一、大学英语学习课外谈（论文文献综述）
黄旭璇[1]（2021）在《信息时代的大学英语教育与媒体素养教育分析》文中进行了进一步梳理1.选题的意义、价值和理论支持1.1选题的理论意义在当前信息技术高速发展的时代,大学生的媒体素养教育成为培养优质人才综合人文素养的重要内容。大学英语作为一门语言文化课程,和媒体素养教育之间有着密切的联系。本文将基于当前信息时代的大环境背景,分析大学英语教育中媒体素质教育的现状和所存在的问题,探讨如何充分利用大学英语教育平台推进媒体素养教育的发展。
孙倩[2]（2021）在《基于移动学习的大学英语听说作业设计优化策略研究》文中研究表明
毛世花[3]（2021）在《教育生态学视域下大学英语教学模式创新研究》文中认为受到当今教育背景的影响,学生英语水平和大学英语教学质量迅速降低,为提高大学英语教学质量和学生英语水平,提出教育生态学视域下大学英语教学模式创新研究。针对教育生态学视域下大学英语教学过程中存在的问题,通过合理设计大学英语课堂教学的交流互动活动、科学开发大学英语教学资源、注重大学英语教学的课后反馈评价、创新大学英语教学手段以及选择具有时代性的大学英语教材,实现教育生态学视域下大学英语教学模式的创新,提高大学英语教学质量和学生的英语水平。
唐芳[4]（2021）在《西南边疆地区某高校大学英语网络教学改革调查》文中研究表明目前全国各高校都在推进基于网络的大学英语教学改革。在这一过程中,大学英语网络教学的优势得到了一致认可,而其作为一种新生事物,在改革中不可避免地会出现许多问题。本研究通过问卷调查的方式,调查了西南边疆地区某高校200名学生对学校大学英语网络教学改革的看法及学生在新模式下的学习情况,旨在客观反映英语教学改革的实际情况,分析改革中存在的问题和不足,并探讨解决的方法。
陈健[5]（2020）在《公安院校大学生英语学习需求分析及对策研究——以南京森林警察学院为例》文中研究表明本研究采用问卷的方式,调查了南京森林警察学院605名学生的英语学习需求,其主要涵盖了英语课程设置需求、英语学习目标需求、英语学习课外用时需求、英语学习工具需求、英语学习策略需求、英语课堂教学模式与方法需求、英语课程评价体系需求等方面。在需求分析的基础上,提出了公安院校大学英语教学改革的三点建议:明确公安院校大学英语课程定位,优化课程教学模式,完善课程评价体系。
刘建达,陈金诗[6]（2020）在《广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案》文中指出广东外语外贸大学在全能提高型大学英语教学新体系建设总目标下,大英教改以形成性评价理念为指导,培养国际化背景下学生的基本语言技能、跨文化交际能力和专业发展等综合能力。实践证明,形成性评价理念适用于我国当前外语教学与评价新生态环境,它借助网络信息技术,以"课程币"和构建学生"电子学习档案袋"的形式,践行了翻转课堂与混合式教学新模式,解决了全国大学英语教学与人才培养中的共性问题。而重点建设专门用途英语,解决了学生学习学科知识过程中的语言问题。培养学生运用英语进行专业和学术交流的技能,是国际化人才培养的重要一环。
何艳华[7]（2020）在《大学英语翻转课堂教学下的生态给养转化研究》文中进行了进一步梳理近年来,生态给养研究逐渐受到我国学者的关注,相关研究愈加丰富,但鲜有研究具体探讨给养感知、解读、行动的转化过程及结果。作为信息技术影响下新兴教育模式,翻转课堂为大学英语教学的开展挖掘了更大潜力。那么与同样存在信息技术辅助教学的传统课堂相比,翻转课堂模式下学习过程或给养转化过程是否有所不同?哪些方面不同?不同的原因是什么?在不同模式下给养转化状况是否与语言水平相关?上述问题少人问津。鉴于此,本研究提出以下四个研究问题:（1）翻转课堂教学模式下大学英语学习者对生态给养的感知状况如何?2)翻转课堂教学模式下大学英语学习者对生态给养的解读状况如何?（3）翻转课堂教学模式下大学英语学习者对生态给养的行动状况如何?（4）翻转课堂教学模式下大学英语学习者对生态给养的整体转化状况与语言水平是否相关?为回答以上问题,本研究创新性地采取了混合式研究方法。研究对象为东北某大学非英语专业二年级两个班级共70名学生,并从两班各选取3名焦点学生。其中一个班实施翻转课堂教学为实验组,另一个班实施传统课堂教学为对照组。整体上采用问卷和测试旨在量化调查两班学生对给养的转化状况及其学习效果。具体上使用课堂观察和叙事法质性上观测焦点学生课内外采取的行动状况及其影响因素,并辅以访谈探究焦点学生具体的给养转化状况及其影响因素。研究结果表明:经过一学期的翻转课堂教学,第一,翻转班学生的给养感知状况多于传统班;第二,翻转班学生的给养解读状况优于传统班,同时积极解读状况的增幅明显高于传统班,且消极解读状况逐渐降低;第三,翻转班的给养行动状况优于传统班,翻转班的积极行动逐渐增多,消极行动呈下降趋势;最后,翻转班的积极给养转化状况与语言水平呈显着的正向相关关系。同时,给养转化过程具有动态复杂性,并受能动者与环境因素影响。
