。学习是学生自己的事，知识的建构必须由学生这一学习主体自己来完成，教师是无法代替学生建构知识意义的。学生遇到解决不了的问题可以寻求教师的帮助，和教师讨论解决，在讨论的过程当中建构意义。预习大致可遵循如下模式：①知识扫描：看考纲，了解本节需要掌握哪些内容（也就是知道学习目标），通读教材，有不能理解的需要反复阅读教材，仍不能解决的划为遗留问题。②经典训练：做典型训练题。③修补标记：对照答案，如发现错误查阅教材或练习册有关提示修正，仍解决不了，划为遗留问题，课堂上重点听讲有关知识点，或与教师讨论解决。④圈点感悟：及时做笔记把感悟记录下来。
有效预习的关键是做到“深入”，要有独立解决问题的信心和决心。在预习的过程中发现问题，听课的过程也就变得有的放矢，减轻了听课负担，从而提高课堂效率。
2指导学生掌握一定的记忆要诀
相对于其他理科学科，生物学确实有比较多的需要识记的内容，识记是综合运用知识解决问题的前提。有的学生答题出错时一发现是识记错误就怪自己“不擅长背诵，不擅长学文科”，事实上，所有的人随着年龄的增长，机械记忆能力都是消退的，取而代之的是逻辑推理能力的上升。而高考考查的重点也不是机械记忆，而是知识点之间的内在联系。因此，在生物复习的过程中应尽量避免机械记忆，代之以体现知识点内在联系的学习方法。
2.1消减记忆法。简单说就是能少不多，能简单不复杂。例如，光合作用过程中CO2供应停止或光照停止时C3和C5含量变化，这本来依靠光合作用图解解决，而快速解题的需要，记忆时可只记一种情况下一种化合物的变化，其余皆相反。类似情况很多，学生要善于观察特征，适当归类，减轻记忆负担。
2.2图形记忆法。人的大脑左右两半球的分工不同，左脑擅长言语、逻辑思维和分析能力，右脑擅长解决有关空间问题，如音乐、美术、几何等的辨认系统，一般情况下，人的动作需要左右两半球协同工作才能完成。画图活动就是要充分动用右脑的空间感知优势，提高大脑工作效率。
2.2.1流程图（线形图）：例如：有丝分裂装片制作流程是“解离———漂洗———染色———制片”，线条体现时间的顺序，学生可以在线条上加注时间，试剂等信息，将文字变成图解，使学习信息直观化，从而简化繁琐的实验步骤，提高效率。
2.2.2比较表格。这是对于相似或相关知识的一个常用处理办法。表格可以是教师提供的现成表格，学生负责填写；但鼓励有能力的学生自己动手设计表格，设计表格的过程就是对知识的初步加工过程，是建构知识框架的重要途径。例如，光合作用和呼吸作用的联系，学生可以设计如下格式的表格：
3解答非选择题有策略
很多学生在平时的练习中没有认真地去做非选择题。理由有很多，如非选择题书写量太大；做了不一定对，反正老师要讲评；非选择题看看答案就行了，没有必要去书写；做非选择题浪费时间，抄抄答案就行等等。其实知识的加工是分层次的，想一遍和说一遍就是加工了两次，再写一遍就是第三次加工，每一次加工都是对问题的深入思考，方案也就变得更加完善；同时只有书写的过程本身才会暴露学习者深层次的问题：哪些细节还没有想透，哪些专有名词还不会用，哪些汉字还没有写准等等。
解答好非选择题首先要消除畏惧心理，审好题目是关键，弄清楚题目考查的知识点就完成了一半，然后再着手解答。在解答过程中要注意：第一，熟悉教材文字，一般教材中的结论性语句，都可以直接作为某些解释性问题的答案。第二，逻辑第一，细节第二。高考注重知识的内在联系和考生的生物学素养的考查，主要看观点、方案，细枝末节不是重点；回答的思路要开阔，细节问题题目大多有提示，仔细回到题目中查找一般都可以解决。第三，答案分层次，有条理。所有的步骤都要有标号（即使一句话一个小标号也是可取的），合理的使用遗传图解，表格，线形图等方式解答问题，以回避单纯的语言文字表述不清等问题。
综上所述，每个人认知事物的方法都是独特的，不同认知类型的学生适用不同的复习方法，而不同类型的知识又需要不同的解决办法。教师要善于组织学生在复习中相互交流，进行师生、生生讨论，从而共同提高复习效率。
作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔
项目光合作用呼吸作用基区一重五中__新课标下高中英语高效课堂的探索
□魏悦华
现如今，教育教学制度和方法的改革被广泛的推行且新课程标准不断实施，这就要求英语教师要努力学习并在教学中不断实践新课标教学理念，试图改变传统的课堂教学模式。然而，在现实的高中英语教学中仍然存在诸多实际问题，例如：许多英语课堂教学中普遍存在教师讲的多、学生练的少，由此导致英语课堂沉闷，教学效率低下。因此，教师们要实行“自主，合作，探究”的高效课堂模式。只有这种模式才能真正激活学生内在的情感和思维，并让其能积极思考参与课堂。这样，老师在有限的时间里，不仅能有效的帮助学生掌握重难点，在完成任务的过程中，还有利于激发学生自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力，能够发展学生的各方面语言能力。当然，这对老师提出了更高的要求，从实践出发，我们教师应从以下几个方面入手：
