杨菊芬四川省南部县第二小学637300
摘要：口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。本文作者从实际出发，针对低年级学生的特点，详细阐述了对低段学生进行口语交际训练的方法。
关键词：口语交际创设情境教学评价
口语交际能力是现代公民的必备能力，小学低年级学生的口语交际在新课标下面临更高的挑战，因此教师应充分利用课内课外资源创设情境，培养学生倾听、表达和应对的能力。学生口语交际过程中，教师要及时地进行教学评价，增强学生的口语交际兴趣，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
一、根据语文教材，进行口语交际训练
新教材口语交际训练注重实践，强调在动手实践或活动的基础上进行听、说的训练，因此要让每个学生都动起来，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1.看看，想想，说说。一二年级在每个实践园地都编排有口语交际实践，配有图画，老师先要引导学生认真观察图画，并帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画鼓励他们想象、创新。如教学《我该怎么办》，同样先引导学生观察图画，再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事情？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌交流、小组交流、班上介绍，最后让学生自己动脑，想象假如自己遇到类似的情况该怎么办，鼓励他们大胆地想、大胆创新，并把想到的办法说给同学们听。
2.记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真倾听的习惯，培养孩子们敏锐的反应能力和思维判断能力。如教学《这样做不好》，人人选择了喜欢的角色体验：如果你是红领巾大姐姐，你怎样劝说小弟弟们不要在草坪上踢球？如果你是图中的小孩子，你怎样劝妈妈不要浪费水？如果是你，听了别人正确的劝告会怎么说？……
二、创设情境，加强口语交际训练
新课标要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要的途径。而低年级学生，他们年龄小，注意力容易分散，形象思维占主要优势，可创设各种情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.实物创设情境。小学生智力发展尚处在低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此直观形象的实物展示能很快地吸引学生的注意力，易于学生的观察和表达。例如在教学《说说自己喜欢的小动物的样子》时，我就把学生带入我们学校的科技园，科技园里有蚕宝宝、小白兔、小鸽子等。孩子们看到这些可爱的动物兴奋极了，不但认真有序地观察，还给它们喂食。观察完之后，我马上以观察动物为内容进行说话训练：你最喜欢的是哪种动物？它长得什么样？它当时在干些什么？它最喜吃些什么？……孩子们纷纷举手发言，气氛很热烈。在教学介绍自己喜欢的植物时，我又把学生带到科技园的植物区，植物区有各种奇花异草，学生们选择自己喜欢的植物进行观察，于是我又设置了训练内容：你最喜欢哪些植物？它们的名字是什么？是什么颜色、形状或者有什么味道？……孩子们说得可好了：有的说一句话，有的说童谣，有的说打油诗，还有把歌词说下来的。如：“蛇瓜长得长长的，真像一条蛇，好可怕！”“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。”“小小番茄红又红，看得我嘴痒又痒。”……教师相机点拨，孩子们也乐在其中。
2.师生共演，创设情境。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动的语言故事、童话故事，低年级学生会表现出极大的兴趣。如果学生和老师充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发孩子们的交际能力和创造能力。如教学二年级上册《小鸭子得救了》时，学生戴上头饰分别饰演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴子、长鼻子的大象、需要救助的小鸭子，老师饰演讲故事中的老者，创设这样的情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维想象和表达能力都能得到最充分的发挥。
三、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发，因为学生有兴趣，才有交流的动机，有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层次需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评、多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
总之，口语交际是一项重要的语文教学，由于低年级学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法远不止上述这些。它不仅要根据口语交际区别于传统的说话课的特征进行教学和训练，同时还得遵循语文课程的具体规律和原则，只有具体情况具体对待，因势利导，才能使低年级学生的口语交际能力真正得到提高。