导读:本文包含了课堂学习动机论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:翻转课堂,自主学习能力,动机理论
课堂学习动机论文文献综述
龙风华[1]（2019）在《从动机理论看英语翻转课堂下自主学习能力的培养》一文中研究指出学生自主性是决定翻转课堂有效性的重要因素之一,而目前翻转课堂模式下学生自主学习能力有待增强。英语学习动机与自主学习能力呈显着正相关关系,本文从动机理论的角度,讨论如何通过激发和保持学习者自主学习的动机,从而提高学习者的自主学习能力。(本文来源于《英语广场》期刊2019年11期）
吕碧云[2]（2019）在《初中英语课堂激发学生学习动机的问题及对策研究》一文中研究指出在初中英语教学的过程中,激发和培养学生的学习动机尤为重要,学生有了强烈的学习动机,就有了学习的动力,这对提高学生的英语水平、英语素养有着很大的促进作用,同时也能让教师顺利完成课堂教学,因此,培养学生的学习动机对提高英语教学质量有着十分重要的意义。(本文来源于《校园英语》期刊2019年42期）
王少鹏,李越[3]（2019）在《外语学习动机策略在高职英语课堂分层教学中时效性论证》一文中研究指出该文探讨了在高职院校公共英语课堂教学中,根据外语学习动机策略来分析学生的学习动机,教师通过对于学习动机的掌握来开展班级内隐性分层教学,教学中注重根据学生的学习动机和"最近发展区理论"来为学生布置与其学习动机相匹配和符合其英语实际能力的学习任务,同时也探讨了教师如何帮助学生维护其学习动机和把"外在学习动机"转换为"内在学习动机"。(本文来源于《科技资讯》期刊2019年27期）
左媛媛[4]（2019）在《ICT时代背景下大学生学习动机探究——以大学英语课堂活动为例》一文中研究指出强烈的学习动机是学生持续高效学习的重要保障。本文在布鲁姆教学目标分类理论的启迪下,结合当前ICT优势,整合出叁类课堂活动应用于大学英语课堂的实践,以期抛砖引玉,为激发学生学习动机提供有益思路。(本文来源于《信阳农林学院学报》期刊2019年03期）
杨楠[5]（2019）在《教师多模态课堂话语与外语学习动机相关性的行动研究》一文中研究指出文章以多模态话语分析和动机理论作为研究框架,以英语专业两个自然班级学生作为研究对象,通过课堂行动研究和学生自我描述的方法分析了教师多模态课堂话语对学生学习动机的影响。研究发现,教师话语利用多媒体技术,在语言表达时组合视觉、听觉和感觉的不同模态,最能调动学生的学习动机和持续注意力。教师的眼神、微笑、专业水平、性格魅力,以及发自内心对教育的热爱等非语言特征的模态组合,能够和教学内容一起融入到学生的认知,激发学生追求"理想自我"的学习动机,使学生产生愉悦情感和课下自主学习的延续动机。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2019年09期）
侯庆秋[6]（2019）在《追问,让数学课堂生长——论初中数学学习动机的激励与维持》一文中研究指出数学课堂离不开问题,有时一个问题并不能解决某个知识点的全部疑问,也不能让学生深入理解,为了让知识在数学课堂中展开有效的生长,追问的重要性就体现出来了。追问的艺术是一种教学的辅助手段,它集中展示着教师的教学素养和教学机智。对问题的设置和把握,是教师主体作用的体现,是教师备课的重点。一个好的提问是教师认真研读教材,悉心体察学情,深入思考教法的结果。教师要始终全神贯注于学生的言说,不断发现其答问和交流中的闪光点和不足,及时补充、纠正和提醒。紧扣不放,机智地将问题引向纵深,将学生的思维引向深远。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2019年07期）
李瑛[7]（2019）在《ARCS学习动机模型在大学英语课堂教学中的应用研究》一文中研究指出英语课堂教学是大学教学中重要组成部分,关系着我国人才培养体系的完善。现阶段大学英语教学内容主要包括听、说、读和写四个方面,大部分学生的读写能力在合格标准以上,但是听说水平还有待改善。为了提升大学英语的教学质量,提高学生的学习效果,大学英语教学体系和模式都需要不断完善。基于此,ARCS学习动机模型融入大学英语教学的研究值得重视。本文首先简要介绍了ARCS学习动机模型的含义和应用在大学英语教学中的优势,然后从课前引入、教学内容、与实际结合和多样化教学四个方面提出ARCS学习动机模型的应用方案,提高学校的教学质量。(本文来源于《科普童话》期刊2019年28期）
郑宇业[8]（2019）在《高中物理课堂中学生自主学习动机的培养》一文中研究指出随着社会的不断发展和课程改革的持续推进,高中物理教学模式也发生了翻天覆地的变化。并且,新课标强调学生师生关系的和谐,学生自主学习能力的提高。所以,教师在日常教学的过程中,就要从根本上尊重学生的主体地位,培养学生自主学习的动机和能力。同时,教师要为学生提供自主学习的空间和平台,为学生数学能力和综合素养的发展打下良好的基础。(本文来源于《高考》期刊2019年24期）