1教师是教学环境的创造者，要改变传统教学观
课堂教学效率提升的前提是教学理念的更新。教学理念的更新需要教师主动探索和实践，找出不利于改变传统课堂教学气氛沉闷的原因，在教学实际中探索有利于提高教学效率的方法。所以，教师的首要任务是树立正确的教育理念，逐步从“传道授业解惑”的权威转变为“平等中的首席”，在新的课程环境下重新塑造自己，把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位，努力寻求科学的教育教学方法，不断完善自己、充实自己，形成自己独特的教育教学风格。同时，教师还应具有健康的心理素质。健康的心理是人们学习、工作和生活的基本条件。优秀的教师能宽容学生的无知，宽容学生的过错，使学生在愉快和谐的环境中健康成长。英语是语言，任何语言的学习都要靠实践。而我们许多现实的英语课堂仍然摆脱不了传统授课模式：即教师讲得多，学生参与语言实践少，其结果必然导致学生学习的主动性不高，课堂气氛沉闷，教学效率低下。
2学生才是教学的主体
新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。而以学生为主体的教学理念应充分体现在实际的教学中，让每位学生都能积极主动地参与教学活动，教师应把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。教师还是学习方法的指导者，即：引活思维、引发互动。教师扮演好各种角色对学生的学习起到重大的引领和主导作用。教师通过教学策略的运用，引领学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学生学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。教学过程中生成问题、内容、目标的处理，也需要教师正确的引导。因此，学生会从教师的情感投入和协商式、鼓励式的话语中得到激励和鼓舞，从而更有效地参与课堂活动。
3深入了解教材，备好教材
新课标提出：要“用教材教”而不是“教教材”。我们的备课应该要源于教材而高于教材，创造性地使用教材。教师首先要对教材内容要有一个清醒地认识，要充分分析教材所要表达的意图，结合当地的实际情况与学生现有的知识结构，适当地调整教材设置的活动，以期更好地达到教材及新课标里预设的目标。所以“用教材教”并不是对教材内容的全盘否定，而是在充分了解教材意图的基础上用更好的活动或更好的表达方式去代替它，难度可以升降，方式可以灵活多样。同时，深入了解教材是为了备好课。例如：在备课过程中不能够了解教材的细节，如词汇、语法、课文内容等，往往很难从教材中走出来，不能从宏观角度理解和把握教材；备课时不能看到什么备什么，要按课时备课，不能从一个单元整体去备。因为我们所用教材中，每个单元的各个环节是紧密联系的，在备课时应理清各个环节之间的内在联系，创造性地使用教材。所以，在备课时，教师可以从学生的实际生活出发，从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情景，从而在现实的课堂教学实践中解决教材所要传达的各种信息。
4注重教学设计，优化教学过程
新课标教学理念强调学生学习的主体性。教师在设计教学方法和进行课堂教学过程时应充分考虑学生的认知水平，选择教材中适合于学生实际水平的内容与活动。因此，教学设计中应注意超越教材限定内容，按单元话题来设计教学。教学目标的设计还要遵循语言学习过程，通过各种方式引起学生注意，激发学生兴趣，将新的语言知识传递给学生，从而引导学生积极主动地吸收知识，让学生感知、理解所学知识并形成自身的知识。高中英语课堂教学目标的确定是在初中的基础上巩固和扩大学生的基础知识；进一步发展学生听、说、读、写的基本技能；培养学生综合运用语言的能力；促进学生心智、情感态度和文化意识的发展。
例如：高二英语必修3Unit2Healthyeating，这一单元内容对许多学生来说了解不多，若按教材顺序上课，学生势必很难开口，Warmingup部分将很难进行。因此，教师可以把Pre-reading，Reading两部分内容调整到Warmingup前，这样可以帮助学生先了解到相关的知识，使学生更好地投入到Warmingup部分的讨论中。这样定会调动学生参与教学活动的积极性，从而提高课堂教学效率。
综上所述，作为一名教师，要千方百计提升英语课堂教学的有效性。但其核心因素是我们教师教学观念的转变和教学方法的改进。我们要按照新课标提出的要求不断去探索、学习和总结，不断提高自身的教学业务水平，在新课标的指导下改变旧的教学观念、以学生为教学主体，深入了解教材、注重教学设计，提升课堂教学能力，只有这样才能成为合格的教师并保证不断提高课堂教学效率。
作者单位：河北省肃宁一中__