张国玲[8]（2020）在《国内外二语阅读教学研究的可视化分析与比较》文中研究说明为了探明国内外二语阅读教学的整体状况,洞悉其研究热点及前沿,为我国二语阅读教学研究提供参考,本研究从分别从CNKI和WOS数据平台搜集有关二语阅读教学的文献,运用国际公认的权威可视化解析工具Cite Space进行知识图谱分析,对比研究国内外二语阅读教学状况。研究发现我国二语研究研究热点有六点:以培养阅读能力为目的的阅读理论和阅读模式研究;以提高阅读水平为目的的阅读方法和策略研究;以提升学生语言能力为目标的教学内容和教学方式研究;以检验阅读效率为目标的阅读评价与测试研究;以满足学生个性化需求为目标的阅读自主学习研究;教育信息化背景下英语教学改革研究。国外的研究热点有五点:以学生为主体的学生理解力、习得力和行为研究;以音韵、词汇、图解篇章等为核心的教学内容研究;动态化测评研究;学术性教学目的研究;多元社会文化背景下的语境研究。国内研究前沿有三点:通过语篇分析以提高阅读速度的研究;讲求以学生为中心的自主学习研究;翻转课堂教学新模式研究。国外的研究前沿有三点:以二语学习者为主体的学习行为研究;提高教学效果的策略方法研究;学习者二语习得状况的动态化评估研究。我国要实现高效的英语阅读教学,在未来的研究中,需要立足本土,深化教学理论研究;关注前沿,加强学科热点研究;基于《量表》,优化评价体系研究;崇尚技术,彰显生命价值研究。
袁鑫[9]（2020）在《初中物理教学着眼于学生探究能力培养的策略》文中研究说明随着我国教育的不断改革,传统教学方式已经无法适用于多变的教学内容,因此,需要在教育改革基础上创新物理教学方法,培养学生的探究能力。本文简单探讨初中物理教学如何着眼于学生探究能力的培养,同时分析当前学生探究能力培养过程中存在的问题,提出对策,以期提高学生的综合能力,为学生初中物理学习奠定基础。
李志芳[10]（2020）在《改革后的CET-4对军队院校学员大学英语学习的反拨效应探析——基于西南地区军队院校的问卷调查》文中认为对西南地区军队院校学员的问卷调查发现,改革后的CET-4对军校学员大学英语学习产生了积极反拨作用,引导学员提高学习兴趣、改善学习内容和方法,促进了学员的英语学习。同时,CET-4对军校学员的反拨作用差异较大,研究建议采取措施加强CET-4对军校所有学员的积极反拨作用。
二、大学英语学习课外谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语学习课外谈（论文提纲范文）
（1）信息时代的大学英语教育与媒体素养教育分析（论文提纲范文）
| 1. 选题的意义、价值和理论支持 |
| 1.1 选题的理论意义 |
| 1.2 选题的实践意义和价值 |
| 1.3 课题研究的理论支撑 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 2. 课题研究的思路、目标和具体内容 |
| 2.1 课题研究思路 |
| 2.2 课题研究目标 |
| 2.3 课题研究内容 |
| 3. 课题研究成果 |
| 4. 几点思考 |
（3）教育生态学视域下大学英语教学模式创新研究（论文提纲范文）
| 1 教育生态学视域下大学英语教学存在的问题 |
| 1.1 课堂交流互动活动设计不合理 |
| 1.2 大学英语教学资源不足 |
| 1.3 缺失教育生态学理论后的反馈评价 |
| 1.4 大学英语教学理念陈旧 |
| 1.5 大学英语教材与教学模式有待变换 |
| 2 教育生态学视域下大学英语教学模式的创新策略 |
| 2.1 合理设计大学英语课堂教学的交流互动活动 |
| 2.2 科学开发大学英语教学资源 |
| 2.3 注重大学英语教学的课后反馈评价 |
| 2.4 创新大学英语教学模式 |
| (1）合适原则、引导原则。 |
| (2）课堂适度应用原则。 |
| 2.5 选择具有时代性的大学英语教材 |
| 3 结语 |
（4）西南边疆地区某高校大学英语网络教学改革调查（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、西南边疆地区某高校网络教学改革基本状况 |
| 二、西南边疆地区某高校网络教学改革状况调查与分析 |
| 1. 调查目的。 |
| 2. 调查对象与工具。 |
| 3. 研究过程。 |
| 4. 数据统计。 |
| 5. 调查结果与分析。 |
（5）公安院校大学生英语学习需求分析及对策研究——以南京森林警察学院为例（论文提纲范文）
| 1 研究方法 |
| 2 公安院校大学生英语学习需求与分析 |
| 2.1 课程设置需求 |
| 2.2 英语学习目标需求 |
| 2.3 英语学习课外用时需求 |
| 2.4 英语学习工具需求 |
| 2.5 英语学习策略需求 |
| 2.6 英语课堂教学模式与方法需求 |
| 2.7 英语课程评价体系需求 |
| 3 基于需求分析的公安院校大学英语教学改革建议 |
| 3.1 明确公安院校大学英语课程定位 |
| 3.2 优化公安院校大学英语课程教学模式 |
| 3.3 完善公安院校大学英语课程评价体系 |
| 3.4 创建公安院校大学英语课程需求反馈机制 |
| 4 结束语 |
（6）广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案（论文提纲范文）
| 1.方案背景 |
| 2.建设原则 |
| 2.1建设“教、学、评、测”全过程管理教学体系 |
