一、对足球技术教学中错误动作的早期预防与纠正方法的探讨（论文文献综述）
刘慧,赵志明[1]（2021）在《高校足球普修课技术学习环节翻转课堂模式设计》文中研究表明互联网技术的不断发展和高校体育改革,为高校创新教学模式提供了机遇,翻转课堂应用于高校普修课已成必然趋势。运用文献资料法、逻辑分析法对高校足球普修课技术教学采用翻转课堂模式进行研究,发现大学普修课技术传统教学"足球游戏"运用存在缺陷、学生难以形成自主技术练习的习惯等问题。基于此将翻转课堂应用于高校足球普修课中,从学生、教师、学习小组三个主体对课前、课中、课后三个环节进行总体设计并指出课程实施过程应注意的问题,旨在提高学生对足球技术学习的主动性和学习质量。
刘铭扬[2]（2021）在《体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证》文中研究说明自2009年校园足球提出以来,备受社会各界关注,2015年国务院把发展校园足球提升到国家战略高度,2018年教育部把校园足球发展纳入教育综合改革规划,作为完善我国的体育体制改革和教育改革,来全面实现体教融合。由此,在体教融合视域下,探讨校园足球基层建设遇到的瓶颈,掌握制约高质量发展的现实因素,成为校园足球亟待解决的问题。本研究以校园足球管理组织构建、足球理念的探讨和“学训赛”作为切入点,为今后校园足球特色学校高质量精准发展提供依据。本文采用文献资料法、访谈法、专家调查法、问卷调查法、数据统计法和比较分析法等方法,对2015年以来评选的部分长三角地区校园足球特色学校作为研究对象,搜集与校园足球相关的文献资料与国家文件,了解校园足球发展现状与存在问题,通过面访与电话访谈设计相关领域的不同维度形成专家问卷,结合专家与导师的建议设计四份调查问卷,并对问卷进行发放与回收,结合SPSS和MicrosoftExcel2003进行信效度检验与数据统计分析。得出以下结论:1.体教融合视域下校园足球管理组织呈现一体化、多元化、科学化的发展态势,确立明确的发展规划和规章制度,表现为在医疗、社会、保健等领域展开深度合作。2.体教融合视域下校园足球理念将更为普及和明确,教师和教练员将重点关注以学生为主体的球员发展理念,在校园中培养拥有智商、球商、情商富有个性的足球人才。3.体教融合视域下校园足球文化建设的形式呈现多样化发展态势,学生可以选择不同的参与方式,融入校园足球文化活动,学校再通过互联网多种形式的推广宣传,营造积极向上的健康足球文化氛围。4.体教融合视域下校园教学将更加细致,参照多种规范认可的书籍制定独特的校本教材,依据不同年龄段分类设计教学目标与方法,在相同年龄段中对于校队和非校队学生教学内容和目标设定的区别对待,学生和家长对于教师的教学评价满意度较高。5.体教融合视域下校园训练的发展趋势将更加体现出科学与系统,适当增加训练时长与时段,碎片化时间对校队进行训练,区别于旧式体校“学训分离”的形式,教练员在关注球员学习成绩的同时加强自身修养,明确职责。6.体教融合视域下校内、校际、选拔性竞赛的关联度更高,赛事逐渐增多,不再束缚于足球竞技,加强足球文化交流、技术研讨也是方向之一。足球后备人才选拔渠道逐渐丰富,影响体校培育的传统足球竞技人才走向改革。建议:1.深化校园足球管理体制,实施精细化发展,以学生为主体,对于不同参与校园足球的学生主体制定不同的发展规划,因材施教,杜绝“以偏概全”和“一刀切”思想。2.拓宽专业人才进修渠道,提高培训广度与深度,加大“国培”的数量和规模,在年龄限制上不做硬性规定,对继续可以在一线发光发热的教师鼓励与帮助。对国培计划上面严格要求,建议课程加入对青少年生理心理等方面“敏感期”的讲解和学习,试着通过教师教授不同年龄阶段分为不同的班级,分层教学授课。3.畅通校园足球直升通道,积极探索支持政策,对于校园足球参与的不同人群要考虑到不同阶段的需求。普通学生在参与校园足球中要给予安全保障和良好公平的教学竞赛环境;校队队员在升学方面给予更多优惠政策,所以要保障升学后继续保持足球训练。4.营造足球文化,挖掘足球育人功能。营造足球文化应突出载体特色,通过足球媒介让区域环境形成足球文化认同氛围,开展形式多样的文化活动,进而形成校园足球参与需求。通过挖掘足球育人功能,使足球成为培育学生积极进取精神和心理调适的催化剂,培育学生良好心理素质的固定阵地。5.利用校外优质资源,形成互补优势。建立学校与企业充分对接、深度合作,共同培养产业人才的人才培养模式,利用校外俱乐部或者高校的人才、场地、物质保障等对校园足球训练与竞赛进行提高,丰富教学方法、训练手段与更为科学先进的战术理念。6.加大资金的投入,提高场地资源利用率。学校应在现有的条件下装设防护网与照明设施,建设高质量、适宜学生发展的合格足球场。7.形成校园足球教学-训练-竞赛一体化建设,建立从教学、训练再到竞赛的一体化行动指南,校内教师负责普及基础教学,校外教练负责训练计划的制定和实施,校内教师协助管理,由校外教练员全权负责校队对外竞赛,成绩与绩效挂钩,校内教师则负责校内竞赛活动的开展和实施,完善从基础到提高再到实践比赛的全方位配合。
