导读:本文包含了教学认识方式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:方式,概念,课堂教学,角度,类别,加减法,有机物。
教学认识方式论文文献综述
黄素雯,戴光宏,孙艳平,陈克纯,刘凤艳[1]（2018）在《促进学生认识方式发展的原电池、电解池的教学实践研究(下)》一文中研究指出从人教版《选修Ⅳ:化学反应原理》中《原电池(第一课时)》《电解池(第一课时)》的同课异构活动中,探查促进学生认识方式发展的教学实践策略。在教学素材的选择上,要选择更具有认识空间发展的情景;在教学环节上,以学生认识素养发展脉络为教学核心思路;在教学活动设计上,充分考虑学生认识素养发展所需要的环节;在教学策略上,捕捉与设计促进学生认识发展的驱动性问题;在教学知识巩固与拓展上,追求更实质、更量化、更深层次的教学处理。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2018年09期）
张志红[2]（2018）在《基于化学学科认识方式的试题研究与复习教学——以初中化学“物质的化学变化”主题为例》一文中研究指出研究试题对化学学科认识方式的考查,以初中化学"物质的化学变化"主题为例分析学生的认识障碍,充分挖掘核心概念和观念的认识功能,研究设计认识实践活动把核心概念知识转化为学生的认识。(本文来源于《中小学教学研究》期刊2018年09期）
黄素雯,戴光宏,孙艳平,陈克纯,刘凤艳[3]（2018）在《促进学生认识方式发展的原电池、电解池的教学实践研究(上)》一文中研究指出从人教版《选修IV:化学反应原理》中《原电池(第一课时)》《电解池(第一课时)》的同课异构活动中,探查促进学生认识方式发展的教学实践策略。在教学素材的选择上,要选择更具有认识空间发展的情景;在教学环节上,以学生认识素养发展脉络为教学核心思路;在教学活动设计上,充分考虑学生认识素养发展所需要的环节;在教学策略上,捕捉与设计促进学生认识发展的驱动性问题;在教学知识巩固与拓展上,追求更实质、更量化、更深层次的教学处理。(本文来源于《教育与装备研究》期刊2018年08期）
胡久华,张丽,袁红,曹欢[4]（2016）在《促进学生有机物认识方式发展的烃、卤代烃单元复习教学研究》一文中研究指出在烃、卤代烃单元复习教学之前,探查了学生对有机物的认识方式和基础知识的掌握情况,进而将复习课的核心教学目标定位为"建立基于化学键的有机物认识方式,促进学生有机物认识方式的发展"。基于复习教学目标,设计了认识性任务、问题、活动及其具体的教学过程,通过设计2种任务类型实现同课异构。通过教学实践,分析教学效果,探讨促进学生有机物认识方式发展的有效教学策略。(本文来源于《化学教育》期刊2016年13期）
徐敏,尚荣荣[5]（2015）在《促进学生认识方式的转变——以“离子反应”教学设计为例》一文中研究指出分析了离子反应相关概念对促进学生认识方式发展的价值,提出了离子反应教学的核心应定位于促进学生形成从微观离子视角认识物质及反应的思雏方式和方法。基于对初中阶段学生认识溶液体系思维方式的剖析,阐述了转变学生认识方式的系列教学活动及教学策略的设计。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2015年09期）
赖冠梅[6]（2008）在《浅谈科学认识方式在低年级数学课堂教学中的运用》一文中研究指出科学的认识方式是学生学习成功的基本保证,数学计算教学要适应学生的知识结构和学习活动的过程结构,并因此改变课堂组织形式结构,增加学生主动活动的时间和不断提高学生学习活动的效益。(本文来源于《数学学习与研究(教研版)》期刊2008年12期）
赵庆林[7]（2008）在《从学生认识方式看课堂教学》一文中研究指出听了一节课,启发了我这样的思考:课堂教学和哪些因素有关?在这些因素中除了显性因素之外,还有哪些隐性因素?本文主要就是从影响课堂教学的一些隐性因素入手,来重新审视和理解我们的课堂教学。类似的思考我也曾经历过,比如追求有灵魂的课堂,追求有生命力的课堂等等,但(本文来源于《教学月刊(小学版)》期刊2008年11期）
张莉娜,王磊[8]（2008）在《促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标设计——基于对高中生化学概念发展水平的测查与思考》一文中研究指出高中生化学概念发展水平测查结果表明,学生化学概念发展中存在2个问题:(1)认识角度尚待丰富;(2)认识水平尚需提高。当前课程改革实践过程中,概念教学"过程与方法"维度目标设计中存在一系列问题。将认识方式发展目标落实到具体内容的"过程与方法"维度教学目标当中,为解决学生概念发展过程中存在的2个问题及教师在教学目标设计过程中存在的问题提供了可行的途径。(本文来源于《化学教育》期刊2008年08期）
