周云德四川省简阳市石桥中学641400
《中小学信息技术课程标准》规定高中信息技术课的教学总目标是提升学生的信息素养。对于高中信息技术课的教学总目标，《标准》从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层面进行了详细的阐述。这三个层面的培养目标是相互渗透、有机联系的一个整体，对它们能否有一个正确而全面的认识是贯彻实施新《标准》和改革高中信息技术课教学的关键所在。
下面笔者就高中信息技术新课程的课堂教学谈谈自己的一些认识：
一、教学理念的更新
1.激发学生的创造欲望
传统教学中，教师上课只介绍一种论点，并将这种论点当作结论性的东西告诉学生，不允许也没有给学生留下思考和质疑的空间；概念或理论的教学从例题的选择、分析、求解到课后习题的布置全部由教材或教师单方实施，剥夺了学生对学习过程的主动参与权。解读新颁布的《标准》我们不难领会出这样一种含义：今后的信息技术课教材和教学都要具有相当的开放性，要允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。
2.遵循启发式的教学原则
启发式教学是指在教师的启示和诱导下以学生为主的学习过程，它有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，有利于培养创造型的人才。我们的教学方法与美国相比较有很大的不同，我们更多的时候是在强调按部就班和循序渐进。所以我们的学生普遍胆子太小，不敢否定书本上讲的内容，同时知识面很窄。而新知识和有创新意义的新思想，恰恰是在对自己不熟悉和看似无关的学科与其它事物的大胆涉猎过程中创造出来的。这就要求我们的教师在讲课时不能只是讲知识，更重要的是要给学生介绍更深层次的带有规律性的东西，介绍一些本学科的最新发展和存在的问题，教给学生研究的方法，从而培养学生独立学习和逐步发展自己的知识体系的能力。现代科技特别是信息技术的发展如此之快，使得有些知识很快就会过时，但那些深层次的带有规律性的内容和研究方法是不会很快过时的。
二、教学内容的丰富——拓宽课程的知识面
1.打破课本内容的束缚
在选修模块——算法与程序设计的教学中，教师可以从打印机、显示器、手机和数码相机等常用硬件及聊天软件、游戏软件和工具软件等常用软件的易用性上入手，生动形象地引导学生体会到处理好产品的界面和功能关系的重要性。在网络技术应用的教学中，教师可以引导学生好好研究一下一个局部地区的交通网，看看它的优缺点各是什么、存在的问题如何解决。因为计算机网和交通网在流量控制和路由选择上的原理是近似的，通过对交通网的剖析和研究可以很好地加深学生对计算机网的理解。总之，我们的日常教学不能局限在课本的范围之内，在条件允许的情况下应尽可能地拓宽学生的知识面。
2.增加人文、社会和管理学科方面的知识
每个人生活在这个世界上，都不可避免地要与他人交往，是一个社会人。作为一名学习信息技术课程的学生，应该对信息技术学科所固有的文化、社会、法律和道德内容、信息技术学科对其它学科和国民经济的作用以及哲学研究和美学价值对信息技术学科的作用等内容有所了解，应该学习一下信息技术的历史及其在社会中的地位和作用、信息技术行业的职业责任、风险性和可靠性、信息管理学、专利及知识产权等方面的知识。高中的政治课程已经包含了相当多的内容，对于帮助学生树立正确的人生观和世界观、端正学习目的和学习态度起到了很好的作用，但对于学生的全面发展来说还是远远不够的。
三、教学模式的变化——多种教学法相结合
1.探索式学习
探索式学习的实施过程是：由教师设置一些适合由学生来解决的问题，通过校园网发布给学生并要求其回答。与此同时，提供大量的与问题相关的资源信息（如参考文献、网址等），供学生在解决问题的过程中查阅和借鉴。教师还要负责对学生在学习过程中提出来的问题提供启发或提示式的帮助。这种学习模式彻底改变了传统教学中学生被动接受的状态，从而使学生处于积极主动的地位，可以有效地激发学生的学习兴趣和创造性。教师可以就计算机系统各个组成部分的名称、作用、原理及其相互连接和关系等内容设置问题引导学生的学习过程。
2.协作式学习
高中信息技术课“算法与程序设计”模块的课程设计部分的教学可以使用其中的一种或综合使用其中的几种教学模式，将一个大的课程设计作业划分为几个相对独立而又有机联系的部分，参加同一协作组的每名学生根据自己的特长、兴趣和爱好负责完成其中的一个或几个部分。协作式学习与个别化学习相比，其实施过程明显有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。通过参加协作式学习，学生可以提高与人交流、合作和竞争的能力以及从多个角度考虑问题的意识。
依靠广大教师的共同努力会能更好地服务于教育事业发展的需要，更好地适应社会发展对人才培养的需求。本文仅从个人角度谈了一些观点，受学识水平和理论水平的限制，谬误之处在所难免，恳请有经验的教师不吝指正。