支雪松[3]（2021）在《微视频辅助高校公共体育足球课基本技术教学的实验研究》文中研究说明
黄其鸿[4]（2021）在《海南省校园足球特色学校高中足球教学研究》文中研究说明
刘佳慧[5]（2021）在《翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究》文中提出2020年教育信息化工作要点指出,要加快推进教育现代化,推进信息技术与教育教学的深度融合。翻转课堂教学模式作为现代信息技术的产物,它将传统的学习方式进行颠倒,课前主张学生观看视频自主学习,课中注重合作探究,促进知识内化,课后巩固提高,促进学生学习效果,激发学生学习兴趣。该教学模式打破了现有的体育教学环境及授课方式,顺应了教育信息化的发展趋势。本研究深入分析翻转课堂运用于其他体育项目,并设计适合足球项目的翻转课堂教学模式,旨在改善高校足球教学质量,为翻转课堂教学模式在今后足球教学中的应用提供实践经验。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法等研究方法对翻转课堂教学模式在足球教学中的应用效果进行实验研究。以上海体育学院2019级两个足球普修班共40名男生为研究对象进行为期16周的教学实验。实验班采用翻转课堂教学模式进行教学,对照班采用传统课堂教学模式进行教学。实验前分别对两个班级的学生进行身体素质、足球技术的测试以及足球学习兴趣的调查,结果显示各项指标均不存在显着性差异。实验后根据足球技术、足球理论、身体素质等数据的对比,分析翻转课堂对足球教学效果产生的影响。通过实验班和对照班实验前后的数据对比,得出以下结论:1.翻转课堂教学模式对学生身体素质的提高无明显作用,其效果与传统教学模式没有太大差异。2.翻转课堂教学模式在提高学生足球技术方面有更好的教学效果。这为提高学生的足球技术和足球教学质量提供了一种有效的教学模式。3.翻转课堂教学模式对学生足球理论成绩的提高具有极大的促进作用。其原因是,翻转课堂在线学习平台为学生理论知识的学习和深化提供了载体,学生可以随时随地对理论知识进行学习和记忆。4.翻转课堂教学模式对学生足球教学能力的提升有明显的效果。其原因是,学生在观看教学视频的同时,一边学习足球技术动作,一边掌握该技术的教学方法,从而潜移默化地提高学生的教学能力。5.翻转课堂教学模式对学生足球学习兴趣五个维度有着积极的影响。主要原因在于此模式将现代化多媒体技术和多种教学手段相结合,上课形式较为新颖,能带给学生不一样的学习体验,有益于足球兴趣的提高。6.在此次实验中,翻转课堂教学模式获得了良好的教学效果,说明此模式在高校足球教学中具有开展的价值意义。
杨成宝[6]（2021）在《录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究》文中研究说明随着信息化时代的到来,在体育教学中加入信息化科技教学手段,是值得我们进行探索的。在疫情期间,录像反馈成为了学生体育锻炼的重要方式,也是体育教师了解学生身体锻炼情况的重要途径。本文为探讨录像反馈教学法在高校体育教育专业足球普修课中的实际作用,拟为提高足球教学效率和学生足球技能水平,和体育教育专业学生的足球专业知识水平,并提供基础的参考和研究数据。本文通过运用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,数据分析法,实验教学法,探究录像反馈教学法在普通高校体育教育专业足球普修课中的应用效果。此次实验以滨州学院体育教育专业一、二班的学生为实验对象,实验前通过身体素质测试和调查问卷分析,进行调整,排除样本差异,实验过程严格控制变量。一班为实验班;二班为对照班,并在实验前设计好适合实验班运用的教学安排进度表,并通过二十二节课的教学实验去验证录像反馈教学法在普通高校足球普修课应用过程中的教学效果,通过对实验后测试成绩进行分析,在足球的传球、运球、基本战术配合几项测试成绩中,实验班的各项测试成绩的技评平均成绩都要优于对照班各项测试的技评成绩,且产生了显着性差异（P<0.05）。但在以身体素质为主导的测试中,脚背外侧运球和防守战术应用测试中,实验班与对照班的成绩并没有显着性差异（P>0.05）,且在理论考核方面实验班的平均成绩均高于对照班的平均成绩,且形成了显着性差异（P<0.05）。并通过实验后对实验班学生教学效果进行问卷调查,在足球技战术认知、运动行为、学习态度、以及对录像反馈教学方法的满意度认同等方面,实验班学生的满意度达到了90%以上。