张居设
（广西工商职业技术学院，广西南宁530003）
[摘要]英语教育在中国高等教育中占有十分重要的作用，高职公共英语教师担负着十分重要的教书育人的责任，他们的可持续发展与大学英语教学息息相关。在世界全球化，科技日益发达的大环境下，高职公共英语教师的发展面临着各种各样的挑战。文章探索了在实践共同体理论的指导下，通过教学说课、观课、读书交流会、评课议课及加强校本研究的方式提高教师的科研能力、教学水平，促进高职公共英语教师的团队发展的方法。
[关键词]实践共同体高职公共英语教师发展
[作者简介]张居设（1975-），男，广西钟山县人，广西工商职业技术学院副教授，文学硕士，研究方向：英语教学，英语语言学。
[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]0439-8041（2013）05-0098-03
一、实践共同体的概念及其对教师发展的作用
实践共同体的概念是美国社会学家EtienneWenger于1998年提出来的。他指出，所谓“实践共同体”是指我们经常参与的，为了共同目的而形成的各种共同体，它不仅仅是一个单纯的团体，还是多个个体通过长时间的相互交流拥有共同确定的实践、信念和理解的团体，因此也可以说是一群有着共同关注点，对同一个问题感兴趣的个体所组成的学习共同体。在该群体中，每个成员有着共同的任务（mutualengagement）、联合的事业（ajointenterprise）、以及共享的资源（asharerepertoire）。在共同参与一个实践活动的过程中，共同体成员间相互协商，相互影响，在实践中行为主体通过把自己在过去所获得的个人知识和意义与外界进行参与和协商，从而进行学习并获得发展，提升自己在这一领域中的专业知识和技能（刘熠；2011）。教师在实践共同体的指导下，教师可以达到共同发展与进步的目的。
二、高职公共英语教师的现状
在当今公共英语改革轰轰烈烈进行、世界经济全球化、科技日益发达的大环境下，许多公共英语教师面临着各种各样的机遇和挑战，同时也面临诸多困惑。
（一）公共英语教师观念出现了混乱。当今社会，科技的发展日新月异，专业知识更加集中化，教学改革给公共英语教师带来冲击，他们担负的教学任务繁重，来自管理机构、学生、公众压力及社会文化变革都让我们的公共公共英语教师感到异常困惑，所以，有很多的英语教师抱怨：“教了十几年的英语课反倒越来越不会教了”。
（二）公共英语教师的发展缺乏理论指导。教育教学理论是指导教师上课、指导学生学习、促进自己不断成长的精髓。目前，在高职院校中，有相当一部分教师由中专教师转变过来，或者从非师范类院校中毕业，他们普遍缺乏专业的系统的理论知识，这对指导学生学习，教师本身的成长发展是一个很大的障碍。
（三）公共英语教师“被边缘化”。在中国，英语作为第二语言。二语教师这一职业介于语言学、教育学、语文和其它诸如心理学、社会学、人类学的交接点，而且其教学实践亦介于两种文化之间，因此该职业是一个处于边缘地位的“后现代职业”。在人们的意识里，他们通常把英语看作是教授工具的工具（Zhou,2007）；与高校其它学科相比，人们认为该学科不需要较高的学术水平；高校的专业教师，他们都有自己的学术研究方向，而人们通常认为公共英语教师的相关研究不具备较高的学术价值。这一切，都让我们的公共英语教师产生了一种“被边缘化”的感觉。在高职院校中，面对学生不是很扎实的英语基础，公共英语教师的价值更不能被体现，“被边缘化”的感觉更加明显。
三、实践共同体促进高职公共英语教师发展的方式
高职公共英语教师担负着同样的教学任务及联合事业，为英语基础不太扎实的高职学生教授英语课，为高等职业教育的发展贡献力量。在发展日新月异的时代中，作为最基层的教研活动组织—教研室，可以通过很多方式，搭建平台，促进教师的共同进步。
（一）搭建说课平台，探索教研新方式。所谓说课，到目前为止，尚未有统一的界定，但有几种解释。我们采用其中的一个解释来说明说课在教师发展的积极意义。说课就是根据教学大纲、课程标准和一定的教学理论，对某一教学课题，就教材处理、教学目标确定、教学方法的选择、完成教学任务所设计的过程、步骤，说一说“做什么”“怎么做”“为什么这样做”，就是说说怎样上好一节课（李彦福，2009）。说课是介于备课与上课之间，服务于教学实践的一种教学研究活动形式。说课是面向教师，基于提高教师教育理论修养的一种教学研究活动形式。说课强化教师同行、专家之间多向交流，以达到相互交流，共同提高的目的。
说课活动的开展，可以促使和引导教师把视野从教参、教材转移到认真学习、专业教育教学理论上，把更新教育思想和教学观念内化为一种自觉的行动，持之以恒，从而使自己和同事的教育教学理论水平不断得到提高。
（二）举办读书交流会，共同提高科研水平。教师在平时可以多读些与所教学科相关知识的书籍，多读些有助于教师专业成长的方法论的书籍，也可以多读些最新的教育教学信息及教师关注的热点的书籍。在阅读了相关的书籍后，教师可以通过将自己学习的内容与他人多交流，在交流中反复咀嚼、回味，逐步地内化，使所读知识变为自己的东西。因此，在教师的学习过程中，或者学习后，我们教研室可以通过定期举办读书交流会的方式，提供各种机会让教师进行交流。通过交流，主讲教师可以将知识内化，并熟练运用于自己的教育教学过程中，使理论变成实践，经过实践上升为新的理论。听讲教师可以通过交流扩大自己的知识面，并在今后的工作中有意识的运用所听到的知识，或有意识的去吸收相关知识，同时提高自己的研究意识和能力。
（三）认真组织观课，与课堂亲密接触。观课是指教师（研究者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳、手等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在课堂情境中，用心感受课堂，体悟课堂的一种教学活动和教研活动。观课是改进课堂教学、提高教学质量的手段和途径（李彦福，2009）。通过观课可以甄别认定课堂教学效果，促进改进课堂教学，提升教学水平和教学质量，形成良好的教风。为了达到授课教师和观课教师共同发展的目的，教研室在组织观课时，应该通过观察学生的参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态来观察学生是否真正成为学习的主体；通过观察教师的组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界等观察教师是否真正成为学生学习的指导者和合作者；通过观察师生互动、师生关系、课堂气氛和课堂监控等观察课堂教学中师生是否平等对话、是否相互作用和影响。在观课后，教研室可以组织观课教师对观课记录进行整理分析、归纳总结，推理出自己的结论，召开研讨会，并于适当的时机展示给授课者，以促进教学，改善实践。