| 2.2构建“专业+外语”深度融合下的阶梯形ESP课程体系 |
| 3.大学英语教学目标 |
| 4.大学英语教学体系及课程设置 |
| 4.1大学英语教学体系 |
| 4.2大学英语课程设置 |
| 5.大学英语评价体系 |
| 5.1英语分级考试 |
| 5.2英语水平考试 |
| 5.3形成性评价 |
| 5.4课程评价 |
| 6.大学英语教学管理 |
| 《综合英语（一）》（JY50321）课程教学大纲 |
| 《英语国家文化》课程教学大纲 |
| 《法律英语（1）》课程教学大纲 |
| 《基础ESP1》(JY50751）课程教学大纲 |
（7）大学英语翻转课堂教学下的生态给养转化研究（论文提纲范文）
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABBREVIATIONS |
| CHAPTER ONE INTRODUCTION |
| 1.1 Background of the study |
| 1.2 Objectives of the study |
| 1.3 Significance of the study |
| 1.4 Organization of the study |
| CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW |
| 2.1 The flipped classroom (FC) |
| 2.1.1 Definition of FC |
| 2.1.2 Studies conducted on FC |
| 2.2 Actualization of ecological affordances (Ao EA) |
| 2.2.1 Philosophical foundation of ecological affordances (EA) |
| 2.2.2 Definition of EA |
| 2.2.3 Definition of Ao EA |
| 2.2.4 Studies conducted on Ao EA |
| 2.3 Previous research of affordances in FC |
| 2.4 Gaps in previous research |
| CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY |
| 3.1 Description of the course design in this research |
| 3.2 Research questions |
| 3.3 Participants |
| 3.4 Instruments |
| 3.4.1 Questionnaires |
| 3.4.2 Language test |
| 3.4.3 Classroom observations |
| 3.4.4 Narratives |
| 3.4.5 Interviews |
| 3.5 Data collection |
| 3.6 Data analysis |
| 3.7 Data validity and reliability |
| 3.7.1 Quantitative data |
| 3.7.2 Qualitative data |
| 3.8 Ethical issues |
| 3.9 Summary |
| CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION |
| 4.1 Learners’ scope and volume (Sa V) of perception of EA |
| 4.1.1 Overall perception of EA from questionnaires |
| 4.1.2 Individual perception of EA from interviews |
| 4.2 Learners’ Sa V of interpretation of EA |
| 4.2.1 Overall interpretation of EA from questionnaires |
| 4.2.2 Individual interpretation of EA from interviews |
| 4.3 Learners’ overall Sa V of action of EA |
| 4.3.1 Overall action of EA from questionnaires |
| 4.3.2 Individual action of EA in class from classroom observations |
| 4.3.3 Individual action of EA out of class from narratives |
| 4.4 Learners’ Sa V of Ao EA and language proficiency (LP) |
| 4.4.1 The Sa V of Ao EA and LP |
| 4.4.2 Relationship between the Sa V of Ao EA and LP |