通过此次教学实验得出以下结论:1.通过对足球考核的测试结果分析,两个班级的足球技战术水平都有一定的提高,对于以体能、身体对抗为主的测试成绩,两个班级的成绩并没有形成显着性差异,但是可以明显看出实验班学生的各项测试的技评成绩和理论成绩,都要优于对照班级,可以看出录像反馈教学手段可以更好地丰富常规教学方法。2.课堂中对于足球技术的难易程度,录像反馈的时机和频率都不相同,难度较大的足球技战术要进行高频率,多时机的反馈;难度较小的足球技战术要进行低频率,适当时机的反馈。3.录像反馈教学法在足球的技战术教学中,运用录像所特有的回放、放大、暂停等技术,及时得到信息反馈,可以使学生更加清晰地了解和掌握足球技战细节要点,形成正确的动作表象。4.录像反馈教学法可以使学生明确自我练习任务,更好的改正自己的技术动作,从而提高学生练习的自我成就感,使学生练习的积极性和学习足球的兴趣得到提升。5.录像反馈教学可以提升学生对于足球技能理论知识的掌握,锻炼学生的独立分析和解决问题的能力,促进了学生之间交流和学生的指导纠错能力,丰富了体育教育学生教学能力提升的手段。
牟佳琦[7]（2021）在《足球墙辅助练习对普通高校学生足球技术影响的实验研究》文中认为目的:本研究以足球墙辅助练习对普通高校学生足球技术的影响为研究对象,目的有二:一是证实足球墙辅助练习与足球技术之间的相关性;二是制定出一套高效、简洁、有趣、全面的总体练习范例,为足球墙辅助练习的全面应用提供保障。方法:研究的过程中分别采用了文献资料法、专家访谈法、教学实验法、现场观察法、数理统计法,在沈阳师范大学2019级足球选项课教学班中抽取80名同学分为对照组和实验组（男女比例1:1）,其中对照组采用常规教学与常规练习,实验组采用常规教学与足球墙辅助练习,经过为期10周的单盲教学实验,对反应足球技术效果的一、二级测试指标:颠控球技术（正脚背颠球）、运球技术（绕杆跑运球）、踢球技术（定位球踢远、定位球踢准）、接球技术（头顶空中球）、传球技术（脚内侧传滚地球）进行检验与分析。结果:（1）对照组实验前后对比分析结果中,六项足球技术测试指标的p值均小于0.05,表明均具有显着性差异。（2）实验组实验前后对比分析结果中,六项足球技术测试指标的p值均小于0.05,表明均具有显着性差异。（3）在实验后,对照组与实验组对比分析结果中,六项足球技术测试指标的p值均小于0.05,表明均具有显着性差异。结论:（1）常规练习和足球墙辅助练习都能提高普通高校学生足球的颠控球技术、运球技术、踢球技术、接球技术、传球技术水平。（2）在足球选项课教学的成效中,足球墙辅助练习>常规练习。即:足球墙辅助练习多在足球选项课中的应用相较于常规练习而言,更有助于学生技术动作的学习与掌握。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张强[9]（2020）在《泰安市3-5年级小学生足球战术意识培养研究》文中提出自“十八大”以来,党和政府提出了多项政策和举措来优化发展我国足球环境、完善组织体系、推动校园足球快速发展。泰安市教育主管部门积极响应号召,大力发展校园足球,近几年来泰安市有16所学校被评为“全国青少年校园足球特色学校”。在竞赛方面,泰安市在参加2019年山东省“全国青少年校园足球特色学校”足球联赛小学组别中,却没有一支队伍进入到前八名,因此急需提高泰安市小学生足球竞技能力。足球战术能力是足球运动员竞技能力中非常重要的组成部分,尤其战术意识更是战术能力中的核心部分,3-5年级小学生在生理和心理方面都具有非常强的可塑性,此阶段培养足球战术意识,更有利于提升3-5年级小学生足球竞技能力。在已有文献中,发现小学生足球竞技能力培养方面的研究大都集中在身体素质和技术能力培养上,在小学生足球战术意识培养方面的研究尚不多见,为此展开本研究。本文采用文献资料、问卷调查、专家访谈、逻辑分析和数理统计等方法,以泰安市3-5年级小学生战术意识培养为研究对象,以泰安市小学足球教师和运动员为调查对象,对泰安市3-5年级小学生的战术意识发展现状、影响因素及3-5年级小学生足球战术意识培养实施进行阐述,以期提高小学生运动员战术意识水平,发展竞技能力,取得优异竞赛成绩。结论如下:1.泰安市3-5年级小学生足球战术意识理论水平尚处在初步阶段,训练中执行战术能力较差。2.泰安市3-5年级小学生战术意识的培养方式形式多样,但受生物年龄影响,具体操作形式有待完善。3.泰安市3-5年级小学生生理和心理素质处于发展敏感时期,生理、心理因素能影响比赛时战术意识的执行;随年龄增长,足球技术水平的提高,理解战术意图能力不断提升。4.小学教师执教能力水平是影响小学生战术意识培养的重要因素。5.比赛中,队友水平、对方实力水平、场上执法裁判均能影响泰安市3-5年级小学生足球战术执行能力。