彭妍玲[9]（2019）在《从Dornyei的外语学习动机理论看外语翻转课堂的构建及有效性》一文中研究指出学习动机是影响外语学习最具能动性的因素之一,也是外语教学与研究永恒的话题。随着互联网在课堂教学中的广泛应用、教学理念的更新和教学方法的不断改革,外语教学与研究的内容更多地转向"互联网+"背景下以学生为中心的相关研究,翻转课堂应运而生。我国的外语学习动机研究在2000-2010年的十年间达到了研究高峰,多从动机理论与学习成绩、教材、教师、学习策略以及与具体课程的相关性等角度进行研究。将Dornyei的外语学习动机叁层次理论与翻转课堂相结合进行研究,提出基于叁层次理论的外语翻转课堂的构建模式,并从这叁个层面分别分析翻转课堂用于外语教学的有效性,为外语类课程翻转课堂的构建提供参考。(本文来源于《济南职业学院学报》期刊2019年03期）
栾凤晤[10]（2019）在《CLIL课堂中初中生外语学习动机变化研究》一文中研究指出作为影响外语学习的重要因素,外语学习动机一直受到国内外研究者的广泛关注,目前对外语学习动机的研究已进入社会动态阶段。动态系统理论(Dynamic System Theory)关注学习动机的变化与学习情境的关系,为研究者关于外语学习动机的研究提供了崭新的理论视角。CLIL(Content and Language Integrated Learning)是一种兼顾学科内容和语言的双聚焦的教学方式,在国内刚刚起步。虽然已经有诸多学校和培训机构开始涉足这一领域,尝试开展了CLIL教学实践,但国内学者对于CLIL教学,尤其是CLIL教学与外语学习动机的关系还没有充分的研究,这也为研究者提供了探究CLIL课堂中学生外语学习动机变化的广阔空间。本研究顺应新的外语教学趋势,并以前人对CLIL与外语学习动机的研究为基础进行了创新。研究选取了4名被试进行个案研究,通过收集和分析转数计式动机测评表、课堂观察表和访谈提供的研究数据,分析CLIL课堂中初中生外语学习动机的实时变化情况,同时讨论外语学习动机变化的特点和原因。研究结果表明:(1)CLIL课堂中初中生外语学习动机处在实时变化过程中,且变化具有动态性、稳定性、个体相似性与差异性的特点;(2)影响动机变化的因素主要有学习者个人因素和课堂情境因素两大方面:学习者个人因素,主要包括外语学习目标、外语学习自信心以及学习成就感,课堂情境因素包括课堂活动、教师和同伴。基于此,本研究指出,一线教师可以通过采用有效的教学方式优化课堂情境,使初中生群体外语学习动机维持中高水平;同时,教师要重视其个体差异,注意因材施教。本研究探讨了课目内容与语言双聚焦的新型教学方法,并验证了动态系统理论在初中课堂情境下的适用性,顺应了外语教学与动机研究的发展趋势,并进行了更进一步的探索,有望为CLIL与外语学习动机的研究提供理论和实践参照。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
课堂学习动机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在初中英语教学的过程中,激发和培养学生的学习动机尤为重要,学生有了强烈的学习动机,就有了学习的动力,这对提高学生的英语水平、英语素养有着很大的促进作用,同时也能让教师顺利完成课堂教学,因此,培养学生的学习动机对提高英语教学质量有着十分重要的意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂学习动机论文参考文献
[1].龙风华.从动机理论看英语翻转课堂下自主学习能力的培养[J].英语广场.2019
[2].吕碧云.初中英语课堂激发学生学习动机的问题及对策研究[J].校园英语.2019
[3].王少鹏,李越.外语学习动机策略在高职英语课堂分层教学中时效性论证[J].科技资讯.2019
[4].左媛媛.ICT时代背景下大学生学习动机探究——以大学英语课堂活动为例[J].信阳农林学院学报.2019
[5].杨楠.教师多模态课堂话语与外语学习动机相关性的行动研究[J].黑龙江教育(理论与实践).2019
[6].侯庆秋.追问,让数学课堂生长——论初中数学学习动机的激励与维持[J].文理导航(中旬).2019
[7].李瑛.ARCS学习动机模型在大学英语课堂教学中的应用研究[J].科普童话.2019
[8].郑宇业.高中物理课堂中学生自主学习动机的培养[J].高考.2019
[9].彭妍玲.从Dornyei的外语学习动机理论看外语翻转课堂的构建及有效性[J].济南职业学院学报.2019
[10].栾凤晤.CLIL课堂中初中生外语学习动机变化研究[D].曲阜师范大学.2019