王磊,杨岩[9]（2006）在《促进学生认识方式发展的化学概念教学研究》一文中研究指出Research on the learning and teaching of scientific conceptions has already become one of the most important fields of science learning and cognitive psychology research during the past three decades. Wang Lei and Xiao Hong's research propose a new notion named “ understanding style ”which is beyond the individual conception of students and affects the construction of the students’ conceptions. This paper at first propose that understanding style is made up of four essential item: field, angle, category and level. The field reflected the content of understanding style. The angle means all respects that the field include, and also reflect to understanding route to know the field. The category reflect different pattern of different students when solving chemical problem, including“ macroscopics notion—microcos- -mic notion”, “isolated static notion—dynamic interaction notion”,“quality-determined notion—quantity- determined notion”,with different level of each kind. Then, based on the analysis and comprehension of understanding style, this paper proposed the teaching idea , the teaching model and the teaching design model which promoted the development of students' understanding style.(本文来源于《中国化学会第二十五届学术年会论文摘要集（下册）》期刊2006-07-01）
常亚慧[10]（2005）在《论科学——实证教学认识方式》一文中研究指出在我国教学论研究中,存在着对科学——实证教学认识方式的推崇与贬斥两种对峙的态度。本文立足于教学基本问题,以斯宾塞、梅伊曼、拉伊、斯金纳为线索梳理这一认识方式的发展脉络,从研究的问题域、体现的价值尺度、遵循的致思趋向展示了这一认识方式的主要特征,并对其进行了客观的评价。(本文来源于《濮阳职业技术学院学报》期刊2005年02期）
教学认识方式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究试题对化学学科认识方式的考查,以初中化学"物质的化学变化"主题为例分析学生的认识障碍,充分挖掘核心概念和观念的认识功能,研究设计认识实践活动把核心概念知识转化为学生的认识。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学认识方式论文参考文献
[1].黄素雯,戴光宏,孙艳平,陈克纯,刘凤艳.促进学生认识方式发展的原电池、电解池的教学实践研究(下)[J].教育与装备研究.2018
[2].张志红.基于化学学科认识方式的试题研究与复习教学——以初中化学“物质的化学变化”主题为例[J].中小学教学研究.2018
[3].黄素雯,戴光宏,孙艳平,陈克纯,刘凤艳.促进学生认识方式发展的原电池、电解池的教学实践研究(上)[J].教育与装备研究.2018
[4].胡久华,张丽,袁红,曹欢.促进学生有机物认识方式发展的烃、卤代烃单元复习教学研究[J].化学教育.2016
[5].徐敏,尚荣荣.促进学生认识方式的转变——以“离子反应”教学设计为例[J].中学化学教学参考.2015
[6].赖冠梅.浅谈科学认识方式在低年级数学课堂教学中的运用[J].数学学习与研究(教研版).2008
[7].赵庆林.从学生认识方式看课堂教学[J].教学月刊(小学版).2008
[8].张莉娜,王磊.促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标设计——基于对高中生化学概念发展水平的测查与思考[J].化学教育.2008
[9].王磊,杨岩.促进学生认识方式发展的化学概念教学研究[C].中国化学会第二十五届学术年会论文摘要集（下册）.2006
[10].常亚慧.论科学——实证教学认识方式[J].濮阳职业技术学院学报.2005
论文知识图
