关键词：课堂教学；发展性评价；探索；实践
作者简介：陈昭春，任教于福建省莆田第四中学。
评价是英语课程的重要的、有机的组成部分，是实现课程目标的重要保障。高中《英语课程标准》指出，“评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。评价更应关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力，与人讨论、合作、沟通和协调的能力，有条理地展示任务成果的能力。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”发展性课堂教学评价体系就是以高中《英语课程标准》的评价要求为依据，促进学生全面发展的评价体系。
发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等和奖惩为目的的奖惩性评价（终结性评价）的弊端而提出来，是一种以促进评价对象发展为目的、以评价对象为主体、以发挥主体积极性为理念的评价。它是由形成性评价发展而来，但它更强调对评价对象人格的尊重，强调以人的发展为本。
对比教学评价思想的最新发展我们发现，我国当前的课堂教学评价中存在很多问题：过分强调甑别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；片面地偏重于教师行为的评价，而忽视了学生行为和学习状态的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一，忽视了评价主体的多元、多向的价值等。
发展性课堂教学评价正体现了当前教学评价发展的最新思想，同时又是针对当前课堂教学评价中存在的问题而提出的。
一、发展性课堂教学评价的理论依据
1.多元智能理论
多元智能理论（TheTheoryofMultipleIntelligences），是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。加德纳认为，智力结构由七种智力要素组成，即语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力和自我认识智力。每个正常的人都或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力发挥的程度不同或各种智力之间的组合不同，因此，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，这就要求教师要树立积极乐观的学生观，学生积极主动参与的教学观和多元化的、情境化的评价观。
2.建构主义理论
建构主义理论是近年从维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义教学理论认为，教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中不单是知识的呈现者和知识权威的象征而应该是引导者、促进者和帮助者。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，与学生共同针对某些问题进行探讨，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，课堂教学评价应主要考察以下几个方面的指标：
①学生主动参与学习
②师生、生生之间的有效互动
③学生的自我监控和反思能力的培养
④学生获得积极的情感体验
发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导而产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以人为本、关注过程、及时反馈，关注发展，创造适合学生发展的课堂文化。根据发展性评价的理念，笔者设计了课堂教学评价实施的几点原则。
二、设计评价的原则
1.评价实施发展性原则
评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，目的是促进每个学生在原有水平上持续发展。发展性课堂教学评价承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，有效发挥学生的主体地位，使评价与学生发展同步。
2.评价主体互动化原则
课堂教学活动是双向的、互动的，因而发展性的课堂教学评价注重评价中的互动、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即使评价对象最大限度地接受评价结果。当然，课堂教学评价中的互动并不是简单的教师评学生和学生评教师，这里主要是指教师放弃课堂独裁者、控制者的身份，把评价的主动权交给学生，充分调动学生参与评价的积极性，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
3.评价内容多元化原则
传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展，而发展性的课堂评价则强调从多元的角度去考虑问题。注重学生综合素质的考查，不仅关注所谓的知识性，还涉及学生的兴趣、情感、态度、学习习惯、学习策略、心理状态、合作精神、创新意识等。
4.评价过程动态化原则
课堂教学面对的是有着丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞过程。在这一过程中，不仅学生的认知能力在动态地变化和发展，而且情感的交互作用更具有偶发性和动态性，这就要求教师要及时把握和利用这些动态生成因素，给予恰如其分的引导和评价，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、即时评价、学习活动评比、作业评定、点评、学习档案袋、问卷调查、访谈、平时测验等。
三、发展性课堂教学评价应注意的问题
《英语课程标准》指出：对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在课堂活动中所表现出来的情感与态度。在具体教学实践中，教师还应注意以下几个问题：
1.定性评价与定量评价结合
长期以来，传统英语课堂教学评价过度相信和依赖定量评价，认为定量评价方法“科学”、“准确”，而忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数，使评价结果缺乏真正的效度和信度。
定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容和现代人本思想的发展性评价的理念。
定量评价与定性评价都有其优缺点，教师在具体教学中应当从实际出发，既不能强调传统的定量评价，也不能脱离实际，用定性评价完全取代定量评价。在教学实际中，教师应当实行定量评价与定性评价的有机结合，按照循序渐进的原则，在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价的成分。
2.终结评价与形成评价并重
以往对学生的评价，只是以考试成绩的优劣作为评价标准，这样，评价无形中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了殉葬品。这必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。发展性评价正是为了让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬，对学生的学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。
3.静态评价与动态评价互补
静态评价是指对学生在一定的时间内的表现和成就进行的评价。它虽然可以让学生了解当时表现以及与他人比较时相对的状态等信息，但静态评价未能探索和提供学生潜在发展的信息；只了解学生“所能为者”，而不知学生“可能为者”；只提出学生成败的信息，不知道学生成败的原因，更未对学生提出补救的措施等。
动态评价是与静态评价相对的概念，有两层意义：一是跨越多个时间观察。评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。
因此，动态评价兼重学习结果与学习历程、回顾性评价与前瞻性评价以及师生双向沟通与互动，可以评估与预测学生最佳的发展水准，是一种现代教育理念的评价策略。动态评价无法完全取代静态评价，只有把动态评价与静态评价相结合，才能充分发挥各自的特色与优点，体现新课程改革和考试评价改革的诸多新理念。
实践证明，在高中英语课堂教学中实施发展性评价，对学生的发展和教学有效性的提高都有着非常重要的作用。在学生学习过程中给予即时评价，能促使学生及时了解到学习中的进步和不足，从而相应地改进学习方式。同时，多样的评价方式能让学生感受到评价的魅力，激发他们的学习兴趣，增强他们学习的信心。而对教师来讲，了解每个学生的学习情况，如学生对知识技能的掌握情况、对英语学习的情感态度以及在英语课堂上的真正需求等，才能及时调整自己的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度，从而更有效地指导学生的学习。
然而，在具体教学实施过程中，我们还是遇到了一些问题。因为发展性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，而高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，所以不仅学生的参与积极性不高，教师也无法挤出更多的时间来操作，只能偶尔为之。再者，由于目前所掌握的相关理论还比较有限，缺乏这方面的专业知识和可借鉴的切实有效的方法，以及对传统评价模式的依赖，这些都制约着发展性评价在高中阶段的施行。
参考文献：
[1]范伟.实施新课程小学生英语学习评价实验研究的思考与建议[J].基础教育外语教学研究，2007(5).
[2]刘道义.基础教育英语教学评价[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]李静纯.英语教学评价改革的定位和基本思路[M].北京：北京教育出版社，2003.
作者单位：福建省莆田第四中学
邮政编码：351100
OnDevelopmentalAssessmentSystemUsedinSeniorHighSchoolEnglishTeachingintheLightofNewCurriculumIdeas
ChenChaochun
Abstract:ThispapermakesathoroughdiscussionofthetheoreticalbasisofimplementingdevelopmentalassessmentinseniorhighschoolEnglishclassroom,theprinciplesofdesigningassessmentandsomeproblemsworthyofnotice.
Keywords:classroomteaching;developingassessment;probe;practice