导读:本文包含了元语言意识论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语言,意识,学习者,英语教学,双语,壮族,水平。
元语言意识论文文献综述
林琳[1]（2019）在《壮族学生叁语习得中元语言意识研究及其对大学英语教学的启示》一文中研究指出本文对壮语、汉语到英语习得过程中元语言意识的发展特征进行实证研究,并结合叁语间迁移现象探讨壮、汉双语水平与英语习得的相关性。本研究对推动壮族地区大学英语教学发展有积极作用。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年27期）
王沐石,刘涵隆,赵婧[2]（2019）在《汉语发展性阅读障碍儿童的元语言意识》一文中研究指出发展性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)的核心问题之一是其元语言意识缺陷[1]。元语言意识包括语音意识、正字法意识和语素意识[2]。以往拼音文字研究普遍发现DD儿童表现出显着的语音意识困难[3]。但汉语研究对DD儿童是否存在语音加工问题存在争议[4-5]。在正字法意识方面,国外研究发现部分DD儿童存在正字法加工技能困难[6]。国内研究表明正字法意识缺陷对DD的贡献程度比拼音文字背景下更大[1]。DD的语素意识(本文来源于《中国心理卫生杂志》期刊2019年05期）
杨丹[3]（2018）在《论英语句法教学中基于主谓结构的元语言意识》一文中研究指出元语言意识在英语教学过程中对于培养学生自主语言学习能力有重要意义,但在基础英语句法教学实践中,对元语言知识中主谓关系的认识普遍存在问题。本文从元语言意识出发,提出在中学阶段的英语句法教学应当树立以主谓结构为核心的元语言意识,并指出几点实际教学中的相关注意事项。(本文来源于《山海经》期刊2018年14期）
刘王娟[4]（2018）在《英语专业学生二语元语言意识与二语语篇能力的相关性研究》一文中研究指出语言教学的目的是提高二语学习者的语言能力。海姆斯认为乔姆斯基对于语言能力的描述忽视了语言的社会属性和文化属性,因此他提倡使用交际能力的概念代替语言能力。自从语言能力被拓展至交际能力以来,交际法教学得到了重视。在由交际法指导的语言课堂中,学生在语言教师引导下完成交际任务。同时词汇、语法知识等语言形式的准确性被忽略。然而语言学家发现,缺乏语言形式,交际任务根本无法形成。因此对于形式的教学重新得到重视。语言教学从完全以形式为主,忽略形式到重新找到平衡,语言能力和语篇能力作为交际能力的两个构成部分,其关系值得探究。因此本文使用定量研究、实证研究的方法设计测试,对中国英语专业大学生的语言能力尤其是元语言意识与语篇能力的相关性进行研究。本文有叁个主要研究问题:1中国英语专业学生的二语言元语言意识及其语篇能力呈现何种相关性?2什么因素可能影响了二语学习者的元语言意识、语篇能力、和它们的相关性?3中国英语专业学生的二语言元语言意识中各项分能力和语篇能力的各成分存在什么样的相关性?为了回答这些问题,本文基于Celce-Murcia Marianne,Dornyei Zoltan和Thurrell Sarah对交际能力的定义以及分类,对语篇能力具体成分的划分和定义,及Rod Ellis,Catherine Elder对元语言意识概念及测试的构建,采用定量研究的方法分别设计了测试受试对象元语言意识及语篇能力的测试题,并采用复本信度的测量方法设计了同一测试目标、试题结构及相似测试内容的两套试题确保收集的信息可信、有效。根据秦晓晴、许宏晨总结的外语教学研究中定量数据分析的方法,将收集到的信息输入SPSS16.0,并对测量结果分析、报告。通过做出数据的散点图表明收集的数据呈左下至右上上升的线性结构,K-S结果表明收集到的数据呈正态分布,因此皮尔森相关系数可以适用于测量研究对象二语元语言意识及语篇能力的相关性。