导读:本文包含了中学教师评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评价,教师,中学,中学教师,能力,课堂教学,发展性。
中学教师评价论文文献综述
陈丽娜[1]（2019）在《中学教师课堂教学评价体系问题及构建策略思考》一文中研究指出教师课堂教学评价是促进教师提高教学水平的重要手段,在中学教师课堂教学评价当中目前存在一些比较突出的问题,与当前的教育改革背景不适应,因此针对主要的问题,在本文当中提出了一些中学教师课堂教学评价体系的构建策略,仅供参考。(本文来源于《知识经济》期刊2019年30期）
李海洋,谭继业,孙庆祝[2]（2019）在《中学足球教师课堂教学能力评价指标体系的构建研究》一文中研究指出通过查阅文献、对相关领域专家和一线足球教师访谈等方式,初步筛选了中学足球教师课堂教学能力的评价指标。然后,运用德尔菲法确定了中学足球教师课堂教学能力评价指标体系。运用层次分析法计算出各指标的权重。最后,运用模糊综合评价对滁州市滁州中学足球教师的课堂教学能力进行实证评判。研究发现,中学足球教师课堂教学能力能够进行评价,所构建的评价指标体系具有一定的科学性和良好的可操作性。(本文来源于《河北体育学院学报》期刊2019年05期）
黄亚茹[3]（2019）在《中学化学教师课堂形成性评价初探》一文中研究指出本文分析了中学化学教学评价现状,构建了新课程标准下的中学化学教师评价体系细则的原则,并以中学化学选修5第叁章第二节乙醛为例,制定有机化学的评价细则。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年14期）
罗莉莎[4]（2019）在《云南省Y中学教师评价实践现状及问题与改进建议研究》一文中研究指出发展性教师评价是中小学教师评价体系的深化和发展,更强调以学校教师的发展为本的思想。本文在分析国内外发展性教师评价背景的基础上,诠释了发展性教师评价的内涵、特点和本质,阐述了发展性教师评价在学校层面“校本化”实施的应然、突然与适然状态。在研究目的上,旨在通过发展性教师评价的校本实施框架进行实证调查,澄清校本教师评价的目的、内容、方法和结果使用过程中存在的问题并进行有针对性地分析和提出相应对策。在研究内容上,主要由两部分构成:理论研究和调查研究。在理论研究部分主要是对发展性教师评价校本化实施学理的建立,以及围绕评价目的、评价内容、评价方法和评价结果使用几个方面阐述学理依据的具体内涵;在调查研究部分主要以Y中学为例,参照该中学的教师评价方案及实践情况,选择该校教师为调查对象,了解学校教师对教师评价实践的认知度、参与度和满意度。在研究方法上,使用了文献法建立本研究的学理基础;使用问卷法搜集了学校教师对该校教师评价方案实践效果的主体性反馈并进行问题归纳;使用访谈法辅助归因分析。得到的研究结果:要发挥学校层级通过评价手段促进教师专业发展的功能,需要在遵循评价内隐逻辑的基础上,重新建立教师评价的实践框架,从方案研制、主体赋权职能、主体全程参与评价过程、评价结果反哺教师实践的改进该校的教师评价体系。论文共分为四章。第一章是绪论,概述了本研究的背景、研究现状、研究方向、研究的理论和实践意义以及研究方法的选择;第二章是研究研究的学理基础;第叁章是对云南省Y中学的教师评价的“校本化”实践所存在的问题和原因展开具体分析,并有针对性地提出相关改进建议;第四章是对主要研究结论的反思与后续研究的展望。(本文来源于《云南师范大学》期刊2019-06-03）
朱林玲[5]（2019）在《中学教师学习性评价实施优化策略研究》一文中研究指出20世纪60-80年代,西方教育界发起了一场学业评价的“无声革命”,他们将传统的“对学习的评价”(Assessment of Learning)转变为“促进学习的评价”(Assessment for Learning)。“促进学习的评价”即“学习性评价”。至此,学习性评价在世界范围内受到了学者的广泛关注。学习性评价是一种关注学习本身的评价,是师生在有效教学过程中,通过共同参与评价过程收集并解释学习证据,进而为学生提供基于学习证据的反馈以促进学生学习的内部评价活动。学习性评价的兴起引起了我国学者对当前学业评价的审视及反思,并对学习性评价展开了较为深入的研究。从目前已有学习性评价研究来看,多数学者将视角聚焦于理论层面,对学习性评价的内涵、特征及理念等进了广泛探究,鲜有学者从实证角度出发探讨教师实施学习性评价的具体情况。基于此,在已有研究成果基础上,结合笔者对学习性评价本体意蕴的理解,本研究提出了学习性评价的五大核心要素,并以此为依据,编制调查问卷对中学教师进行调查,旨在从整体上把握中学教师学习性评价实施现状,并结合访谈法及课堂观察法探寻中学教师在学习性评价实施中的突出问题及原因,进而提出中学教师学习性评价实施优化策略。具体而言,本研究主要包含以下内容:第一部分为导论,首先阐释研究缘起、研究目的,并从理论及实践两个层面说明研究意义。接着,梳理国内外研究现状,并进一步明确本研究的研究问题。随后,明确阐述本研究的叁个理论基础。最后,确定本研究的思路与方法。第二部分从内涵、特征及理念等方面论述学习性评价的本体意蕴。