导读:本文包含了课程比较论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:课程,课程标准,课程设置,课程体系,农业院校,文化,中西方。
课程比较论文文献综述
陈天炎[1]（2019）在《中外职业教育课程开发模式的比较分析——以加拿大职业教育为例》一文中研究指出比较分析了中国和加拿大职业教育课程开发模式,并对加拿大职业教育课程开发模式的优势进行学习借鉴,旨在优化我国职业教育课程开发模式,进行高素质、高技能人才的针对性培养,使我国人才培养速度、质量与社会经济发展需求相适应,具有重要的理论和现实意义。(本文来源于《工业和信息化教育》期刊2019年12期）
翟俊宇,王杜春,韩文灏,马海鹍[2]（2019）在《高等农业院校通识课程体系比较与思考——以四所“双一流”建设高校为例》一文中研究指出"双一流"建设是为了提高中国高等教育综合实力和国际竞争力作出的重大战略决策,更是我国作为农业大国赋予农业高校的新使命。笔者以中国农业大学、南京农业大学、华中农业大学、东北农业大学四所"双一流"建设高校为例,基于各院校的培养方案,从通识课程的培养目标、课程体系、课程学分、课程内容四个方面进行比较分析,提出了有利于完善我国高等农业院校通识课程建设与发展的对策及建议。(本文来源于《黑龙江畜牧兽医》期刊2019年23期）
段娜,陈晓,李静,曾亮,王中秋[3]（2019）在《CBL与传统教学在医学影像学课程中的应用比较》一文中研究指出目的比较案例教学法(case-based learning,CBL)与传统教学法在医学影像学课程教学中的应用效果。方法使用实验对照法随机抽取研究对象分别开展案例式教学(案例组,50人)和传统教学(传统组,47人),采用期末成绩、读片竞赛成绩和问卷调查对两组学生进行教学评价,组间成绩比较采用t检验和秩和检验,问卷调查组间比较采用χ~2检验。结果案例班期末成绩、读片竞赛成绩均优于传统班(P <0.05)。学生教学效果评价除掌握理论知识两组间差异无统计学意义,学习积极性、学习效率、理论实践结合、灵活应用知识点、沟通表达能力和自主学习能力案例组均优于传统组(P<0.05)。结论案例教学法在理论成绩考核和实践操作上均优于传统教学法。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年33期）
谭静仪,Bao,Cheng,Pan[4]（2019）在《计算机科学视角下中美大学先修课程之比较与分析》一文中研究指出中美贸易战的爆发进一步说明了科技兴国的重要性与紧迫性。根据我国教育改革与发展的需要,推进高中培养模式的多样化、促进中学与大学的衔接等成为近年来高中课改的一个重要方面。在此背景下,国内进行了本土化的大学先修课程的试点。而计算机科学在近年成为美国、中国乃至全世界大学教育的新热点。该文主要探讨该科目(计算机科学原理)的特点、内容以及由此浮现的美国与中国在中学计算机教学政策、内容、理念的差异以及由此得到的启发和努力的方向。(本文来源于《电脑知识与技术》期刊2019年33期）
丁治国,李刚,唐鲁,赵华强,孟庆慧[5]（2019）在《美国口腔卫生士专业在校教育课程设置的比较与启示》一文中研究指出目的介绍美国高校的口腔卫生士课程体系,为构建与国际接轨的我国口腔卫生课程体系提供参考。方法根据美国口腔专业大学排名选取8个地区的8所高校,运用文献研究法、网络资源调查法收集这些院校课程资料,进行比较分析。结果 8所高校口腔卫生专业课程总门数30～66门,必修课3～16门,总学分74～129学分,学习时长在15个月至4年。结论 8所高校课程体系的设置在课程门数及总时长、课程类型及学时分配和各类型课程的构成等方面均存在差异。建议结合国情构建适合我国口腔卫生士发展的在校教育课程,完善口腔卫生专业课程类型,拓宽人文与社会科学课程领域;增加实践课程课时,加强口腔卫生士实践能力的培养。(本文来源于《护理学杂志》期刊2019年22期）
丁涛,蔡家斌,梅长彤[6]（2019）在《中美木材科学与工程类本科专业课程体系的比较研究》一文中研究指出从课程体系的基本框架、通识教育课程、专业教育课程、实践环节等4个方面对中美木材科学与工程类本科专业课程体系的建设情况进行了比较研究,并对美国高校木材科学与工程类本科专业名称的调整趋势及其对课程体系和专业方向的影响进行了分析。在此基础上,指出美国木材科学与工程类本科专业课程体系建设值得借鉴之处在于:课程体系建设以市场为导向,能根据产业需求变化及时调整课程内容、课程结构乃至专业方向和专业名称;课程体系的主干清晰,专业理论教学内容丰实;既注重文理兼备的综合素质培养,又重视实践能力和实务能力的培养;建有与课程体系相配套的灵活学制,等等。同时指出,由于中美两国在林业产业格局和发展方向上存在巨大差异,所以针对我国国情和林业行业的实际情况而言,美国木材科学与工程类本科专业课程体系是有缺陷的,我国高校不应完全照搬,而应根据我国木材加工业的智能化发展趋势,增设或更新技术、装备和管理等方面的课程,并在教材内容建设方面逐渐从木材拓展至生物质材料,从而为我国林业产业培养合格的工程技术人才。(本文来源于《中国林业教育》期刊2019年06期）
