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【内容摘要】众所周知，“学起于思，思源于疑”，“小疑則小进，大疑则大进”。实践证明，问题是思维的起点，也是发明创造的源泉，具备科学创造力的人都是敢于猜想发现问题的人。而在数学教学中我们研究的比较多的是教师如何“问”学生，忽略了对学生发现问题的能力的培养，就此培养学生质疑能力和质疑文化，在我们的教学过程中是十分重要的。
【关键词】课堂教学质疑能力质疑文化
课堂教学的重要场所，是传承人类文化的基本形式，是学生生命成长的原野。为此我们对质疑文化或质疑能力要有个正确的认识和理解。首先是学生能质疑是一种学习主动性的体现，变被动为主动学习；其次是引导学生质疑，有利于培养学生的创造性思维。因为解决一个问题是通过应用知识或某些技能的发挥，而指出一个问题或从新的角度去看旧的问题，都要有创造性思维和创新精神的，是课堂教学中培养的一种重要方式。三是学生能提出问题，表明他有一定的自学能力和反思能力，在提出问题的过程中，要对语言进行概括，由此可培养学生的概括能力。所以在教学过程中，教师应创造各种机会适时给学生创设疑问，诱导学生去发现问题，强化学生产生问题，激励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发学生思维引导学生学习的目的。
如何让学生的思维不断碰撞出“火花”，打造课堂教学的“质疑文化”，培养学生的质疑能力呢？
1、消除学生怯问心理障碍
在平时教学中很少有学生提问或不敢问。不敢问的原因是多方面的，主要表现在以下几方面：
⑴教师自身导致怯问。教师上课过于严肃，不允许学生出半点差错，经常性的严厉批评，甚至出现变相体罚学生，导致学生敬而远之、避而远之。
⑵自卑心理导致怯问。对于成绩一般的学生，担心自己提出的问题是不是过于简单，提出来的问题被同学和老师看不起，有时虽能看出了一些问题，但一时不知用怎样的语言去表达出来，不愿意把断断续续的语言呈现在同学或老师面前，怕出丑。
⑶虚荣心理导致怯问。总认为这个问题老师在课堂上已多次强调，问题还没弄懂，但为了面子不问算了。
为了消除学生怯问心理障碍，明确学生怯问心理原因后，要对症下药。对于第一个原因，在教学过程中，教师要做到“严而有格”、“严而有度”，用“爱心、耐心”拉近师生之间的距离，培养感情，力争得到学生的信任，消除学生的畏惧心理；而对自卑导致心理怯问的学生，教师可主动出击，即便简单的问题也应耐心讲解，引导学生共同讨论，站在学生的立场上去解决问题，切忌责怪。以自己的真诚动之以情，晓之以理，使其心中有“老师真心实意在帮助我”的感受；在针对虚荣心理导致怯问的学生，教师要乐意接受学生提出的问题，不厌其烦，认真细致解释，要学生明确学习目的，主动接近学生，消除他们的各种顾虑，激发学生的积极性，帮助他们克服虚荣心，就会收到事半功倍的效果。
2、强化学生的质疑意识
农村学生长期受到注入式、填鸭式教学的影响，自然而然的形成了被动依赖的思维定势，不愿意去想问题、思考问题，不善于提出问题，缺乏创新意识。基于这种原因，教师要在激发激励提问上下功夫，指导和引导学生对具体问题要进行具体分析，从而发现问题。在教学中如何培养学生的问题意识和质疑能力呢？笔者认为应采取如下方法和措施，有针对性的对学生进行培养。
2.1多加鼓励，激发学生质疑的欲望
古人云：“学贵质疑”。现代心理学认为，“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。教师在平时的教学中，有意识的鼓励学生多提问题，激发学生多质疑，挖掘学生质疑的原动力。例如在教学单项式的除法时，在引导学生得出单项式的除法法则后，举出例子：&pide;2xyz＝4xy后，对学生说想一想，对于刚才学习的内容还有什么问题？欢迎提出来。一会儿，一位学生站起来问道：“如果是8xyz&pide;3xy又怎么计算？”部分学生说：这还不知道！同时还带有嘲笑的声音。这时教师笑着对他说：“这位学生不错，动脑筋发现问题、提出问题，全班应给以鼓励和表扬”。接着对比分析，告诉他怎么做。紧接着又有一位学生站起来提出一个问题“如果只在除式里出现因式，如2xy&pide;5xyz又怎么计算？”，教师用满意的眼光看着这位学生并解释道：“你的问题提得很好，体现出你的思维很开阔，希望你继续发扬，只是这个问题已超出了《课程标准》的要求，课后我们单独探讨，给你一个满意的答案”。这时早已等久的学生举手问：“如果在同底数的幂当中，被除式的指数比除式的指数要小，如6xyz&pide;9xyz，怎么办？”这时越来越多的学生都举手要提出自己的问题……教师耐心地一一做了回答，并都给以表扬和鼓励。使学生的认知从现象到本质，从感性到理性的飞跃，因而质疑的兴趣和能力得到了激发和培养。
2.2动手操作，培养学生质疑的思考能力
