低年级学生口语交际能力的培养策略与方法

低年级学生口语交际能力的培养策略与方法

杨菊芬四川省南部县第二小学637300

摘要:口语交际以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际教学则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情境、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。本文作者从实际出发,针对低年级学生的特点,详细阐述了对低段学生进行口语交际训练的方法。

关键词:口语交际创设情境教学评价

口语交际能力是现代公民的必备能力,小学低年级学生的口语交际在新课标下面临更高的挑战,因此教师应充分利用课内课外资源创设情境,培养学生倾听、表达和应对的能力。学生口语交际过程中,教师要及时地进行教学评价,增强学生的口语交际兴趣,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

一、根据语文教材,进行口语交际训练

新教材口语交际训练注重实践,强调在动手实践或活动的基础上进行听、说的训练,因此要让每个学生都动起来,让学生积极主动地参与口语交际实践。

1.看看,想想,说说。一二年级在每个实践园地都编排有口语交际实践,配有图画,老师先要引导学生认真观察图画,并帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可以借助图画鼓励他们想象、创新。如教学《我该怎么办》,同样先引导学生观察图画,再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事情?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系,然后让学生个人自述、同桌交流、小组交流、班上介绍,最后让学生自己动脑,想象假如自己遇到类似的情况该怎么办,鼓励他们大胆地想、大胆创新,并把想到的办法说给同学们听。

2.记记,听听,说说。在口语交际课中进行听听说说的训练,有利于培养学生认真倾听的习惯,培养孩子们敏锐的反应能力和思维判断能力。如教学《这样做不好》,人人选择了喜欢的角色体验:如果你是红领巾大姐姐,你怎样劝说小弟弟们不要在草坪上踢球?如果你是图中的小孩子,你怎样劝妈妈不要浪费水?如果是你,听了别人正确的劝告会怎么说?……

二、创设情境,加强口语交际训练

新课标要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要的途径。而低年级学生,他们年龄小,注意力容易分散,形象思维占主要优势,可创设各种情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1.实物创设情境。小学生智力发展尚处在低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此直观形象的实物展示能很快地吸引学生的注意力,易于学生的观察和表达。例如在教学《说说自己喜欢的小动物的样子》时,我就把学生带入我们学校的科技园,科技园里有蚕宝宝、小白兔、小鸽子等。孩子们看到这些可爱的动物兴奋极了,不但认真有序地观察,还给它们喂食。观察完之后,我马上以观察动物为内容进行说话训练:你最喜欢的是哪种动物?它长得什么样?它当时在干些什么?它最喜吃些什么?……孩子们纷纷举手发言,气氛很热烈。在教学介绍自己喜欢的植物时,我又把学生带到科技园的植物区,植物区有各种奇花异草,学生们选择自己喜欢的植物进行观察,于是我又设置了训练内容:你最喜欢哪些植物?它们的名字是什么?是什么颜色、形状或者有什么味道?……孩子们说得可好了:有的说一句话,有的说童谣,有的说打油诗,还有把歌词说下来的。如:“蛇瓜长得长长的,真像一条蛇,好可怕!”“小白兔,白又白,两只耳朵竖起来。”“小小番茄红又红,看得我嘴痒又痒。”……教师相机点拨,孩子们也乐在其中。

2.师生共演,创设情境。苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动的语言故事、童话故事,低年级学生会表现出极大的兴趣。如果学生和老师充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发孩子们的交际能力和创造能力。如教学二年级上册《小鸭子得救了》时,学生戴上头饰分别饰演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴子、长鼻子的大象、需要救助的小鸭子,老师饰演讲故事中的老者,创设这样的情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维想象和表达能力都能得到最充分的发挥。

三、重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣

口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发,因为学生有兴趣,才有交流的动机,有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层次需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评、多激励少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要老师的细心呵护。

总之,口语交际是一项重要的语文教学,由于低年级学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同,其具体的教学和训练方法远不止上述这些。它不仅要根据口语交际区别于传统的说话课的特征进行教学和训练,同时还得遵循语文课程的具体规律和原则,只有具体情况具体对待,因势利导,才能使低年级学生的口语交际能力真正得到提高。

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