通过观课—整理分析—归纳总结—研讨会—反馈这一过程，授课教师和观课教师都能从中受益，共同发展。
（四）重建评课文化，促进教师共同成长。有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时也道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因为专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。如何评课呢？余文森（2005）指出：“评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把要点说够，给人鼓舞；又要把问题说透，给人启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励和支持。”因此在评课过程中，我们要向有利于教师专业成长的方向发展。在评课时，我们要立足于帮，以教师自评为主，建立双向、多向评课过程，使教师从多角度获得信息，同时，在评课时，要强化专业研究精神，使评课在民主、平等、和谐、求真、务实的气氛中开展，形成诚挚坦言、互评互学、互相激励、互相信任的氛围，促进教师共同成长。
（五）加强校本研究，促进教师专业发展。校本研究就是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为（门秀萍，2009）。其实质就是通过学校管理者和教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，解决教育教学中的具体问题和困难，使教师即熟练运用已有的知识服务于教育教学，又在教学和管理中提高自己。不断地更新自己的教育观念，逐步构建自己的教学风格。同时，在共同参与的校本研究中，教师共同发展，共同进步。因此，在教学过程中，我们高职公共英语教师可以通过“群体学习式”、“小组式”、“诊断反思式”、“观课研课式”、“专家引领式”方法，以同伴互助的方式，共同研修教育观念、教材教法、课堂教学活动、专业技能、学生成长等内容，解决教师们在教学过程中遇到的疑难问题和困惑，促进教师课堂教学反思与研究，进而转变教师传统的教育理念和教学方式，从而达到教师共同发展与进步的目的。
（六）加强对新教师的传帮带，促进新老教师共同发展。为了促进新入职教师能更快的适应新的环境，更快的做好学生向教师的角色转变，在教学能力、科研水平和心理素质上不断提高，让新教师具备更高的应对当代高职公共英语教育教学挑战的能力，学校、教研室可以安排有经验的教师当新教师的导师，对新教师进行传帮带工作。导师可以通过倾听新教师的故事来了解新教师的成长经历和职业发展需求；通过督促新教师撰写教学反思日记的方式，掌握新教师教学过程中的感受和体会；通过新老教师相互听课的方式，把握新教师课堂教学的优点和需要改进的方面；共同参与课题研究的方式，提高新教师的科研能力和水平。在老教师对新教师的传帮带的过程中，老教师可以体会新教师的新思维和新知识，新教师可以感受到导师的丰富教学经验和点石成金的教学艺术。通过这样的方式，新老教师在不断的发展进步。
四、结语
实践共同体是一种相互学习的模式，高职公共英语教师可以通过这种模式民主的、平等的、自由的相互交流、学习，在共同任务和联合事业的目标下，相互帮助着解决教师在教学中遇到的问题和困惑，逐步提高应对各种挑战的能力，不断提高自己的教学水平和科研能力。
主要参考文献：
1.Wenger,E.1998.CommunitiesofPractice:Learning,MeaningandIdentity[M].NewYork:CambridgeUniversityPress.
2.ZhouY.OptimizingthelimitedresourceormoreefficiencyinteacherdevelopmentprogramsinChina.KeynotespeechatThe5thInternationalConferenceonEFLinChina＆the1stCongressofChineseAppliedLinguistics,May16-21,2007,Beijing.
3.李彦福.备课说课观课议课与教学反思[M].广西人民出版社,2009.
4.刘熠.叙事视角下的大学公共英语教师职业认同建构研究[M].外语教学与研究出版社,2011.
5.刘熠.叙事视角下的外语教师职业认同研究综述[J].外语与外语教学,2012(1).
6.刘熠.实践共同体模式下公共英语新手教师的职业发展探索[J].中国外语教育,2010(4).
7.余文森.有效备课上课听课评课[M].海峡出版发行集团,福建教育出版社,2010.
8.门秀萍.有效上课问题探究对策[M].光明日报出版社,2009.
（责任编辑：周奇）
TheTeamDevelopmentofPublicEnglishTeachersinVocationalCollegesundertheModelofPracticeCommunity
ZhangJushe
Abstract:EnglishteachingisaveryimportantpartinChinesecollegeeducation,andthepublicEnglishteachershavegreatresponsibilityinteachinginstructingthestudents.TheirsustainabledevelopmenthascloserelationshipwithcollegeEnglishteaching.PublicEnglishteachersarefacingvariouschallengesinfrontofglobalizingandgreatscientificdevelopment.Underthemodelofpracticecommunity,thisarticleexploresthewaystoimproveteachers’researchingandteachingabilitiesandtheirteamdevelopmentthroughlessonintroduction,classviewing,readingexchanging,lessondiscussionandschool-basedresearch
KeyWords:ModelofPracticeCommunity；vocationalcolleges；publicEnglish；teachers；development