本文主要有叁项研究结果:1)中国英语专业学生的元语言意识和语篇能力呈切实正相关(0.4<r<0.7),或较为显着的正相关;2)虽然叁年级学生测试结果各项平均值均略高于二年级学生,但经过独立样本T检验,两则结果差别不显着,因此本文测试结果为年级对英语专业学生的元语言意识及语篇能力影响不显着。这可能是由于本文选取对象年级差异较小,试题区分度不够造成的;3)受试者的二语言元语言意识中各项分能力和语篇能力的各成分基本成切实正相关的关系。其中连贯和元语言意识相关性最高,语言分析能力和语篇能力的相关性最低。本文对语法教学和对于语言形式的教学在整体语言教学中的作用有实际意义。另外本文通过对其他学者提出的语篇能力的分类设计了语篇能力评价结构,对语篇能力的量化评价提供新的思路。本文以数据结果、结论为依据,提出了提高二语学习者元语言意识和语篇能力的建议,并对涉及如何平衡提高各项能力的教学大纲的设计提出建议。(本文来源于《广西师范学院》期刊2018-06-01）
王韶美[5]（2018）在《双语教育背景下藏族儿童元语言意识研究》一文中研究指出双语教育是以我国相关民族政策及教育方针为指引、以当前少数民族现有的语言教育条件为基础、以双语教学为主体,在充分考虑少数民族自身文化传统及政治经济现状的同时将国家族际语(即汉语)同少数民族母语进行科学合理的结合,以期实现少数民族传统的知识、技能、价值观等文化和现代社会的交汇交融的一种教育方式。双语教育是基于我国基本国情,为适应新时期教育发展要求、促进少数民族繁荣发展的一项重要举措。双语教育背景下,少数民族学生因其在学习母语的基础上同时学习汉语和英语而与汉族学生有所不同。然而,在实际的语言教学中,少数民族学生仍然接受和使用与汉族学生同样的教学模式而忽视了他们在双语教育背景下所发展起来的特殊的认知状况和语言经验。因此,对双语背景下我国少数民族学生元语言意识进行研究,在此基础上提出适合少数民族学生语言学习的建议就显得尤为必要。元语言意识是一种基于语言本身,将语言本身作为思考和研究对象的特殊的语言形式,包括语音意识、词汇意识、句法意识和语用意识。学习者在语言学习过程中通过提升元语言意识可以增强其对语言形式、语言使用的规则以及逻辑方面的理解,元语言意识的水平在一定程度上影响甚至决定着学生语言学习的能力水平。因此,通过对少数民族学生元语言意识的研究可以有效地提升少数民族地区整体的双语教育质量,促进少数民族地区双语教育的蓬勃发展。针对我国少数民族学生在双语教育背景下发展起来的特殊的元语言意识状况,为了有效的提升少数民族学生语言学习水平及效率,本研究在阈限理论、控制分析理论以及多语动态模型理论的基础上,以我国甘南藏族自治州Y小学叁四年级的218名学生为研究对象,通过使用学生背景调查问卷并结合课堂观察与访谈,将学生分为四组,藏汉平衡未学过英语组、藏汉不平衡未学过英语组、藏汉平衡学过英语组以及藏汉不平衡学过英语组。在此基础上,采用Pinto等人编制的元语言意识问卷对四组学生的元语言意识进行测量并对测量结果进行了分析,结果表明:(1)藏汉平衡未学过英语组在语音意识、词汇意识和句法意识方面的表现均好于藏汉不平衡未学过英语组;(2)藏汉平衡学过英语组除在词汇意识方面的表现与藏汉不平衡学过英语组无显着差异以外,在语音意识、句法意识方面的表现都要好于藏汉不平衡学过英语组的学生;(3)英语学习经历除对双语学习者句法意识的影响不明显以外,对双语平衡状态及不平衡状态下学习者的语音意识和词汇意识均有一定的促进作用。研究结果对少数民族双语教育具有重要的借鉴和启示作用:应根据少数民族学生在双语教育背景下发展起来的元语言意识状况和影响元语言意识发展的因素,制定相应的双语教育政策;编写适合少数民族元语言意识特点的教材;同时,注重双语教师师资队伍的建设,并在课堂教学中对学生的元语言意识进行针对性的培养。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