解逸[10]（2020）在《小学生（水平一）足球启蒙教学研究》文中进行了进一步梳理足球一直以来都是绝大多数人喜爱和追捧的运动项目之一,在中国,很多人都是足球迷和足球运动推崇者,但是我国足球项目的普及与发展之路并不是十分顺利,足球运动在校园内的推广也十分坎坷。近些年来,教育、体育部门逐年加大了对足球项目的重视,校园足球在学校体育中的地位越来越高。小学阶段是从事足球运动的最佳敏感期,此阶段小学生足球兴趣的建立、足球爱好的初步培养、足球球性以及足球技术的启蒙学习都对日后提高足球技能水平起到重要作用。想要提高我国足球运动的综合实力,关键是要从足球人才培养工作开始抓起,夯实足球人才的后备力量。足球兴趣的建立和足球技术训练都要从小抓起,水平一阶段学生作为刚入学没多久的小学生,大部分都还没有正式接触过足球运动,这阶段学生由于年龄较小,喜欢玩闹嬉戏,相较于高年级学生体育教学难度更大,课堂上注意力更难集中,本文通过进行足球课程设计,进行足球教学方法的改良,研究探讨水平一阶段小学生足球教学方法的新思路,改变以讲授,反复练习记忆为主的学习方法,着重提高小学足球课上教学手段和教学方法的趣味性,在加强他们的基本运动能力、培养他们的足球基本功的同时还能培养起他们参与足球运动的原始兴趣,这种原始兴趣促使他们继续坚持进行足球训练。本文主要对小学生（水平一）足球教学进行了研究探讨,认为小学足球启蒙教学应该注重小学生当下阶段的身心发展水平及特点,重视基础运动能力的锻炼,通过游戏、比赛和测试的方法营造良好的足球训练的氛围,达到足球启蒙教学预期达到的效果。
二、对足球技术教学中错误动作的早期预防与纠正方法的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对足球技术教学中错误动作的早期预防与纠正方法的探讨（论文提纲范文）
（1）高校足球普修课技术学习环节翻转课堂模式设计（论文提纲范文）
| 1 翻转课堂定义 |
| 2 传统大学足球普修课技术学习的弊端 |
| 2.1“足球游戏”在足球技术教学中的缺陷 |
| 2.2 大学生难以形成自主技术练习的习惯 |
| 3 利用翻转课堂进行足球普修课课程设计 |
| 3.1 课前活动设计 |
| 3.2 课中活动设计 |
| 3.3 课后活动设计 |
| 4 课程实施中需注意的问题 |
| 4.1 课时安排是否合理 |
| 4.2 课前自学环节运动损伤预防 |
| 5 小结 |
（2）体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 校园足球宏观背景 |
| 1.1.2 校园足球微观背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体教融合 |
| 2.1.2 校园足球 |
| 2.1.3 校园足球特色学校 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 校园足球管理体制 |
| 2.2.2 校园足球理念 |
| 2.2.3 校园足球教学 |
| 2.2.4 校园足球训赛 |
| 2.3 国外相关研究现状 |
| 2.3.1 国外校园足球管理体制 |
| 2.3.2 国外校园足球理念 |
| 2.3.3 国外校园足球人才培养 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 专家调查法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 校园足球管理研究分析 |
| 4.1.1 管理组织的构建与制度的建立 |
| 4.1.2 教师管理体制 |
| 4.1.3 球员管理体制 |
| 4.1.4 资金场地的管理与使用 |
| 4.1.5 创建“校企合作”模式 |
| 4.2 校园足球理念研究分析 |
| 4.2.1 球员发展理念 |
| 4.2.2 训赛理念 |
| 4.2.3 文化发展理念 |
| 4.3 校园足球教学研究分析 |
| 4.3.1 足球教学目标设定 |
| 4.3.2 教学课程内容的制定标准 |
| 4.3.3 教学方法的选择运用 |
| 4.3.4 教学课时与要求 |
| 4.3.5 教学活动评价 |
| 4.4 校园足球训练研究分析 |
| 4.4.1 训练形式与管理 |
| 4.4.2 学习与训练的相关问题 |
| 4.4.3 教练员能力 |
| 4.5 校园足球竞赛研究分析 |
| 4.5.1 校园足球竞赛的目的 |
| 4.5.2 校园足球校内竞赛赛事体系 |
| 4.5.3 校园足球校际竞赛赛事体系 |
| 4.5.4 校园足球选拔性竞赛赛事体系 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一: 校长调查问卷 |
