王宇[1]2017年在《合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透研究》文中研究指明英语是我国初中教育中比较重要的一门课程。而我国初中学生在学习英语的过程中明显有许多问题,学生对学习英语缺乏兴趣,学生英语普遍较差,久而久之不仅对学生自身无益,对其未来的发展也会有一定的影响,因此激发初中学生学习英语的兴趣很重要。合作性学习是现下英语教学中的一种方法,能够提高学生英语学习的积极性,并且可以提高学生的英语水平。
温燕灵[2]2017年在《合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究》文中研究表明英语是中国学生的必修课,伴随学生小学、初中、高中和大学的全部过程。初中英语作为英语学习的关键性阶段,在培养学生的英语语感、促进英语有效学习等方面发挥着重要的作用。当前,新课程改革对初中英语教学提出了新的要求,要求学生形成合作学习的重要理念,发挥合作学习的重要优势,促进共同进步。所谓"合作学习",即在教师的指导下,把全班学生分成若干小组,针对某一教学问题,小组内部讨论解决。在讨论过程中,对发现的新问
郭洁[3]2004年在《合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究》文中研究说明从上个世纪80年代开始，语言教学研究的中心已从以教师为中心的教法研究转向以学习者为中心的学习方法和理论的研究，由此引来人们对小组学习和任务型学习形式的关注。在国外，合作学习的教学模式已得到了深入研究和实验，并取得了卓越的成效，现在已经成为许多教育发达国家课堂的主要教学组织形式；在我国，教育专家已经注意到借鉴和运用合作学习方法来大面积提高教学质量的重要性。但是，如何把合作学习理念应用到课堂实践中去却是摆在每一个教育工作者面前的艰巨的任务。 本文在教育理念上充分借鉴了教育发达国家的先进经验，又从我国外语教学实际情况为出发点，在英语课堂上开展了合作学习的理论与实践研究。并在此基础上提出假设，即合作学习能大幅度提高学习成绩、改变传统课堂的沉闷气氛和提高学生的学习兴趣。通过小组活动培养学生的创新思维、语言交际能力和合作精神。并用社会建构主义和群体动力等理论来支持这个假设。本文分别从合作学习的理论与实践两方面进行了探索和研究。在理论研究方面，对合作学习的起源与发展、定义、要素等方面作了大量的文献研究，并对其进行了总结和概括。作为合作学习的理论基础，也分别从社会心理学，认知心理学等方面证明合作学习在很多方面都优于传统教学。本文对合作学习的理论基础做了大量的查阅和筛选分析，并进行严谨的归纳和总结，为下一步的实践活动做了强而有力的坚实基础；在实验研究方面，本人将合作学习组织形式应用于英语课堂，为学生创设情境性的场所。以二语习得的自然过程让学生获得知识，在有顺序的先看、后听、再学、后写的自然习得的过程中，穿插了许多开创思维的教学活动，比如逻辑游戏，自编自演的小品等小组竞赛活动。取消了精讲单词，单独讲语法的项目，而是把这些知识融进合作小组活动中，让学生在活动中不知不觉地接受了新知识。从实验班与对照班对比成绩分析来看，实验班的成绩远远优于对照班，并且，在课堂上的表现来看，实验班学生的语言交际能力、主动性和团队精神明显优于对照班。实验结果表明:在中学英语课堂中实行合作性学习，普遍提高了学生的学习成绩，增强了学生的学习兴趣和语言能力，拓展了学生的思维发展，并在一定程度上提高了学生的情感因素。 本文对中学英语课堂所做的合作学习理论和实践的总结，是对我国教学改革所做的一个新的尝试，同时使合作学习在外语课堂中的推广得到更有利的认证，并进一步完善合作学习在教育教学方面的效果，它更符合时代发展的需要，此项研究具有一定的理论与现实意义。关键词:合作性学习主动性社会建构主义英语教学
庄永贵[4]2017年在《初中英语合作性学习在课堂教学中的渗透与研究》文中研究指明当今社会加强了对教育的普及,实行了九年义务教育。尽管在我国教育已经被广泛普及,但是教育的方式方法还在传统教学模式上停留。伴随社会的进步,不断加强了对教育方式的修改,但是没有对教学意义进行深刻的思考,只是单纯从课本以及课堂获得教育。小组合作方式是被当今教育机构在最近教育研究范围内提倡而出的,本文着重分析了小组合作方式如何在如今初中英语课堂上实施和发展。
吴遂珠[5]2017年在《运用合作学习,提升初中英语课堂教学效益》文中研究指明现如今,全球一体化已成为不可逆转的世界趋势,政治经济文化的不断渗透与交融在不断促进各国发展的同时,也在加剧着各国之间的竞争。而国与国的竞争,本质就是各国人才之间的竞争。新的时代对年轻人提出了更高的要求。社会发展带动了社会分工的精细化,只有相互合作,才能在未来社会中站稳脚跟。初中英语教育作为教育活动中的重要基础学科,对于培养学生的全球视野具有关键性的作用。本文针对运用合作学习,提升初中英语课堂教学效益的相关问题做了针对性的回答,希望对教育改革有所帮助。
曲宁[6]2003年在《合作性学习在初中生物课堂教学中的应用》文中研究表明国务院2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，美国当代着名教育评论家埃利斯和福茨在其新着的《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”由此可以看出，合作学习是一个非常成功的教学理论和策略体系。“古为今用，洋为中用”是我们借鉴和吸收国内外先进经验的基本原则。 合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为主要奖励依据，从而利用合作性人际交往促成学生在认知、情感、技能叁方面提高的教学策略体系。合作学习具有5个共同的特征：1、小组目标2、个人责任3、成功机会均等4、小组竞争(组间竞争、组内合作)5、任务专门化。 本研究采用实验研究和行动研究相结合的方法，在合作学习的教学策略指导下，结合初中生物学科的特点、初中生的身心发育特点及传统教育的优势，设计叁段八步课堂教学模式来组织教学实验，在实验教学中突出体现主体性教学、合作技能的培养，促进学生的全面发展。在初中生物学科课堂教学中渗透合作学习的教学策略，应紧密结合教材内容积极地适量地进行，教师首先应精心设计良好的课堂方案，这是提高合作学习质量的基础，其次，创造性的实施课程方案是提高合作学习的关键。合作学习的实施对教师提出了很大的挑战，教师在不断探讨合作学习的精髓的同时也在不断地补充自己、完善自己、发展自己。 通过合作学习理论的研究试图寻找出国内外先进的教育教学理念与中国传统教育观念的结合点，以及先进的教育教学理念与中国的教育改革的切合点，探究一条适合本土实际的合作学习的生物学科教学的教学模式，尽量使其在操作性和适应性方面有所加强，为能尽快使得这一先进的教学思想与方法在国内得到普及献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]. 合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透研究[J]. 王宇. 学周刊. 2017
[2]. 合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究[J]. 温燕灵. 新课程(中学). 2017
[3]. 合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究[D]. 郭洁. 东北师范大学. 2004
[4]. 初中英语合作性学习在课堂教学中的渗透与研究[J]. 庄永贵. 校园英语. 2017
[5]. 运用合作学习,提升初中英语课堂教学效益[J]. 吴遂珠. 考试周刊. 2017
[6]. 合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[D]. 曲宁. 山东师范大学. 2003