首先解释了“评价”及“学习性评价”的内涵,接着论述了学习性评价的多元性、过程性、发展性和持续性等特征。随后,明确学习性评价的理念,其中包括:提高学生学习能力的评价目的,“教—学—评”一体化的评价过程,基于学习证据反馈的评价形式。第叁部分对学习性评价核心要素展开论述。笔者基于研究文献,先是厘清已有研究者对学习性评价核心要素的理解及阐释,借鉴其中包含的共识性学习评价核心要素,再结合笔者对学习性评价的理解,并借助专家咨询法,提出学习性评价的五大核心要素:明确及共享学习目标、学生参与评价、收集学习证据、解释学习证据、基于学习证据反馈。第四部分主要从问卷数据的视角出发,揭示中学教师学习性评价实施现状。此部分以学习性评价核心要素为依据编制问卷,以中学教师为调查对象进行实证调查。并采用SPSS21.0软件分析数据,从整体上呈现中学教师学习性评价实施现状。第五部分深入研究中学教师在学习性评价实施中存在的问题及原因。这部分以调查问卷数据为基础,结合访谈法及课堂观察法发现中学教师在学习性评价中存在的以下问题:对学习性评价总体认知较为欠缺,共享学习目标不足且共享方式单一,学生参与评价次数较少且参与评价质量较低,学习证据收集片面且评价方法缺乏针对性,学习证据解释主观化且基于学习证据反馈不够详细及持续等问题。之所以造成教师在学习性评价实施中产生种种问题,除教师自身学习性评价素养较低外,学生参评意识及能力、学校整体氛围及评价环境也起着不可低估的影响。第六部分从教师及学校两个方面提出中学教师学习性评价实施优化策略。具体而言,教师一方面应当树立学习性评价理念,提升学习性评价能力。另一方面,教师还要多形式、高频率与学生共享学习目标;全面收集学习证据,正确选择评价方法;合理选择解释标准,基于多种因素解释学习证据;运用描述性反馈,提供持续性反馈等。同时,教师还应培养学生参与评价的意识,提升学生参与评价的能力。此外,学校不仅应当营造良好的评价环境,支持教师参与评价培训,学校管理者还应该不断提升学习性评价领导力。(本文来源于《西南大学》期刊2019-05-19）
付琰琰[6]（2019）在《中学教师评价实施现状与对策研究》一文中研究指出在新一轮基础教育课程改革中,中学教师工作评价的实施既影响教师参与教改的热情,也影响着教学成效和教师的专业发展。目前,我国正大力推进实施教师评价制度,虽已取得一定进展,但还存在着一些问题。通过问卷调查和实地访谈,对河南省Z县第叁实验中学教师评价的运行情况、评价指标、教师评价主体及形式、教师评价主要依据及结果应用等实施现状进行研究,分析了中学教师对于教师评价系统的态度,学校的位置和文化对教师评价的影响性等,针对教师评价实施中存在的思想意识不足、教师评价水平能力欠缺、教师评价反馈机制不完善等问题,从学生、教师、学校叁个角度提出对学生进行教师评价培训,与学生的评比绑定;提高教师对教师评价的参与度,提高教师的专业发展水平;学校制定的教师评价标准应更全面、合理、灵活等具体对策建议。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
周艳华,解鸿泉[7]（2019）在《卓越中学生物学教师培养中教育实践能力评价指标体系的构建——以山西师范大学为例》一文中研究指出阐述了山西师范大学"本-硕一体化卓越中学生物学教师培养"计划的实施背景,指出主要研究主题是"教育实践能力"的评价指标体系,对教育实践能力评价采用的课堂观察、档案袋分析,技能测评叁种评价形式进行指标体系分解,形成相应的评价指标体系,为培养卓越中学生物学教师提供科学依据。(本文来源于《中学生物教学》期刊2019年08期）
吴丹[8]（2019）在《广州市中学体育教师职业声望社会评价的研究》一文中研究指出随着社会的发展,基础教育改革的进一步推进,中共中央《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的发布,教师的社会地位、职业声望问题影响着教师的态度,从而影响教学质量。本研究在已有的相关理论基础上,对广州市中学体育教师的职业声望进行研究,通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法对中学体育教师职业声望情况进行整理分析,结果表明:1、不同社会群体对广州市中学体育教师职业声望总体评价中等偏低。尽管国家强调学生要德、智、体、美、劳全面发展,体育的重要性不断凸显,但体育教师的社会地位还比较偏低。2、通过对影响体育教师职业声望的十五个因子分析发现,社会评价最高,同行评价最低。并且同行评价虽认可体育教师本职业,但受传统思想的影响,在职业价值认同评价上自相矛盾,存在一些偏差。3、通过因子分析,将广州市中学体育教师职业声望影响因素归为四个维度,分别是职业价值认同、职业福利待遇、职业内在水平、职业社会资源。4、不同年龄社会评价对广州市中学体育教师职业声望评价基本一致,性别、学历、职业、工资水平影响着不同社会群体对广州市中学体育教师职业声望评价。针对研究结果和广州市体育教师的实际情况,提出以下几个建议:1、首先国家应保障体育教师的福利待遇,提升体育教师劳动价值,消除体育教师的后顾之忧,从而增强工作动力。其次教育行政部门和学校全面落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的一系列方针政策,加强职业价值宣传,在确保教师社会地位的基础上,重视体育教师的社会地位。2、体育教师要不断强化职业意识,有正确的社会价值取向。3、体育教师要注重人文知识的学习,提升自身修养。4、体育教师要认可本职业并且要加强体能、技能练习。(本文来源于《广州大学》期刊2019-04-01）
