关键词：小学数学有效提问教学策略
宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”有效的课堂提问不但能巩固知识，也能及时反馈教学知识，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。
一、准确把握提问时机
提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。
二、采用多样化的提问方法
在小学数学课堂提问教学中，教师可以采用多样化的提问方法，加深学生对问题的理解，激发学生学习数学的兴趣，同时可以优化小学数学课堂教学。所以，教师在多样化的提问方法中可以：
1.为学生创设情境；2.利用多媒体辅助教师提问；3.采用比较法，加深学生的理解。
三、提问要有助于启发学生的思维
我们都知道小学生正处于认知的初级阶段，认知水平低下。而数学具有很强的抽象性与系统性，学生在学习过程中难免会遇到各种各样的困难。此时，如果教师直接将思维的过程讲解出来，学生依旧只是知识的接收者，而失去了思考与思维的独立性。我们可以利用富有启发性的问题，为思维困惑中的学生指明思考的方向，帮助学生找到解决问题的切入口，这样才能帮助学生攻克重重难关，直达成功的彼岸。这样不仅能够体现学生学习的主体性，更能强化学生的荣誉感，让学生成为真正的发现者与探索者，这对于学生今后学习动力的提高与探究意识的增强都具有重要作用。为此，当学生在探究中遇到困难时，教师不要直接指出问题所在或是直接告诉学生要如何做，而是要善于发挥教师的主导作用，发挥提问的启思功效。如在学习三角形的面积公式推导时，学生往往无从下手。此时，教师就可以引导学生思考这样的问题：为什么三角形面积是底乘以高的一半？三角形和长方形、平行四边形有什么内在的关联？这样富有启发性的问题不仅可以诱发学生的探究欲，同时也可以为学生指明思考的方向。
四、课堂提问要关注全体学生，注重个体差异
一节课的教学要面向全体学生，要让每一名学生都能有所收获，不能只针对部分学生，回答问题的总是那么几个人，或是反复提问个别学得好的同学，造成一种课堂上所有问题学生已解决、教学任务已完成的假象。而真实的是其他学生根本就没有动脑、动手的空间，有的学生干脆就不听了，沉浸在自己的世界里，使学习本来就有困难的学生，学习上就更加困难。所以教师应根据学生实际情况，设计不同层次的问题，简单的、复杂的，容易的、稍难的，都应该有所涉及。针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，这样既能激活优秀生的思维，也给学习困难的学生一些展示自己的机会，让每名学生都能在课堂中找到自信，找到自己身上的闪光点，充分自如地展现自己。
如：教学“负数的认识”时，先让学生调查了解生活中的负数，然后老师在课堂上就设计了一个这样的问题：谁来说说你在哪里见到过负数？许多学困生都能说出来。老师又问：负数在生活中有什么用呢？这样一问，不管是学优生还是学困生都能积极思维，大胆说。因为这个内容与生活联系比较紧密，学生见的也比较多，设计些学困生易回答问题，有助于培养学困生的学习自信。
总之，教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种提问方式，才能把学生带入到思潮如海的新境界；才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学效果。
参考文献
[1]张巧玲小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写，2015，（03）。
[2]林淑婷小学数学课堂提问教学策略分析[J].小学科学，2015，（07）。
[3]张平丽浅谈小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程，2015，（11）。