〔摘要〕培养英语写作能力是初中英语教学的重要目标之一。然而，很多初中学生在英语习作中普遍存在着阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语等问题。如何处理这些普遍存在的问题，英语教师有各自不同的见解和解决办法。对此，笔者认为写作教学应该是贯穿于整个英语教学全过程的教学实践，可以从下面几个方面进行写作教学与写作训练。
〔关键词〕初中英语作文
1输入策略
1.1加强写作意识，突出“学生主体”。教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连E-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。要加强师生、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
1.2用好课堂上的听力材料。新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
1.3背诵范文。古人说：“数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
1.4重复述，巧仿写。复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每单元SectionB部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活动。即先让若干的学生共同完成3a的复述任务，再让学生模仿3a适当地发挥来完成3b的写作训练。通过这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。
2指导策略
2.1审题。教师应指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息，从而降低学生的知识负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧和写作兴趣。
2.2写作。开门见山，紧扣主题。注意本篇文章按时间，空间或逻辑顺序。语言正确，规范地道，尽量使用所学过的熟悉的单词或句型，尽量避免中国式英语。多使用简单句，少使用复合句。句子越长，出错的可能性越大。文章上下句过渡要自然。正确使用and、but、or、so、than、after等词。在文章中反复出现的人物再次出现时可用代词来代替，避免重复。掌握好文章长度，不要字数过多或过少，但要注意前后的一致性。文章结尾适当用一两句评论发表自己的看法，往往起到画龙点睛的作用，使文章得以升华。
2.3自我检查。文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。如汉语“我非常喜欢它”就不能写作Iverylikeit而应写作Ilikeitverymuch.
3批改策略
3.1自我纠错。当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
3.2同伴纠错。有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。
3.3集体纠错。教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。
4评价策略
在平时的写作教学中，只要学生一有错误，教师马上就一针见血地指出来，结果是学生不敢动手写，怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文等方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的误区。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实践的机会，进而全面提高自身的英语写作能力。
实践证明：初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样，学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。
作者单位：河北省临西县第一中学