吕新博,石运章[6]（2017）在《叁语学习对中国日、韩语专业学习者二语元语言意识影响的研究》一文中研究指出本研究旨在探讨第叁语言学习(日语或韩语)对中国日、韩语专业学习者二语元语言意识的影响。研究主要采用了国外元语言意识测试卷。结果表明,第叁语言学习经历对学习者二语元语言意识总体水平具有显着影响,日、韩语专业学习者二语元语言意识总水平及二语语言水平均显着高于无第叁语言学习经历的非语言专业学习者;此外,不同叁语学习经历对二语元语言意识的影响存在差异,韩语专业学习者的二语理解和接受元语言意识及二语水平均显着高于日语专业学习者。(本文来源于《语文学刊》期刊2017年06期）
吕新博,司海维,石运章[7]（2017）在《中国大学生叁语学习者原有语言水平与其元语言意识关系实证研究（英文）》一文中研究指出本研究通过测试和访谈的方法进行数据收集,探讨了中国大学生叁语学习者原有语言水平与其元语言意识是否相关,相关程度如何。数据分析显示,叁语者的元语言意识和他们先前掌握的两种语言的语言水平存在显着正相关关系。叁语者先前的语言水平是影响其元语言意识的关键因素之一。(本文来源于《考试与评价(大学英语教研版)》期刊2017年06期）
张艳辉[8]（2017）在《元语言意识对大学英语阅读理解的影响》一文中研究指出阅读是人们获取信息、传递信息的一项技能,元语言意识,作为个体对语言结构反思和运用的能力,与阅读有着密不可分的联系。由于研究方法和被试选择的不同,已有的研究存在较大的争议,而且关于元语言意识对于第二语言阅读理解的作用探讨较少。本文旨在研究元语言意识(包括五个方面,即:语音意识、语素意识、句法意识、字形意识和词汇意识)对大学英语阅读理解的影响。基于侧重分析阅读成分的成分分析法和已有的相关实证研究,本文提出了以下叁个问题:第一、大学英语阅读理解能力较高的学生和大学英语阅读理解能力较低的学生在语音意识、语素意识、句法意识、字形意识和词汇意识方面的表现有什么样的显着差异?第二、语音意识、语素意识、句法意识、字形意识和词汇意识这五个变量与大学英语阅读理解的相关关系如何?第叁、语音意识、语素意识、句法意识、字形意识和词汇意识这五个变量对大学英语阅读理解具有多少预测力?本研究以齐鲁工业大学电气学院和机械学院四个班级的77名大一学生为研究对象。参与本研究时,这些学生处于大一的下学期,刚刚结束大学英语四级考试。本研究采用定量研究方法,测试工具包括语音意识测试、语素意识测试、句法意识测试、字形意识测试、词汇意识测试和大学英语阅读理解测试。除语音意识测试为口头测试外,其余测试形式均为纸笔测试。测试在四个班依次展开,分为两个阶段:第一个阶段,语音意识测试,采用一对一的测试方式;第二个阶段,语素意识测试、句法意识测试、字形意识测试、词汇意识测试和大学英语阅读理解测试,采用集体测试的方式。所有测试在一周内完成。使用SPSS 19.0对调查研究所取得的数据进行统计分析。首先,将阅读理解测试成绩由高到低进行排序,取成绩前1/3的学生(共计27名学生)组成阅读高水平组,成绩后1/3的学生(共计25名学生)组成阅读低水平组,进行独立样本t检验。研究结果表明,大学英语阅读理解能力较高的学生和大学英语阅读理解能力较低的学生在语音意识、语素意识、句法意识和词汇意识这四个方面均存在差异,而在字形意识方面的差异则不明显。其次,相关分析表明,语素意识、句法意识和词汇意识均与大学英语阅读理解之间存在显着相关关系。最后,回归分析表明,句法意识和语素意识对大学英语阅读理解具有显着预测能力,其他叁项不具有显着预测能力。本研究发现具有重要的实践和理论意义。从理论意义上来讲,此研究可以验证成分分析法,有助于更好地理解不同因素对大学英语阅读理解的影响。从实践意义上来讲,由于句法意识和语素意识对大学英语阅读理解的较大的预测力,为了提高大学英语阅读理解教学的效率,英语教师应调整阅读课堂中的教学活动,大学英语阅读理解教学活动应尽可能结合多个因素来提高学生的阅读水平,尤其是句法意识和语素意识。(本文来源于《山东大学》期刊2017-11-25）
