山东省栖霞市实验中学265300
从教二十余载，所经历的课改可谓层出不穷，唯有作文教学似乎成了语文教师难以言说的“痛”。每次作文课，教师指导是“语不惊人誓不休”，批改几乎达到“衣带渐宽终不悔”的程度，可是学生写作时却始终是“无言独上西楼”。讲评课上，老师口干舌燥、侃侃而谈，而学生呢，只有得到表扬的那几个精神还算饱满，其他大多数则是目光呆滞、恹恹欲睡。面对这一现状，我尝试用“速度”与“激情”两方良药加以改变。
“速度”指的是批改，“打铁必须趁热”。传统教学中，通常是等到一次作文都精心批改完后再进行讲评，这么长时间的搁置，学生对自己的写作过程已经淡忘了，那个时候的讲评也很难提起学生的兴趣。为此，我“发明”了“快速批改作文法”。
这种方法，目的明确：
一是发现学生作文中的亮点。不可能所有学生的作文都写成优秀范文，但是每篇文章却有可能都有一两处“亮点”。要尽量找到每一个学生作文的亮点，评语中给予充分的肯定与鼓励。通过这一方法能让学生体验成功，也能让学生从评价上看到自己作文进步的方向，使其主动愉悦地向作文成功的高峰攀登。
快速浏览作文的第二个目的是发现本次作文的共性问题并且找出有代表性的作文范例。这个共性问题，是围绕本次作文的写作训练目标来找的，做到一次练习与讲评主要解决一个问题。至于作文范例可以是写得比较好、比较成功的习作，也可以是存在共性问题的作文；可以是整篇文章，也可以是片断。要视情况与讲评需要而定。
“激情”指的是讲评时树立学生的信心、培养学生的兴趣、调动学生的情绪。我的作文讲评课一般会安排以下一些富有激情的环节与形式：
一、精彩纷呈
可瞄准每一个同学的亮点，用“放大镜”把亮点展示出来，让每个同学各闪其“亮”、各扬其长，如好题目、好开头、好结尾、好片断、妙词佳句、好构思与形式等。把学生的文字用漂亮的字体展示出来，并打上他们的名字，尽量展示更多学生的亮点，让每一个学生都体验到成功的喜悦，用这种成功的体验来激发其写作的欲望。
曾经一个学生的作文，写了不足四百字，实在找不出别的优点，最后总算找到作文中有一个词用得还不错。他写自己坐公交车，一个人坐在他旁边，他很讨厌对方，可对方却主动问东问西，于是他写道：“我真不爱理他，从嘴里挤出一个‘嗯’字。”
那次讲评课，我就把他的这句话用幻灯出示，把这个“挤”字拿出来讲评，大力表扬。结果我发现，第二次写作文的时候，他居然不再像以前那样需要督促才极不情愿地开始写，虽然字数还是写不够，但第一次及时交上来了作文，并且作文里有好几处反复改动了用词。
再后来，我更惊喜地发现在我讲课文时，当评析课文语言时，他也兴趣浓厚。这个学生的变化更让我明白，站在表扬一边，就是站在成功一边，尤其是对于学生大多头疼的作文教学，更是如此。
二、习作研讨
“奇文共欣赏，疑义相与析”，本环节采取灵活多变、富有激情的研讨方式。
1.大家看法
将比较典型的作文或片断，或印发或幻灯出示，然后让学生围绕本次作文的基本要求畅所欲言，进行评论，或评出问题之所在，或评出成功之处，并讨论如何进行修改。从实践来看，所给的范例，学生基本上都能明确优缺点，即使有的被忽略了，在他们兴趣比较高、求知欲比较旺盛的时候老师给予点拨，学生也能够很好地接受，并积极思考。
2.焦点访谈
教师出示本次作文要求完成好的学生名单，然后，其他同学可以对他们进行采访，了解他们是如何写作的。通过这种方式，提问题的学生提出的问题是他们自己在写作时的障碍与困难，而写得好的学生介绍的是自己的写作过程、构思过程。这样，一方面，比老师的说教更容易被同学接受；另一方面，在访谈中，学生们解剖的是自己的写作心理历程，这比过去只是结果评价的讲评要有实效得多。
3.升格重作
“好作文是改出来的”，升格重作可以是整篇作文的升格重作，也可以是片段性升格重作，这主要视作文训练的目标而定。另外，考虑不同层次的学生特点，对基础比较弱的学生，可以进行片断的修改重作；而对于基础比较好的，我一般鼓励他们对自己的文章进行升华，力求更加完美，达到更高的水准。
我始终坚信，每个生命都是上帝的杰作，都是世界独一无二的珍品，我们没有理由不尊重他。“速度与激情”的教学方法，能让学生感受到老师给予的足够的尊重，更能激发出他们重新审视与修改自己作文的兴趣，也让作文讲评课绽放出属于它的别样魅力，让学生的作品从稚嫩走向成熟，熠熠生辉！