| 附录二: 教师调查问卷 |
| 附录三: 家长调查问卷 |
| 附录四:学生调查问卷 |
| 致谢 |
（5）翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新时期教育信息化的必然趋势 |
| 1.1.2 高校体育教学模式改革的必然要求 |
| 1.1.3 翻转课堂在足球教学中实施的可行性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 翻转课堂教学模式 |
| 2.2 国内外翻转课堂研究现状 |
| 2.2.1 国外翻转课堂的起源与发展 |
| 2.2.2 国内翻转课堂的发展与研究趋势 |
| 2.2.3 翻转课堂在体育教学领域的相关研究 |
| 2.2.4 翻转课堂在足球教学中的研究 |
| 2.3 翻转课堂教学的理论基础 |
| 2.3.1 自主学习理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.4 混合式学习理论 |
| 2.4 总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 足球的翻转课堂教学实验 |
| 4.1 教学实验的设计 |
| 4.1.1 实验对象分析 |
| 4.1.2 翻转课堂教学模式设计 |
| 4.1.3 传统课堂教学模式设计 |
| 4.1.4 实验教学内容与进度安排 |
| 4.2 教学实验的实施 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.2.3 实验时间地点 |
| 4.2.4 实验假设 |
| 4.2.5 实验步骤 |
| 4.2.6 实验变量控制 |
| 4.3 实验指标的选取与考核 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班实验前各项指标结果与分析 |
| 5.1.1 身体素质前测结果与分析 |
| 5.1.2 足球技术水平前测结果与分析 |
| 5.1.3 足球学习兴趣前测结果与分析 |
| 5.2 实验班与对照班实验后各项指标结果与分析 |
| 5.2.1 身体素质后测结果与分析 |
| 5.2.2 足球技术水平后测结果与分析 |
| 5.2.3 足球理论成绩后测结果与分析 |
| 5.2.4 足球实践教学后测结果与分析 |
| 5.2.5 足球学习兴趣后测结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究创新点与不足 |
| 7.1 研究创新点 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生足球学习兴趣评价量表 |
| 附录2 |
| 附录3 专家效度评价问卷 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（6）录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反馈的概念 |
| 2.1.2 反馈教学法的概念 |
| 2.1.3 录像反馈教学法的概念 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 录像反馈教学在非体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.2 录像反馈教学在体育学科教学中的应用现状 |
| 2.3.3 多媒体技术在足球教学中的应用 |
| 2.4 相关理论依据 |
| 2.4.1 录像反馈教学在运动技能形成规律中的作用 |
| 2.4.2 反馈频率对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 2.4.3 反馈时机对教学实验中学生动作技能的影响 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班基本测试情况 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班身体形态、身体素质对比分析 |
| 4.2 实验前实验班与对照班调查问卷结果分析 |
| 4.2.1 实验班与对照班的学生基本足球技战术掌握情况 |
| 4.2.2 实验班与对照班的学生大学前对足球认知情况 |
| 4.3 实验后实验班与对照班测试结果分析 |
| 4.3.1 录像反馈教学实验后学生足球传球技能测试结果分析 |
| 4.3.2 录像反馈教学实验后学生足球运球技能测试结果分析 |