| CHAPTER FIVE CONCLUSION |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Implications |
| 5.3 Limitations and suggestions |
| REFERENCES |
| AppendixⅠ |
| AppendixⅡ |
| Appendix Ⅲ |
| Appendix Ⅳ |
| Appendix Ⅴ |
| Appendix Ⅵ |
| Appendix Ⅶ |
| Appendix Ⅷ |
（8）国内外二语阅读教学研究的可视化分析与比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 第二章 国内外研究现状综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 二语与英语 |
| 2.1.2 二语阅读教学 |
| 2.2 二语阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 国内二语阅读教学研究现状 |
| 2.2.2 国外二语阅读教学研究现状 |
| 2.3 可视化研究 |
| 2.3.1 可视化研究介绍 |
| 2.3.2 可视化研究现状 |
| 第三章 研究方案 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 词频分析法 |
| 3.3.2 聚类分析法 |
| 3.3.3 文献研究法 |
| 3.3.4 对比分析法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 提取有效文献中的关键词 |
| 3.5.2 时区分割及阈值选择 |
| 3.5.3 可视化显示 |
| 3.5.4 根据知识图谱解读信息 |
| 第四章 研究结果及讨论 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 国内外二语阅读教学研究时空分布的可视化分析与对比 |
| 4.1.2 国内外二语阅读教学研究热点的可视化分析与对比 |
| 4.1.3 国内外二语阅读教学研究学科前沿的可视化分析与对比 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 国内外二语阅读研究的特征及启迪 |
| 4.2.2 我国二语阅读发展方向 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（9）初中物理教学着眼于学生探究能力培养的策略（论文提纲范文）
| 一、初中物理教学中学生探究能力培养问题 |
| 二、初中物理教学中学生探究能力的培养措施 |
| (一)创设教学情境 |
| (二)充分整合教学资源 |
| (三)发挥教育技术的优势 |
| (四)创建探究氛围 |
| 三、结语 |
（10）改革后的CET-4对军队院校学员大学英语学习的反拨效应探析——基于西南地区军队院校的问卷调查（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究方法 |
| （一）研究工具 |
| （二）数据收集、整理与分析 |
| 三、结果与讨论 |
| （一）军校学员大学英语学习特征 |
| 1. 学习目的及兴趣 |
| 2. 课堂学习 |
| 3. 课外学习 |
| 4. 学习效果 |
| 5. 学员对教员的评价 |
| （二）军校学员对CET-4及其改革的认识 |
| （三）军校学员CET-4备考 |
| 四、结语 |
四、大学英语学习课外谈（论文参考文献）
- [1]信息时代的大学英语教育与媒体素养教育分析[A]. 黄旭璇. 首届"何以为师"学术研讨会论文集, 2021
- [2]基于移动学习的大学英语听说作业设计优化策略研究[D]. 孙倩. 四川外国语大学, 2021
- [3]教育生态学视域下大学英语教学模式创新研究[J]. 毛世花. 文化创新比较研究, 2021(08)
- [4]西南边疆地区某高校大学英语网络教学改革调查[J]. 唐芳. 校园英语, 2021(05)
- [5]公安院校大学生英语学习需求分析及对策研究——以南京森林警察学院为例[J]. 陈健. 海外英语, 2020(18)
- [6]广东外语外贸大学基于形成性评价理念的大学英语教学方案[J]. 刘建达,陈金诗. 大学外语教学研究, 2020(00)
- [7]大学英语翻转课堂教学下的生态给养转化研究[D]. 何艳华. 大连外国语大学, 2020(08)
- [8]国内外二语阅读教学研究的可视化分析与比较[D]. 张国玲. 东北石油大学, 2020(04)
- [9]初中物理教学着眼于学生探究能力培养的策略[J]. 袁鑫. 发明与创新(职业教育), 2020(02)
- [10]改革后的CET-4对军队院校学员大学英语学习的反拨效应探析——基于西南地区军队院校的问卷调查[J]. 李志芳. 考试研究, 2020(01)
标签：英语论文; 大学英语论文; 大学英语学习系统论文; 英语学习论文; 翻转课堂论文;