张瑶中国刑警学院110035
摘要：在大学英语教学中，英语泛读课是一门重要的课程。其目的在于提高学生阅读理解能力、逻辑思维能力、速读能力，以及增强学生对英美文化背景知识的了解。因此，本文从选择泛读材料、控制阅读量、扩大词汇量等方面探讨如何进行大学英语泛读教学。
关键词：大学英语泛读教学探讨
泛读是一种综合性阅读方式，在加强学生阅读理解能力训练方面起着十分重要的作用。其主要目的是配合精读课，培养学生阅读流利程度。它不仅要求学生读得广，读得多，而且要读得快，理解准确。如何上好泛读课，使学生认识到泛读的重要性，并能主动地从中学到知识，教师应从以下几个方面入手。
一、培养学生英语学习兴趣
为了培养学生英语的学习兴趣，教师在教学过程中要严格遵循英语教学规律，通过听、说、读、写的训练，培养口、笔头运用英语进行交际的能力，创造条件让学生有强烈的成就感，在知识、内容、方法和情感等方面创造和谐的泛读课氛围，在愉快的环境和潜移默化的过程中，掌握和运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高学习效率，学生学习英语的主动性和积极性便得到发挥。
二、选择合适的泛读材料
由于泛读材料可以涉及几乎所有的领域、学科，而阅读材料又似乎是无限的，那么处理好选材的问题就显得十分重要。通常，英语学习者应当至少选择一些反映西方语言、社会、政治、风土人情、风俗习惯的文章。一些好的文学作品也应是阅读的对象，这些文章对学生培养正确的语感是十分重要的。除了应当阅读上述一些文章外，还应有选择地阅读一些科普类、科技类的文章，选材时应尽可能地选择与所学专业相关的文章。
三、控制阅读量
在泛读教学中，教师也应当注意阅读量的问题。阅读量过大会使学生感到疲于奔命，学生花费了大量时间而收效甚微；阅读量过小，则又很难达到预期的效果，学生感觉花了时间却又看不到英语水平的长进。正确选择阅读量对于提高泛读教学质量十分重要。一般来说，阅读量的选择应当以学生的接受水平而定。基础较好的学生，在完成本专业课程学习的前提下，应多选择一些文章来读；基础差、接受能力不强的学生，则应当在学好本专业课程、学好英语精读课程的前提下，适当选些文章阅读。
四、扩大词汇量
词汇是语言的三大要素之一。如果学生不能掌握规定范围内的词汇，那么即使知道甚至完全掌握了阅读技巧，阅读速度仍然很难有突破性进展。教师可以通过下面几种方式进行扩大词汇量的练习。一是在句型中教词汇，在替换练习中有目的有计划地选用所要掌握的词汇；二是在词篇教学中选出重点词讲解；三是每篇材料中选出几个词让学生说出其同义词或反义词；四是引导学生练习分解词素并组词，让学生根据词素的意义推断词义；五是利用词与词之间的语义关系，温故而知新。词汇教学的目的是为了更好地开展阅读，所以在泛读教学的同时，教师适当地增加词汇教学很有必要。
五、掌握阅读推断技巧
在泛读课上，教师需要教会学生阅读技能，同时指导他们灵活运用这些技能，使其最终获得有效的独立阅读能力。教师应传授和指导的基本阅读技能之一就是推断技巧。阅读材料的种类和写作方法纷繁多样：有的文章直入主题，有的文章却写得曲折隐晦，除了字面传递的信息外，还有更为重要的内涵。如果仅理解表层的字面意义而不及其它，那些“言外之意”和“字里行间”的意思就无法真正理解。因此，在阅读课上，教师在引导学生理解阅读材料字面意义的同时，更要引导学生根据阅读材料进行判断理解和推论，特别是针对作者的写作意图、中心思想、价值取向等非字面意义进行理解，并从字里行间推断出作者隐含的题义和观点。
六、保证课外阅读
由于泛读课教学中存在着阅读量大和课时少的矛盾，教师必须将泛读课文的实际阅读过程延伸到课外，由学生独立完成。教师除应培养学生正确的阅读方法外，设计并正确使用兼有检查和指导阅读双重作用的阅读练习是保证学生在课下切实进行阅读的重要手段。阅读课文后配以理解练习是对文章主要内容和细节的检查手段，教师还应针对学生弱点，考虑泛读以内容理解为主的教学重心，结合《大学英语教学大纲》对各项阅读技能的要求，加强语篇层次和文章深层含义两个方面的练习。
总之，泛读教学在英语整个教学活动中有着重要的地位和作用。泛读材料所包含的丰富内容激发着学生无限的求知欲，教师应充分发挥泛读课程的优势，并正确指导学生阅读，学生的英语阅读水平必将得到显著提高，泛读课的质量也必然得到进一步提升。
参考文献
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[2]欧求忠大学英语泛读课程教学探索[J].考试周刊，2011，（78）。
[3]周晨轩浅谈大学英语泛读教学现状及对策分析[J].新课程，2011，（08）。