导读:本文包含了国文科课程纲要论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:国文,纲要,课程,台湾,二十一世纪,国民,中学。
国文科课程纲要论文文献综述
杨亚美[1]（2002）在《试论台湾21世纪初国民中学国文科之课程纲要》一文中研究指出二十一世纪科技发达，许多国家和地区都纷纷进行教育改革，以适应时代的变迁。 台湾在1998年正式公布了全新的《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，正式拉动台湾二十一世纪初最大规模的教育改革。2000年9月又公布了《国民中小学九年一贯语文学习领域暂行纲要》，此纲要一方面取代了过去国民中学课程标准及国民小学课程标准，另一方面作为发展国小一年级至国中叁年级九年一贯课程的法令依据。纲要中包括了本国语文及英语，本国语文又包括了国语文、闽南语文、客家语文及原住民语文，本文主要探讨国语文部分之课程纲要，且只取国中部分作讨论，以下称《国中国文科课程纲要》。 课程纲要为学校教育的主要蓝图，因此分析课程纲要的内容，可以清楚地揭示学科的课程理论取向、课程理论与实施等建议对课程的成败所起的重要作用。现借探究台湾国民中学国文科之课程纲要，来作为澳门初中语文课程改革的借镜。 本文主要用内容分析及文献分析的方法先论述台湾九年一贯国中国文科课程改革之背景、目的及特色，再将1994年台湾教育部颁布的《国民中学国文科课程标准》与2000年颁布的《国中国文科课程纲要》进行比较，归纳出新纲要比旧课程标准的多点特色，如：教材编排有系统、注意各年级及各阶段之间的衔接、注重学生的自学能力、采用多元评估的方式等，这些特色与建构主义、认知学习论及行为主义的理论是极为吻合的，当中以建构主义为建构《国中国文科课程纲要》的理论中心。整套纲要的设计及在教学方法上的编排是很有系统的和有连贯的，这是参考了系统论的观点。《国中国文科课程纲要》在课程理论方面则较全面，学生取向，社会取向及学科取向也能兼顾，当中以学生的课程取向为主，社会取向及学科取向为辅。但好的课程理论也要看实施时的成效，故笔者接着根据一项《试办国民中学九年一贯课程之评估：课程模式与实施结果》的研究调查，看看《国中国文科课程纲要》之实施成效，再从影响课程实施的理论探究《国中国文科课程纲要》的实施效果，发现有令人可喜的正 ＄C＆SBZI Mat8MENtlz－Mvnvwm－ar 面成效及防碾裸程推行的负面困素，渲部分主要铝合裸程童施的理输肘蒜哪些 负面困素影召了《团中团文科裸程溯要）之宣施成效，富中釜现有教铆的工作可 量大、教颌的培驯不足、很多工作或配套措施迢末完善、缺乏支援、裸程要求 高及有相富醚度，使教颌、家畏也末了解清楚等。最役得出结豌：《囫中团文科 裸程铜要》有好的裸程理靛，根了影召裸程宜施的困素，道些因素既是台 瞩教育富局必须在新锑程推行峙要加快改善的地方，也封澳朋末来莲行初中磊 文科裸程改革起了很好的借釜作用。(本文来源于《华南师范大学》期刊2002-06-01）
国文科课程纲要论文开题报告
国文科课程纲要论文参考文献
[1].杨亚美.试论台湾21世纪初国民中学国文科之课程纲要[D].华南师范大学.2002
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