| 4.3.3 录像反馈教学实验后学生足球技战术应用结果分析 |
| 4.3.4 录像反馈教学实验后学生足球技战术理论知识测试结果分析 |
| 4.4 实验后实验班问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 实验班学生提高了对足球技战术的认知,有利于形成运动表象 |
| 4.4.2 实验后实验班的学生能够更好的明确练习任务且积极主动的练习 |
| 4.4.3 录像反馈教学能提高实验班学生的自我纠错和解决问题的能力 |
| 4.4.4 实验中应用录像反馈增强师生之间的交流锻炼学生的教学能力 |
| 4.4.5 实验班的学生能更好的掌握技战术细节,提高足球比赛意识 |
| 4.4.6 实验中录像反馈教学法提高学生学习足球的兴趣 |
| 4.5 实验后总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 滨州学院2020 级体育教育专业基本情况调查 |
| 附录 B 滨州学院2020 级体育教育专业学生问卷调查表(实验组) |
| 附录 C 足球理论知识考核 |
| 附录 D 问卷效度检验 |
| 附录 E 实验班录像反馈足球课教案 |
| 致谢 |
（7）足球墙辅助练习对普通高校学生足球技术影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义和技术路线 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 辅助练习 |
| 2.1.2 足球墙辅助练习 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 普通高校足球课教学的综述 |
| 2.2.2 足球墙辅助练习的综述 |
| 2.2.3 足球技术测试指标的综述 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 现场观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验设计 |
| 3.3.1 实验目的 |
| 3.3.2 实验对象 |
| 3.3.3 实验时间与地点 |
| 3.3.4 实验假设 |
| 3.3.5 实验变量 |
| 3.3.6 实验器材 |
| 3.3.7 实验指标与测试方法 |
| 3.3.8 实验步骤 |
| 3.3.9 实验进程 |
| 3.3.10 练习内容安排 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.1 实验前对照组与实验组身体形态对比 |
| 4.1.2 实验前对照组与实验组身体素质对比 |
| 4.1.3 实验前对照组与实验组足球技术对比 |
| 4.2 实验后测结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后对照组足球技术对比 |
| 4.2.2 实验前后实验组足球技术对比 |
| 4.2.3 实验后对照组与实验组足球技术对比 |
| 4.3 分析与讨论 |
| 4.3.1 实验结果分析 |
| 4.3.2 作用机制分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 对照组基本信息表 |
| 附录 C 实验组基本信息表 |
| 附录 D 脚内侧传滚地球评分表 |
| 附录 E 头顶空中球评分表 |
| 附录 F 部分教案 |
| 附录 G 足球墙辅助练习范例 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）泰安市3-5年级小学生足球战术意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目标与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 关于战术的相关研究 |
| 2.2 关于意识的研究 |
| 2.3 关于战术意识的相关研究 |
| 2.3.1 关于战术意识概念的研究 |
| 2.3.2 相关项目对战术意识概念的研究 |
| 2.4 国内外关于足球战术意识的相关研究 |
| 2.4.1 国内关于足球战术意识相关研究 |
| 2.4.2 国外关于足球战术意识的研究 |
| 2.5 关于小学生足球战术意识研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 3-5年级小学生足球战术意识发展现状分析 |
| 4.1.1 3-5年级小学生对战术意识的了解情况 |
