阅读鉴赏是在理解的基础上对文章进行鉴别、评价和欣赏的过程，是理解的进一步深化。只有具备了鉴赏能力，才能对读物作出正确评价，才能去粗取精、去伪存真，才能使阅读有更大的收获。语文教学要努力提高学生阅读鉴赏能力，指导学生从以下几方面人手：
一、从鉴赏语言入手
1.鉴赏语言的形象性。形象的语言，能够把人物、事件、情景活生生地描绘出来。如鲁彦的《听潮》，描写在普陀山听潮的感受，通过“海浪轻轻吻着岩石”、“海面的银光跟着晃动起来”、“有时它带着腥气，带着咸味”、“黏在我们的身上”等传神语言，从听觉、视觉、味觉、触觉等方面，反映了自己的听潮感受。
2.鉴赏语言的精确性。文章的内容，需要有精确性的语言来表达。所谓语言的精确性，就是用较少的文字来表达丰富的内容。如《欧也妮·葛朗台》中有这样一句描述：“似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器”“目不转睛”准确地写出了葛朗台嗜钱如命，形象地反映了他守财奴固有的特性。
3.鉴赏语言的音乐性。语言的音乐性主要表现为韵律和谐，节奏整齐，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。如范仲淹的《岳阳楼记》中的“春和景明，波澜不惊”；“上下天光，一碧万顷”；“岸芷汀兰，郁郁青青”等句，其中“明”、“惊”、“顷”、“青”等词全辙押韵，使句子富有音乐感。
二、从鉴赏结构入手
1.波澜起伏的鉴赏。好的作品往往是波澜起伏，曲折有致。如莫泊桑的《项链》第二部分是情节展开的第一波澜。渲染了穷美人意外和短暂的幸福。第三部分紧随而来掀起了作品的第二个波澜，便是穷夫妇失落项链，寻找和赔偿项链的苦难情景，不甘清寒的穷美人，忽然得到意外的太幸福大满足，骤然间又遭到意外的严酷打击。第四部分又掀起了一个余波无限的新波澜，当年丢失的项链只是人造的假货。作品是一波未平一波又起，使得文章摇曳多姿。
2.欲扬先抑的鉴赏。所谓“文似看山不喜平”。有些作品为了避免平直、冗滞，采用了“欲扬先抑”方法。茹志鹃的著名小说《百合花》中对新媳妇描写有三个层次，第一层是“借被”，她有一条印有百合花的棉被，却舍不得借给伤员用，给人的印象是觉悟不高，是一抑；第二个层次是新媳妇来到了包扎所，却十分扭捏羞涩，只肯干些助手的一般工作，觉悟有限，这又是一抑。小说的最后她将自己的新婚陪嫁的棉被铺到了已牺牲的小通讯员身下，这是扬。前面的两抑为后文的扬做了铺垫，抑扬对照之问，使我们更感到这个新媳妇的确是应该褒扬的。
3.一线穿珠的鉴赏。作者常常以线索为纲，将众多的人物、事件组合成有机的整体，以显示思想、事物的发展轨迹，做到“花开多枝，一本系元”。如《红叶》的作者以“红叶”贯穿全文，通过采红叶、献红叶、拣红叶、送红叶、寄红叶等情节，反映了一个中学生的思想成长过程。文章中原来比较散乱的材料用“红叶”组合后，就显得有内在联系了，文章的思路也就清晰了。
4.双线交叉的鉴赏。双线交叉结构方式，往往有一明一暗两条线索。明线是作品叙写的主体，而作品要揭示的主旨则蕴含在暗线之中。我们鉴赏双线交叉的结构方式，重点是要体会两者是如何有机联系的。
杨朔的《茶花赋》浓墨重彩写茶花，这是明线，而赞美祖国日新月异的面貌则是暗线。一明一暗两条线索，将物与志、景和情有机地合成一体，创造出一种美妙的意境。
三、从鉴赏表达技巧入手
1.语言描写的欣赏。语言描写包括对话和独白两种。对话，是通过两个人或几个人的交谈，来刻画人物，发展情节、表现主题。独白往往是对角色心理活动的自我解剖，一般用在戏剧中较多。欣赏人物语言，首先要注意分析研究入物语言的个性化特征。从而把握住人物形象；其次，要与人物的神态，动作结合起来，从而深入理解人物语言的表现力。
2.环境描写的欣赏。环境描写包括社会环境和自然环境的描写两种。阅渎欣赏社会环境描写的文字，不仅要欣赏它是怎样交代事件发生的时间、地点、背景和渲染气氛的，更重要的是欣赏它怎样交代出影响和促进人物性格形成和发展的基本因素，为塑造典型人物提供典型环境。阅渎欣赏自然环境描写的文字，一是欣赏它是怎样渲染气氛的；二是欣赏它是怎样烘托人物心理和思想性格的；三是欣赏它是怎么推动故事情节的。
3.抒情艺术的欣赏。抒情分直接抒情和间接抒情两种。欣赏直接抒情艺术要了解直接抒情的特点。其特点是:不要任何“依附物”，而是将思想感情直接了当地渲泄；不讲究含蓄、委婉、情愫悠长的特点。我们在欣赏这类文章时可从以下三个方面着手：（1）通过阅渎，欣赏它怎样将抒情寓议论于叙述之中；（2）通过阅读，欣赏抒怀性文字是怎样成为记叙性文字的点睛之笔的；（3）通过阅读，欣赏它是怎样有效安排抒怀的层次的。