王萱靖,庞国萍,彭刚[7]（2019）在《聚焦中美高中数学课程标准之“概率与统计”的比较》一文中研究指出随着大数据时代的发展,知识日趋综合化,概率与统计的思想及方法的运用显得尤为重要.各国早已达成将概率与统计知识纳入数学课标的共识.近几年来,中美两国都对概率与统计课程内容进行了积极的改革与尝试.我国《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下称《课标》)明确提出包括(本文来源于《中学数学月刊》期刊2019年11期）
张文安[8]（2019）在《刍议“中西文化比较”课程的教学理念》一文中研究指出"中西文化比较"是一门信息量丰富的综合性课程,对于大学英语和非英语专业学生拓展知识和建立跨文化和国际化视野具有重要意义。针对不同专业的学生教师要采用适合的教材,对历史专业学生适合加大理解深度,提高学生"知其然又知其所以然"的认识水平,为此需要教师具备中国史和世界史的专业知识,最好能积极从事中西文化比较的学术研究,同时加强文化人类学知识的学习。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年46期）
刘岗,牛慧宁[9]（2019）在《教师教育政策目标的一致性研究——基于《教师教育课程标准（试行）》与《中学教师专业标准（试行）》的比较分析》一文中研究指出通过对《教师教育课程标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》两政策目标的内容广度和学习水平深度进行对比分析,结果表明:在内容广度方面,二者整体保持高度一致,但在部分二级主题内容要求上也存在不一致性;在学习水平深度方面,《中学教师专业标准(试行)》的学习要求整体高于《教师教育课程标准(试行)》,甚至在部分内容上,《教师教育课程标准(试行)》存在降低学习要求的倾向。国家应重视对《中学教师专业标准(试行)》与《教师教育课程标准(试行)》进行评估与修订,以保证二者在政策层面的匹配。同时,高师院校在教师教育课程设置与实施过程中要注意并妥善处理两个政策文本之间的差异性。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年31期）
梁文丽[10]（2019）在《高中语文课程文件中对学生思维能力培育的比较分析》一文中研究指出语文作为一门基础学科,其对培养学生的学习能力、表达交流能力等方面具有重要影响,高中阶段正是学生思维能力发展的高速时期,教师在教学过程中对于语文基础知识的传授和基本技能的训练经验丰富,但却不重视学生思维能力的培育。在语文课堂教学中如何提高学生的语文素养,如何发展学生的语文思维能力,不仅要全面还要有效,这对学生全面发展、培养思维能力起到了关键作用。本文通过对高中语文课程文件中辨识、分析、比较、归纳、概括五个术语的统计研究,分析对学生思维能力培育现状,以期为语文教学提供借鉴和指导意义。(本文来源于《戏剧之家》期刊2019年34期）
课程比较论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"双一流"建设是为了提高中国高等教育综合实力和国际竞争力作出的重大战略决策,更是我国作为农业大国赋予农业高校的新使命。笔者以中国农业大学、南京农业大学、华中农业大学、东北农业大学四所"双一流"建设高校为例,基于各院校的培养方案,从通识课程的培养目标、课程体系、课程学分、课程内容四个方面进行比较分析,提出了有利于完善我国高等农业院校通识课程建设与发展的对策及建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课程比较论文参考文献
[1].陈天炎.中外职业教育课程开发模式的比较分析——以加拿大职业教育为例[J].工业和信息化教育.2019
[2].翟俊宇,王杜春,韩文灏,马海鹍.高等农业院校通识课程体系比较与思考——以四所“双一流”建设高校为例[J].黑龙江畜牧兽医.2019
[3].段娜,陈晓,李静,曾亮,王中秋.CBL与传统教学在医学影像学课程中的应用比较[J].中国继续医学教育.2019
[4].谭静仪,Bao,Cheng,Pan.计算机科学视角下中美大学先修课程之比较与分析[J].电脑知识与技术.2019
[5].丁治国,李刚,唐鲁,赵华强,孟庆慧.美国口腔卫生士专业在校教育课程设置的比较与启示[J].护理学杂志.2019
[6].丁涛,蔡家斌,梅长彤.中美木材科学与工程类本科专业课程体系的比较研究[J].中国林业教育.2019
[7].王萱靖,庞国萍,彭刚.聚焦中美高中数学课程标准之“概率与统计”的比较[J].中学数学月刊.2019
[8].张文安.刍议“中西文化比较”课程的教学理念[J].教育教学论坛.2019
[9].刘岗,牛慧宁.教师教育政策目标的一致性研究——基于《教师教育课程标准（试行）》与《中学教师专业标准（试行）》的比较分析[J].教育理论与实践.2019
[10].梁文丽.高中语文课程文件中对学生思维能力培育的比较分析[J].戏剧之家.2019
论文知识图