自然科学是以实验（实践）动手操作为基础的学科，数学学科也不例外。实验教学形象生动，图文并茂，但我们必须通过现象看本质才能达到预期的效果。这个过程是一个需要思考的过程，课堂教学中，设置一些动手操作实验题，让学生在观察中产生疑问，从而产生探究的动力。例如在教学认识三角形时，本节课重点是学习三角形的高线概念问题，并利用折纸和画图等方法认识其共点的性质，会画出任意的三角形的高，难点是画钝角三角形钝角边上的高及高线的运用。先让学生每人准备一张锐角三角形的纸片，教师先提问，你能画这个三角形三条边上的高吗？这三条高之间有怎样的位置关系？教师在边提问边分析中让学生花足够的时间去分析和折叠，折出三条高后，再相互交流其位置关系。同样画出直角三角形的三条高，他们又有怎样的位置关系？通过学生的对比及观察分析，学生回答他们所在的直线都交于同一点。那么对于钝角三角形三条边上的高，你能折出或画出吗？他们所在的直线也交于同一点吗？再让学生讨论钝角三角形高的画法，并请图形画正确的同学上黑板上作示范。然后说清其位置关系，并归纳总结：三角形的三条高所在直线交于一点。学习三角形高的概念和如何作出三角形三条边上的高后，要求学生认真分析说出一个问题结论来。学生甲：三角的三条高都是线段。学生乙：锐角三角形的三条高在三角形的内部。直角三角形的斜边上的高在三角形的内部，而直角边相互垂直就是它的高。钝角三角形的两钝角边上的高，在其边的延长线上，在三角形的外部，另一条高在三角形内部，并在黑板上画出三种图形进行对比（见图1）。
学生丙：高与垂线、直角等紧密相连在一起。学生丁：画钝角三角形夹钝角的两边上的高时，需注意是过哪一点作哪一边延长线的垂线。因此动手操作实验是激发质疑的灵丹妙方，也是强化学生质疑意识的重要途径。
2.3创设情景，激发学生质疑兴趣
数学学科讨论的许多问题直接来源于自然界和生活实际，精心创设良好的教学情景，使学生由景入情、生情，形成问题悬念，从而激发学生学习欲望的发展和创造思维空间。运用实验、故事、音像、多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题创设情景，巧妙设立。学生通过观察和感受产生疑问，发现问题，引起“认知冲突”，激起学生的兴趣和求知欲，从而唤起学生创新意识。《课程标准》在设置课程情感和态度的目标时，就指出：让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，……，从而愿意亲近数学，了解数学，谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。如在测量土地面积时，让学生去质疑为什么周长相等的平面图形中，圆的面积最大？学生用一条长度确定的绳子去围出一块三角形、矩形、正方形、梯形、圆形等图形的土地，通过动手实践，并计算出面积，大家比较，协作反思，不难得出周长相等的各种平面图形中圆面积最大的结论。
大自然千姿百态、奥妙无穷，创设各种情景激发学生质疑能力。通过这样精心设置富有趣味性和启发性的实验，设疑激疑，学生的求知欲、创新欲油然而生。
2．4教给方法，培养学生质疑的习惯
学生有了质疑的愿望和兴趣，开始提出的问题较多，且比较肤浅，如何使学生的质疑有分量，提出有意义，有一定深度的思辩型、探究型等问题？在教学中，教师要通过示范，引导学生掌握一些发现问题、提出问题的规律和方法。如让学生调查研究“水箱为什么做成圆柱形”时，让学生积极开展调查研究，教给他们调查的分析方法，将学生分成若干个小组，分工协作，经过他们的质疑解惑，小组一得出如下结论：从消费者的角度考虑，在高相等且底面周长相等的情况下，圆柱的容积最大，用圆柱形的水桶能装更多的水；小组二，从厂家的角度考虑，容积相同的容器中，表面积最小的器皿就是圆柱，小桶做成圆柱形不光是因为盛水多，还因为用料少。……通过学生亲身的调查研究，亲身感受数学知识源于生活，又服务于生活，让他们懂得数学是现实的。由此以来定能激发学生思维的主动性，不断激发学生质疑的欲望，使学生逐步产生积极的学习情感，形成良好的思维品质和行为习惯。
2．5改造模式，构建课堂质疑文化
新课程理念下的课堂教学，不仅要改造“实践——认识——再实践——再认识”的认知模式，还要努力创造“问题——试探性假设——批判与检验”的探究模式，依此开展探究型教学。探究型教学实质上就是在构造课堂质疑文化。如利用二次函数的性质求有关最大面积课中，让学生做一做如下问题“某种建筑物的窗户（如图2所示），它的上半部是半圆，下半部是矩形，制造窗柱的材料总长为15m，当X等于多少时，窗户通过的光线最多？此时窗户的面积是多少？”此题给出的情境不具体、不生动，学生对“某建筑物”的情景不理解，认识模糊，教师突然一指教室对面的教师宿舍问：宿舍窗户与教室窗户有什么不同？学生无一例外，伸长脖子看了半天后，学生才发现其中的奥秘，即由于采光的需要，教室窗户的面积比宿舍窗户的面积大得多。又如已知p+q+1＜0，求证：1位于方程x2+px+q=0的两根之间。教师根据备课时的分析和证法，是按常规方法进行解答的，先求方程两根x、x，再进行证明。但过程沉长，运算量大。讲解后有一位学生举手说：老师，你证的太罗嗦了，我这样证明正确吗？教师认同他的证法并让他上黑析上展示，如图3，
设y=x+px+q，令x=1，则y=p+q+1，由于p+q+1<0即点(1,p+q+1)在x轴下方，故原命题得证。学生对问题的这种证法主要抓住了隐含条件的挖掘，这就是学生的创新意识及灵感得以诱发。从而通过向教师、向教材、向权威进行质疑、探究，更进一步揭示了事物及问题的本质。这样的课堂，师生的情感得到交流，思维得到碰撞，智慧得到启迪。这种潜移默化的给学生探究，形成民主、平等、合作、探究的课堂文化。
总之，培养学生质疑能力和问题意识，并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为本”，必须留给学生主动提问题的时间和空间，要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系，要有的放矢。既有利于调动学生学习的主动性，又有利培养的创新精神和创新能力，才能有效地培养学生的质疑问难和问题意识，也为学生主动创新打下坚实的基础。