| 4.1.2 3-5年级小学生对战术意识的重视程度 |
| 4.1.3 3-5年级小学生足球战术理论学习现状 |
| 4.1.4 3-5年级小学生足球战术意识培养方式 |
| 4.1.5 3-5年级小学生足球战术意识训练情况 |
| 4.2 泰安市3-5年级小学生足球战术意识培养影响因素 |
| 4.2.1 教师职业资格能力现状 |
| 4.2.2 泰安市3-5年级小学生足球技术水平分析 |
| 4.2.3 3-5年级小学生观察能力分析 |
| 4.2.4 泰安市3-5年级小学生思考与判断能力分析 |
| 4.2.5 场上队员配合分析 |
| 4.2.6 赛中场上执法裁判员水平影响分析 |
| 4.2.7 3-5年级小学生生理特点分析 |
| 4.2.8 泰安市3-5年级小学生在比赛中心理状态分析 |
| 4.3 3-5年级小学生足球战术意识能力培养实施 |
| 4.3.1 3-5年级小学生足球战术意识培养层次性分析 |
| 4.3.2 战术意识培养的阶段划分及主要任务与把控 |
| 4.3.3 3-5年级小学生足球战术意识培养的手段与方法 |
| 4.3.4 3-5年级小学生足球战术意识培养方案的制定 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学生（水平一）足球启蒙教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 启蒙教育的定义及其作用 |
| 1.3.2 足球启蒙教学方法的研究 |
| 1.3.3 关于小学生校园足球现状与问题研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 小学生足球启蒙教学研究结果与分析 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 启蒙教育 |
| 3.1.2 体育启蒙教育 |
| 3.1.3 足球启蒙教育 |
| 3.2 水平一阶段学生特点分析 |
| 3.2.1 水平一阶段学生生理特点 |
| 3.2.2 水平一阶段学生心理特点 |
| 3.3 影响小学生(水平一)足球启蒙学习的主要因素 |
| 3.3.1 兴趣是启蒙学习中最有效的内动力 |
| 3.3.2 教师在小学生足球启蒙教学过程中的主导作用 |
| 3.3.3 父母的的体育态度与行为对小学生体育参与的影响 |
| 3.4 足球启蒙教学的形式及需要遵循的原则 |
| 3.4.1 足球课是小学生接受足球启蒙教学的主要方式 |
| 3.4.2 小学生足球启蒙教学需遵循的原则 |
| 4 小学新生足球启蒙教学设计 |
| 4.1 课程设计 |
| 4.1.1 教学任务 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学策略 |
| 4.1.4 教学过程 |
| 4.1.5 教学评价 |
| 4.1.6 足球基本运动能力测试 |
| 4.2 足球启蒙技术教学效果分析 |
| 4.2.1 对教学后足球学习兴趣总体水平的分析(观察谈话) |
| 4.2.2 对教学后足球基本技术掌握情况的分析(技术测试) |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、对足球技术教学中错误动作的早期预防与纠正方法的探讨（论文参考文献）
- [1]高校足球普修课技术学习环节翻转课堂模式设计[J]. 刘慧,赵志明. 体育师友, 2021(06)
- [2]体教融合视域下校园足球发展现状及趋势研究 ——以部分足球特色学校为实证[D]. 刘铭扬. 扬州大学, 2021(09)
- [3]微视频辅助高校公共体育足球课基本技术教学的实验研究[D]. 支雪松. 河北师范大学, 2021
- [4]海南省校园足球特色学校高中足球教学研究[D]. 黄其鸿. 海南师范大学, 2021
- [5]翻转课堂引入上海体育学院足球普修课中的教学实验研究[D]. 刘佳慧. 上海体育学院, 2021(10)
- [6]录像反馈教学法在体育教育足球普修课中的实验研究[D]. 杨成宝. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]足球墙辅助练习对普通高校学生足球技术影响的实验研究[D]. 牟佳琦. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]泰安市3-5年级小学生足球战术意识培养研究[D]. 张强. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]小学生（水平一）足球启蒙教学研究[D]. 解逸. 南京体育学院, 2020(12)