黄瑞琼[9]（2017）在《中国英语学习者元语言意识与写作能力的相关性研究》一文中研究指出长期以来,元语言意识未能引起语言学界的足够重视。国内外的语言习得研究较多涉及语言能力或双语学习者,而对于元语言意识的研究甚少,关于元语言意识与写作之间关联性的研究则更加缺乏。本文在中国外语教育语境下,研究外语学习者的元语言意识与其写作能力相关性,分析中国学习者元语言意识的特点,为教师语言与任务设置提供教学启示。本文提出了两个研究问题。1.中国英语学习者的写作能力与他们的元语言意识之间的相关性有多强?2.中国外语学习者的元语言特点是什么?为了回答这些问题,本文采用了定量与定性分析的手段,对53名来自不同大学的非英语专业大学生进行了研究。元语言意识测量工具主要分两部分,共四大题,题目依次为语法判断、语言分析、句子改错和规则解释。语法判断部分要求学生从语法角度判断句子是否正确,语言分析要求学生对12组句子中划线部分的词或词组的句子成分进行判断,句子改错要求学生对划线部分改错,规则解释要求学生对涉及的语法规则进行解释。从定量和定性分析上看,中国英语学习者的写作能力与他们的元语言意识的相关性为强相关。学习者在测试中元语言的使用较少,他们的元语言意识不强,且不同学习者对元语言知识的掌握程度区别较大。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2017-05-01）
杨学宝,王坤邦[10]（2017）在《第叁语言学习者元语言意识与心理语言距离的相关性实证研究》一文中研究指出本研究以云南沧源佤族中学生为例,探究第叁语言学习者元语言意识和心理语言距离的相关性。研究发现,双语背景下受试在第叁语言学习中并未表现出元语言意识优势,且对第叁语言表现出较远的心理语言距离感;第叁语言学习者元语言意识与心理语言距离呈显着负相关关系;元语言意识能较好地解释和预测心理语言距离。本研究旨在对第叁语言教学进行认知和心理干预提供参考。(本文来源于《基础外语教育》期刊2017年02期）
元语言意识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
发展性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)的核心问题之一是其元语言意识缺陷[1]。元语言意识包括语音意识、正字法意识和语素意识[2]。以往拼音文字研究普遍发现DD儿童表现出显着的语音意识困难[3]。但汉语研究对DD儿童是否存在语音加工问题存在争议[4-5]。在正字法意识方面,国外研究发现部分DD儿童存在正字法加工技能困难[6]。国内研究表明正字法意识缺陷对DD的贡献程度比拼音文字背景下更大[1]。DD的语素意识
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元语言意识论文参考文献
[1].林琳.壮族学生叁语习得中元语言意识研究及其对大学英语教学的启示[J].教育教学论坛.2019
[2].王沐石,刘涵隆,赵婧.汉语发展性阅读障碍儿童的元语言意识[J].中国心理卫生杂志.2019
[3].杨丹.论英语句法教学中基于主谓结构的元语言意识[J].山海经.2018
[4].刘王娟.英语专业学生二语元语言意识与二语语篇能力的相关性研究[D].广西师范学院.2018
[5].王韶美.双语教育背景下藏族儿童元语言意识研究[D].陕西师范大学.2018
[6].吕新博,石运章.叁语学习对中国日、韩语专业学习者二语元语言意识影响的研究[J].语文学刊.2017
[7].吕新博,司海维,石运章.中国大学生叁语学习者原有语言水平与其元语言意识关系实证研究（英文）[J].考试与评价(大学英语教研版).2017
[8].张艳辉.元语言意识对大学英语阅读理解的影响[D].山东大学.2017
[9].黄瑞琼.中国英语学习者元语言意识与写作能力的相关性研究[D].上海外国语大学.2017
[10].杨学宝,王坤邦.第叁语言学习者元语言意识与心理语言距离的相关性实证研究[J].基础外语教育.2017
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