廖善涌福建省宁化师范学校附属小学365400
【摘要】新课改的推出对新时期背景下的教育体系提出了新的要求。过去受限于传统思想限制，小学数学教育并没有充分肯定与意识到学生个体差异对教育指导带来的影响，这在一定程度上限制了学生的全能发展。而分层异步则是以学生差异性为基础，目的在于使每一个层次的学生都能够获得一定程度上的能力提升。现本文通过简述传统教学模式与分层异步教学模式的差异，得出分层异步教学法的优势与特征，提出分层异步法的渗透策略，以期为分层异步教学模式的落实奠定良好基础。
【关键词】小学数学；分层异步；教学法；教学实践
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）11-195-01
前言：分层教学最大的特点是能够使每一名学生都获得能力上的提高与进步。所谓的异步教学就是根据学生的实际需求，包括能力、个性以及态度制定目标不同的教学计划和教学方法，是一种针对性十足的教学模式。分层教学需要根据学生的只是基础水平以及知识接受能力进行调整，使学生在学习中收获自信，树立端正的学习态度。
一、传统教学模式与分层异步教学模式差异
（一）传统教学法特征
传统教学也就是同步教学要求教师一视同仁，平等对待每一名学生，对学生既不有特殊要求，也没有特殊的关照。学生对基础知识的掌握水平、进步幅度、未来潜力都不是教师所思考的内容[1]。教师仅仅需要考虑的是学生最后的成绩，以及学生对教师的尊重。学生必须严格按照教师布置的活动以及任务学习，教师讲到哪个知识点，那么全班同学就要学习哪个知识点。
（二）分层异步法特征
分层异步模式下教师先根据学生的基础知识掌握状态将学生分为多个学习组，之后为不同的组布置难度不同的任务，并予以程度不同的指导。最后使用不同的评价方式用于指导与帮助学生树立学习自信心，提高学生的学习水平。
（三）分层异步法教育意义
相较于传统方式，分层教学能够获得更好的教学指导效果[2]。在教师的指导下学生不仅可以掌握基础知识，更能获得综合能力的进步。学生在适合自己的学习氛围下，彼此帮助彼此互助，能够大大提高学生的学习效率。
二、小学数学分层异步法渗透策略
（一）划分学生层次
为了达成分层教学目标，教师就必须先将学生按照学习状态和学习基础分层。当然为了不打击到学生学习的自尊心，教师的分层工作必须保持隐蔽。也就是说教师自己知道学生是什么组就行，学习任务的布置以及评价指导都要以此为核心。
（二）明确分层目标
目标分层即为不同组的学生设计不同的学习目标，包括指导、学习内容甚至是评价内容和评价方式。当然总体来说教学内容是一致的，这样才能够确保每一名学生都可以跟得上教学大纲的任务。教学时教师应当为学生设置内容与类别不同的目标，目标不可过大或是过小，过大会让学生出现失去努力的欲望，过小则会使学生的学习陷入怠惰的情况。结合学生的实际能力选择教学目标，才能够充分体现异步教学的价值[3]。
（三）设问内容分层
为了使分层教学能够得到充分的展现，教师在活动中不妨设计不同难度的问题用于学生学习方面的指导和帮助。将同一个问题拆解或是调整学习方式让学生自行完成问题的解答，有着锻炼学生思维能力和学习水平的作用。
（四）个例特别指导
分层教学最大的作用便是能够充分调动每一名学生的学习热情，使每一名学生都可以充分融入到学习的环节，教师将全部精力用于不同层次学生的指导活动，使每一名学生都能够获得学习能力、学习层次的进步。分开指导所能获得的成效远比同步上课更加有效。这是实现学生能力提升与补差的重要方式。
（五）合作互助学习以及分层练习
分层教学中，学生被分成了多个学习组别，为了进一步强化学习效果，教师可以将不同组别的学生组织到一起，之后按照小组合作学习的方式布置学习活动。这种合作学习方式不同于传统小组分组的是，这种学习小组内的学生不存在水平高低差异，不是按照组间同质组内异质的原则，而是以组间异质组内同质为原则，这样同一个学习小组的学生就可以共同探讨同等问题，在探讨活动中互相帮助，而不是像传统合作小组一样，学习好的学生很有可能负责了全部的研究活动，学习不好的学生只要听取组长的安排与指导即可。如小学数学中存在许多的一题多解现象，教师不妨要求学习能力更强的学生用三种方式解答题目，学习普通的学生用两种方式解答题目，学习能力较差的学生用一种方式解答题目。举例来说12+18（6-2），这道题目就可以用12+18*6-18*2或是12+18*4两种方法计算，教师可以让学生自行探索获知题目的解答方式。当然教师也可以让学生于小组中将全部的学习方法讨论得出，在全组成员共同努力下获得全部的解答方法。通过这一方式锻炼学生的思维能力和数学解题意识，让学生在合作的过程中解答问题。在相互学习的过程中使每一名学生、每一个层次的学生都能够获得能力上的进步。
（六）分层评价
为了使学生在学习数学的过程中得到深层次能力的培养，发挥分层异步教学的最大化价值，教师在课堂评价、表现评价处理上也要以分层与异步为原则，对不同状态、能力、层次的学生使用不同的评价方式、评价标准。评价标准必须具备多样化、弹性化。举例来说对于学习能力优秀的学生，教师要予以更为严格的要求，学习能力优秀的学生不仅要处理好公式、概念、应用之间的关系，还要掌握知识的拓展方法与实践方式。对于学习能力一般的学生，教师则要予以基本功掌握即知识拓展能力的要求，以便学生在解答题目时能够灵活处理问题，既可以用正向思维思考问题，同时也可以用逆向思维处理有一定难度的题目。最后对于学习能力较差的学生则要求掌握与扎实基础知识，平时的教学汇总应予以此类学生更多的鼓励与帮助，帮助学生奠定信心和学习欲望，以便提高学生学习积极性。
结语：分层异步法在小学数学中的应用需根据学生个体实际情况进行，根据不同层次学生的能力特点设置不同目标、题目和评价方式。使每一名学生都能够在原有层次上获得能力上的补足与提升。当然分层异步法对于教师的个人能力要求是很高的，这就要求教师必须不断学习，合理制定工作，是每一名学生都能够在学习的过程中收获能力的进步。需注意的是学生的分层应根据学生的实时状态进行调整，以便学生可以获得最大程度的进步。教师应当在实践探索过程中积极改进教学方法，进而实现学生全能发展、全面进步的目的。
参考文献：
[1]张冲.小学数学分层异步教学的实践研究[J].黑龙江科学,2018,9(08):82-83.
[2]孙治强.关于在小学数学教学中“分层异步”教学法的应用分析[J].才智,2018(02):38.
[3]沈国军.“分层异步”教学法在小学数学教学中的应用[J].西藏教育,2015(05):15-16.