◆刘光霞朱相法山东省昌邑市北孟镇第一中学261318
培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。以前我们往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。当然这种现象和高考指挥棒的导向有关系。历届高考，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。当前现代科学正向着电脑化、信息化的方向发展，现代通讯、人机对话等方面，要求人们把话说得准确、简明、达意，所以在语文教学中加强语言训练是必要的。
怎样进行中学生口头表达能力的训练呢？我认为应注意下列几点：
一、根据《中学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确、吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度、大方得体。
为此应从以下方面加以尝试：
1、语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。
2、内容关。训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题、发表见解。
3、结构关。要求学生“说话”有头有尾、主旨鲜明、重点突出，思路清晰严密、条理清楚、层次分明，这样才能言之有序，有利于阐明己见、说服对方。
4、表情关。要求学生说话时姿态自然、大方得体、有表情地说话，并处理好语调急缓、节奏快慢、语气轻重，或激昂低沉，或委婉深沉，或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。
二、说话训练的方法。口头表达训练的方法应不拘一格、多种多样。
1、朗读。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容要多样化，如散文、诗歌、小说等。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等，使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美的语汇句式变为自己口语语库中的储备，让学生从中学到许多说话的技巧。
2、课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中要变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学、在练中提高，由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问、连续回答，重在培养学生的口头表达能力。
3、复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格；简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中的关键词语进行复述；创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述，要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。
4、看图说话。在说话前要指导学生仔细观察、弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。
5、课前三分钟演讲。可以不定专题、不限范围、采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但能使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。
6、口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。
7、组织各种比赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等，要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。
总之，学生语言表达能力的培养首先要激发学生说话的兴趣，说话后要有鼓励性的评价，及时表扬鼓励，增强他们当众说话的勇气和信心。再就是训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生的积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样可使学生把长期的、严格的口头表达能力训练转化为自觉自愿的、富有情趣的情境对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。