陕西省西安市周至县西宝初级中学何军利
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”
1创设教学情境，激发学习兴趣，拓宽教学题材，让学生在生活中学习历史
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”尽管激发学生学习兴趣的方法很多，但创设良好的教学环境尤为重要。所谓教学情境是指教学活动中，教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象，蕴涵哲理的特定历史氛围，它是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着学生的学习心情和学习兴趣，从而影响着学生参与历史学习活动的积极性。在历史教学之中，我们可以想方设法创设这样的历史情境，营造一个好的学习氛围，这样更有利于学生学习活动的开展。兴趣是一个人倾向于认识、掌握某种事物或参与该种活动的心理特点。人有了兴趣就会对这种事物或者活动表现出肯定的情绪态度，乐于去探索历史，去接受历史，它对学生的历史学习活动是一个巨大的推动力量。比如，教师讲到“中国疆域”时，可结合当前的黄岩岛和钓鱼岛等热点事件，引导学生去分析去探究：为什么说黄岩岛和钓鱼岛自古以来是中国的领土？我国哪些朝代对这些地区进行了有效的管辖？假如你是中国外交部发言人，你准备如何去驳斥滋事国的言论？这些关乎国家尊严的问题一定会激发学生学习兴趣，让学生在生活中学习历史。
2运用合作探究式的教学方法，对历史教材进行个性化处理，使历史教学方法体现出灵活多样的特点
斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”学生是开放教学中的“主体”，让学生在开放自由的环境中，允许自由学习、自由发展和自我实现。因此课程设计要以学生的兴趣和天赋为中心，培育学生成为真正身心平衡的人。如组织学生观看反映国庆50周年大阅兵的影视片，交流观后感；或收集反映人民军队现代化建设的图片资料，举办以班级为单位的小型展览会。在开放学习空间里，教师依学生的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境，让学生主动去实验、操作以及不断发现。因此全方位的开放教育理念不拘泥任何教学形式，教师亦可在学生的学习过程中了解并比较学生的差异性，而引用不同的教学法。在历史教学中，教师要采取灵活多样的教学手段，尽力引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
3开放式教学课堂例题或练习题要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性上
开放式教学其实就是突出了学生的个性特征，让学生运用创新思维，解决历史教学中的实际问题。如在学习了“百家争鸣”后，归纳儒、墨、道、法四家的思想特征时，教师组织了一次讨论活动：老师让同学们讨论关于自己对待人生和社会的看法，然后让4名同学发言，甲生说：看到美国为了反恐而对阿富汗进行战争，巴以等地区因民族矛盾，冲突不断，造成了大批难民，认为应该爱人如己，崇尚和平。乙生说：在旧社会，统治阶级实行残酷的剥削和压迫，人民因生活十分困苦而进行反抗，所以应该己所不欲，勿施于人。丙生说：看到现在的社会竞争给人带来的压力，认为应该清心寡欲，顺其自然。丁生说：认为执政者应该善用权术，建立威权和严法。请同学回答，这四位同学的观点符合战国时期的哪家思想，如果你是执政者应该如何运用这些思想。待同学回答后，教师又进一步将历史拉近生活，“以儒家道德教育，法家制度，道家自我觉悟的思想观点，再提问：对校风建设提出你的看法”。这样就将课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的实践性。
4开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展
林格伦指出：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”每个孩子都有求知的需要，对于感兴趣的问题，他们会积极的用自己的头脑去独立思考，想出各种办法解决问题。因此，老师要能够根据学生年龄特点，从兴趣出发，构建个性化的历史生态课堂。如历史课上，我们老师根据学生喜欢看多媒体的特点，将历史画面引入课堂，历史画面的出现一下子吸引了学生的注意力，老师让学生在与历史画面（老师在操作）互动的过程中学习，（如：提问题、放录音等都用人偶引入）学生一节课总在随着历史画面的变化认真观察，仔细思考，踊跃发言。这种个性化的教学方法不但激发了学生学习的兴趣，而且节省了教师因为不停地组织教学而浪费宝贵的课堂时间。
总之，开放性历史教学构建了灵活、高效、有序的教学规范，对教学时空进行重新界定，引入“大教学”、“大课堂”理念，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出了一系列的改革，力求与新课改实现了高度的统一，构建了历史教学的高效课堂，促进了学生主动发展。