郑红银江苏省东海县教师进修学校
概括地说，历史学科评价能力是指对历史事物的价值、历史观点的正误、历史人物的功过是非进行判断与评论，是新课标中实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观定量和定性”的重要体现。它既是历史教学的主要目的之一，也是学生学会学习、学会生存的高层次要求，因而评价能力的培养无论在历史学习方面，还是在发挥社会功能方面都占据有举足轻重的地位。
一评价能力培养的途径
1．重视辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论观点的渗透教学
例如，在世界近代史中，14、15世纪以来，随着资本主义萌芽的产生发展，推动了此时期思想领域出现了反宗教神学的文艺复兴、宗教改革及启蒙运动，对外关系上出现了资本原始积累的新航路开辟，政治上则提出了关于未来国家的理性构想；再如，讲春秋战国大变革时期，要通过铁器的使用、牛耕的推广、私田的增多、初税亩的实行、商秧变法等具体内容，引出生产力的巨大发展，导致了生产关系的变化，加之阶级的推动，上层建筑随着经济基础的变化而发生质变。这样，用生产力决定生产关系的因果论便可以从容地理解教材内容的安排和提高解题能力。
2．变换角度，训练评价能力
其中，变换思维角度是一种行之有效的方法。例如，对郑和下西洋的评价，中国古代史从中外友好的角度，充分肯定了它的积极意义；但从世界发展的角度，将其放到15～16世纪资本主义在欧洲兴起的历史时期进行评价，不仅能得出在世界由封建向资本主义时代转型时期，郑和下西洋对内对外的积极作用都是十分有限的，而且会发现，评价历史事件和历史人物，最根本、最主要的标准是生产力的标准、实践的标准。因此变换思维角度，打破思维定势，有助于学生养成把历史现象放在特定的历史条件下考察的思维习惯，有助于增强对基础知识的理解和运用。
3．方法观点的运用应力求符合课堂教学的实际，遵循过程性和渐进性特点
例如，在分析鸦片战争的原因时，便可从政治、经济、军事、对外政策四个角度，引导学生依据教材内容陈列战前中英事实差异，遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则，通过比较从而得出战争爆发的根源是英国工业资本主义发展的必然结果，进而做到了史论结合，论从史出是史学要求；再如，对列宁“战争引起革命，革命制止战争”观点的认识，同样可以从战时俄国经济的崩溃、阶级矛盾的尖锐、人民生活水平下降等方面概括战争对俄国的影响，导出原因；用十月革命后一系列捍卫革命成果的措施验证俄国人民退出帝国主义战争的正确性。
4．增加新材料，创设新情景，也是极可行的方法
例如，从欧美大国的政策与二战爆发的角度可设问：美国参加二战后，丘吉尔曾说：“假使当初我们采取共同的措施来保障我们的安全，这个灾难的兴起，本来永远不会降落到我们头上。”结合你对二战的起因和美、英、苏参战原因的思考，你认为正确吗，为什么？再如，从经济大危机对资本主义格局变化影响的角度可以设问：美国当代史学家斯塔夫里阿诺斯指出：大萧条是第二次世界大战的分界线，并以此“走向战争”。你是如何理解作者这一说法的，请展开小组讨论。
此外，让学生掌握解决历史问题的基本过程，即模仿—概括—迁移—探究、展示经典作家和历史学家的思维过程、进行社会调研、夯实基础知识同样也是训练评价能力的重要形式。
二历史评价应遵循的原则
1．坚持从历史实际出发，将历史事实与其产生的历史时代联系起来，辩证全面地评价历史
例如，郑成功是民族英雄，原因是其从荷兰殖民者手中收复台湾，维护了祖国领土和主权的完整；但当清军入主中原、统一大业基本完时，郑氏政权已成了历史发展的障碍，是地方割据势力。
2．坚持用发展的观点，把历史事物放在历史发展的进程中去考察、去评价
例如，对专制主义中央集权这一封建社会最基本的政治制度的评价。初期，它有利于统一多民族国家的巩固和发展，有利于促进封建经济的繁荣，而到了明朝中期以后，其消极作用逐渐占据主导地位，阻碍了商品经济的发展和资本主义的萌芽，是历史的桎梏。
3．坚持正确立场是进行历史评价的前提
具体地，在阶级社会中，必然要有阶级的立场和倾向。例如，汉唐之初，统治者采取调整生产关系的措施，缓和阶级矛盾，从而出现封建社会的文景之治和开元盛世，但繁荣只是统治者的特权，阶级剥削和压迫的本质并没有改变，处在社会下层的依然是广大人民群众，维护本阶级的统治才是他们的根本目的。高中历史区别初中历史的一个显著特征是知识容量的广博宽阔、知识体系的严密逻辑、知识内涵的抽象概括。学会运用正确的原理、方法提高历史评价能力便可从纷繁的现象中看到历史的本面貌，进而实现借鉴历史服务现实的史学宗旨。