于雅楠[9]（2019）在《中学化学教师教学评价能力构成及现状研究》一文中研究指出教学评价是教育教学过程重要的组成部分,进行教学评价对促进学生知识的掌握和能力发展,了解学生学习任务的完成情况有着重要的意义。因此,中学化学教师在教育教学工作中必须重视教学评价,不断提高自身的教学评价能力。本研究首先分析了国内外对中学化学教师教学评价能力的研究成果,在此基础上构建中学化学教师教学评价能力的理论框架,依据该理论框架编制相应的问卷进行实际测查,通过测查结果一方面修正和验证理论框架,同时帮助我们了解当前中学化学教师的教学评价能力,以及不同性别、教龄、职称的教师的教学评价能力之间的差异,分析其中的原因,从而为提高中学化学教师教学评价能力提供有效且有针对性的指导。论文共包括八章,每章的主要内容如下:第一章:说明了论文选题的理由和意义。第二章:详细综述了国内外有关中学化学教师教学评价能力的研究,总结了这些研究的已有成就和有待继续之处。第叁章:说明了论文的研究目的、研究内容和运用的研究方法。第四章:在文献综述的基础上对中学化学教师的教学评价能力等概念进行了界定,构建了中学化学教师教学评价能力的理论框架。详细描述了其中的构成要素和构成要素的含义。第五章:详细记叙了调查问卷的编制过程,利用统计软件SPSS20.0对问卷进行了探索性因素分析和利用统计软件AMOS17.0对问卷进行验证性分析来修改问卷的过程,问卷完成后并对其的信度、效度进行了检验,保证了问卷的科学性和有效性。第六章:利用编制的问卷,对中学化学教师进行实证调查。分析了当前中学化学教师教学评价能力的整体状况及不同性别、教龄、职称的中学化学教师的教学评价能力的差异。第七章:总结了本研究的理论框架和实际测查工作的结果。根据实际测查获得的结论,对如何提高化学教师教学评价能力提出了相关的建议。第八章:问题与展望。说明研究过程中存在的问题与不足,以及如何在今后的研究中进行弥补、完善。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-03-15）
吴检军[10]（2019）在《中学音乐教师评价现状及其存在问题分析》一文中研究指出为了提高我国的教育质量和教学效率,适应新社会人才建设的要求,一直以来,我国教育部及政府不断推进对于教师评价体系的建设。在新时代新一轮课程教学改革中,对教师的评价体系建设和促进教师的知识水平和教学能力的提升具有重要意义,是关系到我国人才建设的重要改革板块。在中学音乐教师的评价改革方面,不仅强调教师对自己的教学反思和评判,更在加快建设学校、教师、家长叁者联动的教学教育效果评价体系,让中学音乐教师的教学效果能够得到及时地反馈和补充。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年02期）
中学教师评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过查阅文献、对相关领域专家和一线足球教师访谈等方式,初步筛选了中学足球教师课堂教学能力的评价指标。然后,运用德尔菲法确定了中学足球教师课堂教学能力评价指标体系。运用层次分析法计算出各指标的权重。最后,运用模糊综合评价对滁州市滁州中学足球教师的课堂教学能力进行实证评判。研究发现,中学足球教师课堂教学能力能够进行评价,所构建的评价指标体系具有一定的科学性和良好的可操作性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学教师评价论文参考文献
[1].陈丽娜.中学教师课堂教学评价体系问题及构建策略思考[J].知识经济.2019
[2].李海洋,谭继业,孙庆祝.中学足球教师课堂教学能力评价指标体系的构建研究[J].河北体育学院学报.2019
[3].黄亚茹.中学化学教师课堂形成性评价初探[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[4].罗莉莎.云南省Y中学教师评价实践现状及问题与改进建议研究[D].云南师范大学.2019
[5].朱林玲.中学教师学习性评价实施优化策略研究[D].西南大学.2019
[6].付琰琰.中学教师评价实施现状与对策研究[D].淮北师范大学.2019
[7].周艳华,解鸿泉.卓越中学生物学教师培养中教育实践能力评价指标体系的构建——以山西师范大学为例[J].中学生物教学.2019
[8].吴丹.广州市中学体育教师职业声望社会评价的研究[D].广州大学.2019
[9].于雅楠.中学化学教师教学评价能力构成及现状研究[D].山东师范大学.2019
[10].吴检军.中学音乐教师评价现状及其存在问题分析[J].家庭生活指南.2019
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