■郑平盐城市毓龙路实验学校
随着新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念深入人心，初中阶段教学评价问题越来越体现出其重要性。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是教学活动中的重点环节之一，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，激励学生促进学生进步。
一、教学评价
面对目前的教育改革，我们深切感受到它的教改主题不同于以往，其关注的重心不再局限于教育内容的更新和教育方法的改革，而是把重点转向研究学生和激发学生的内在积极性。评价工作作为保证学校教育目标实现的重要手段，促进学生健全人格培养和发展的重要工具，应该对教育改革的深入发展起到导向和推动作用。因此，在英语学科教学中建立科学的评价制度，势在必行。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生共同进步的原动力。
1．学生自评
“自我评价可以让学生学会反思和分析自己的不足，对学生认识自我和重建自信很有帮助，教师应鼓励学生多纵向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐。”
2．小组评价
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3．教师评价
教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
4．家长评价
教师要充分利用家长评价，促进英语教学。教师要及时把评价意见反馈给家长，家长听到教师对孩子肯定的评价，也会情不自禁的表扬孩子。这样的评价会很真实，效果也很好。另外，教师要充分向家长了解学生在家里的表现：学生在家做英语作业、朗读或背诵英语、听英语磁带花多少时间，学习英语态度如何等。这样会促进学生学习英语的积极性。
二、评价原则
1．多样性原则
《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合。同时，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，注意关注主体的差异性，以利于学生充分展示自身优势，让水平不同的学生都能体验到成功。
2．鼓励性原则
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励，以激发学生更好学习的一种评价方式，是学生始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。
3．发展性原则
建立发展性评价制度，实行学生学业成绩的综合评价方式，学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察交流，测验，实验操作，作品展示等，自评与互评等多种方式，全面反映学生成长历程。过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素，过程性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
4．公正性原则
针对初中生具有参与意识和自我意识较强的特点，评价的公正性，激励性和科学性显得尤为重要。如在选用评价方式时要坚持民主与公开的原则，注意评价方式能得到学生的认可，允许他们选择适合自己的评价方式，通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己的优势并体验成功，在展示评价结果时，坚持正面鼓励的原则，切忌使用负面和伤害性的用语或表达形式，评价语言应体现教育性。
5．实效性原则
评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高。评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
三、评价反思
1．更好地关注评价对象
美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明(prove)，而是为了进步(improve)”。我们应在课堂教学中实行多维分层，因人而异、实事求是的评价模式。作为老师应该善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式。关注评价对象，进行客观评价，促其长足发展。在英语课堂中，同样一个问题的提出，学生中会有不一样的思考和想法。教师在设置问题时切忌心中已经预设了一个所谓的标准答案，从而在教学进程中只根据答案的正确性来做出简单的评价，而从不关注所评价的对象。长此以往，学生会被无形地贴上等级标签，“学困生”也因此而很快形成，一旦形成，在以后的英语课堂中他们很可能就会是永远的失败者。
2．提升评价的宽度和广度
新课标下的英语课堂，以学生为主体，课堂中师生、生生间的互动多了起来。在此基础上，结合班与班、个体与个体的差异，以教学目标为核心，建构合理有效的评价机会，并实现多维分层、因人而异、实事求是的评价模式，这是有效课堂的实现是一个基点。
英语课堂的词汇教学，往往采用教师新授——学生跟读——学生个别读——学生齐读的方式。在此过程中可以对学生的语音语调做出评价，另外，我会要求个别学生，既要读出单词还要对其进行拼读。这样即对语音语调进行了评价，还能对其听课效率和短暂性记忆的能力有一个评价，起到了很好的激励作用。作为教师，课堂中我们也不要一味追求个人教学目标的达成，而从内心上轻视部分学生，课堂中的每位学生都应受到关注和评价。
3．改进固有的评价手段
（1）点石成金，五彩斑斓
学生渴望教师能够对他一节课的学习有一个客观的评价，同时，通过这样的评价也可以使学生更积极的投入到学习中来，但是一方面也是由于课堂时间和课堂教学目标的影响，教师对课堂评价简单处置，评价语言简单，使学生的积极性大受打击。许多课堂教学评价还停留在对课堂教学活动的浅层判断上，教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。比如多教师常用的问答评价语：“Doyouunderstand？”或“Verygood！”，一节课用下来甚至一个学期用下来，它的评价作用还存留多少？
课堂教学评价中如何注意有效的激励，做到点石成金呢？应该首先要注重教师情感的投入，即用恰当的措辞，热情地给予褒奖。其次，还应该注意评价内容的详实，有根有据，学生能欣然认可，评价的积极一面才能展现。另外，防止激励性语言苍白乏力，有人感叹“好话都说了三千遍了”，从侧面也看出枯燥重复的评价语言实在是平淡无力。其实课堂评价用语可以变得丰富多彩，比如可以这样来评价“Maybe”、“Goodjob”、“Welldone”、“Wonderful”、“Interesting”、“Perfect”、“Youaresmart”等等。灵动评价语给以给课堂开来清新活力。
（2）非显性评价——润物细无声
在英语课堂中，教师除了可以运用富有感情和真心的话语及借助赋予了更深意义的奖品，来对学生进行评价并激励学生以外，教师的非显性评价也能达到同样的效果。简单的如用OK的手势来表示赞同，食指交叉表示反对等。这些评价手段很简单，它们的使用频率可以很频繁。但在教学互动环节中，这种方式学生很欢迎，只要是真情的传递，润物细无声的效果也很明显。
培根说过:“和蔼可亲的态度，是永远的介绍信。”因为只有它才是孕育爱的源泉。学生在课堂中难免会有窘迫的时刻，用非显性的方式做出评价，能使学生放松，让他们感受到老师的鼓励，从而迎接新的挑战。
4．丰富评价形式
课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。在教学过程中评价形式应多样，并努力综合学生的自我评价、相互评价、小组评价和教师评价。
以往多数被评价者（学生）处于消极的被评价地位，如今评价的主体发生了变化，学生成了评价的主体。在英语课堂中只要教师加以适当的指导和引导，学生是有自我评价和评价他人的能力的。学生只有成为一个积极的自我评价者，才有可能变为一个主动的学习者。综合运用多种评价形式，英语课堂中自然是五花八门，精彩纷呈，其中不乏智慧火花的闪现。
英语学习既是学生自身学习和实践的机会，语言实际运用能力的提高，也是陶冶情操，开拓视野，丰富生活经历，发展个性的过程。教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素。英语课堂教学评价是英语教学的重要环节，抓好这一环节，自然有利于提高英语教学效率。将教学与评价紧密结合，我们要关注学生个体，不断寻求和丰富操作坊式和方法，以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。评价活动也带动了教师教学上的又一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生共同进步的原动力。
总之，评价是课堂活力产生的沃土，是每个学生进步的源泉，教师要重视评价，善于评价，不断探索。注重对学生的评价，可以激励学生更好地学习英语，使学生清楚地看到自己的成绩与不足，鼓励学生自我反思、自我提高，取长补短。注重评价的艺术，让每个学生的个性潜能在教师的宽容、赞赏、民主的课堂中成功地激发出来。