导读:本文包含了数学元认知监控论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知,元认知监控,聋校数学
数学元认知监控论文文献综述
邢国林[1]（2015）在《摭谈聋校高年级数学教学中的元认知监控与评价》一文中研究指出随着现代教育理论的发展,元认知监控与评价被看成是学生实现自我反思与自我提高的重要手段,在素质教育的实践中得到了广泛的应用.本文结合聋校高年级数学教学的实践,重点就聋校数学教学中聋生元认知监控与评价的实施策略进行探讨,以促进聋生元认知能力的良性发展,实现数学学习兴趣和学习效率的不断提升.(本文来源于《数理化学习》期刊2015年09期）
汤朝霞,蔡笑岳[2]（2013）在《初中数学问题解决中学科领域知识对元认知监控的影响》一文中研究指出领域知识是一个源于人工智能领域的概念,Alexander在知识学习中引入了领域知识的概念。利用领域知识的结构特点对学科知识进行重新表征可以形成学科领域知识。学科领域知识是指特定学科内具有一定相关性、逻辑性和操作性的知识组成的知识组块和认知操作图式,包含了学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识叁个部分。以七年级上册《一元一次方程》为研究内容,编写学科领域知识问卷以及E-Prime行为实验程序中的问题解决题目,考查在问题解决过程中学科领域知识对元认知监控的影响。结果显示:(1)在对学科领域知识的掌握上,高分组和低分组的学生在叁类知识的掌握上均存在差异;(2)学科领域知识丰富组学生在问题解决中,问题解决正确率显着高于学科领域知识贫乏组学生,反应时显着低于学科领域知识贫乏组学生;(3)学科领域知识丰富组学生在问题解决过程中善于使用元认知监控对问题解决过程进行调整,以保证问题的成功解决,而学科领域知识贫乏组学生则较少甚至无法完成元认知监控;(4)学科领域知识中的认知过程知识显着影响学生对元认知监控的使用。结果表明元认知监控在保证问题解决顺利进行过程中起着关键的作用,但元认知监控的使用和学生的学科领域知识,特别是其中的认知过程知识密切相关。(本文来源于《心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集》期刊2013-11-01）
杨琴[3]（2011）在《高师生元认知知识、元认知监控与数学问题提出的相关研究》一文中研究指出在数学教育研究中,有关问题提出的研究受到了广大学者的重视。当前研究大多集中于两个方面：一是将问题提出仅视为有效或更好地解决问题的一种手段；二是将问题提出看作一种相对独立的数学活动。这两方面的研究大多通过对中学生进行实证或实验来研究有关问题提出的现状或策略的有效性。有关元认知与数学问题提出相关性的研究国内外都不多,实证研究的更少。至于高师生元认知对数学问题提出能力整体影响及各影响因素之间的深层次的关系的研究,笔者在阅读的文献中尚未见到。本研究从高师生元认知及其两个次因素(元认知知识和元认知监控)来探讨对数学问题提出能力的影响。并采用SOLO分类法将数学问题提出能力分为四个维度,分别为问题提出的流畅性、复杂性、灵活性和独创性。以数学问题提出能力及其四个维度为因变量。采用理论与实践相结合的研究方式,利用SPSS统计分析进行实证研究。在理论研究部分,通过文献阅读与分析,对问题提出、数学问题提出分别进行了界定,并在此基础上提出数学问题提出包括流畅性、复杂性、灵活性和独创性四个方面。以此作为因变量,把元认知的两个次因素(元认知知识和元认知监控)作为自变量,并引进年级这一变量,做相关分析、方差分析和列联表分析等数据处理。在实证方面,主要是调查了广西区2所大学的300名大一、大二、大叁年级学生,得到284份有效问卷,采用SPSS15.0统计软件对元认知知识、元认知监控与数学问题提出的相关性进行检验；经分析得出以下主要结论：(1)通过对元认知高、低水平组的独立样本T检验分析得出高、低元认知水平组在问题提出中的元认知水平是有鉴别度的,即有显着差异。(2)问题提出能力与元认知总分具有非常显着的回归。并得出一个比较好的回归模型为y=7.663+0.107x。元认知总分与数学问题提出的流畅性、复杂性和灵活性的相关性都是显着的,与数学问题提出的独创性相关性不显着；元认知知识与与数学问题提出的流畅性、复杂性和灵活性的相关性也是显着的,与数学问题提出的独创性相关性不显着；元认知监控与数学问题提出的流畅性和灵活性的相关性是显着的,与数学问题提出的复杂性和独创性相关性不显着。(3)元认知得分的高、中、低对数学问题提出能力以及数学问题提出的灵活性是有影响的,元认知水平高的学生数学问题提出能力也更强,数学问题提出的灵活性也更好。但是对数学问题提出的流畅性、复杂性和独创性的影响不显着。(4)不同年级学生的元认知水平高低和元认知监控水平高低都是没有显着差异的,但是不同年级学生的元认知知识水平还是有显着差异的,具体差异如下：大一与大二年级的元认知知识水平存在显着性差异,大一与大叁,大二与大叁年级的元认知水平均没有显着性差异；不同年级学生数学问题提出能力得分的高低、数学问题提出的流畅性、复杂性和灵活性的差异都是不显着的,而数学问题提出的独创性差异显着：大一与大叁年级数学问题提出的独创性有显着性差异,大叁学生数学问题提出独创性水平略高于大一学生。大一与大二,大二与大叁年级数学问题提出的独创性均没有显着性差异。最后,笔者由分析结果得出一些对教师教学和学生学习的启示。就是把由文献探讨和调查研究得出的结论运用到实际教学活动中,以元认知为中心展开数学问题提出教学,从元认知知识角度既是教师要转变教学观念,由静态教学观转为动态教学观,多汲取新知识,多选用新方法进行教学；学生应丰富学习方式。从元认知监控角度既是教师注中反思性教学,学生应培养提问的习惯。(本文来源于《广西师范大学》期刊2011-04-01）
梁宇[4]（2010）在《小学高年级学生数学元认知监控学习策略调查研究》一文中研究指出元认知监控是指主体在进行认知活动过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。随着基础教育课程改革的深入推进,学生学习方式的转变是本次课程改革的显着特征(本文来源于《教学与管理》期刊2010年21期）
王能群[5]（2009）在《元认知监控与数学学习成绩的相关性研究》一文中研究指出调查研究表明,学生的数学学业成绩与元认知监控水平存在着显着的正相关,所以元认知监控水平的高低已成为影响学生数学成绩的一个重要原因,在现有学校教育条件下,学生元认知监控能力的发展速度比较缓慢,已严重滞后于其它心理能力的发展,而且还处于不自觉的和无意识的层次.因此数学学科自我监控能力的培养是数学教学最大的薄弱环节。(本文来源于《高等函授学报(自然科学版)》期刊2009年05期）
梁月莲[6]（2009）在《教师元认知监控下数学课堂交流的策略》一文中研究指出本文从教师元认知监控教学角度来探讨使课堂数学交流有效进行的教学策略。一、数学交流和元认知监控教学的涵义数学交流是指用文字、符号、动作、模象等作为载体,对数学的概念、关系、规律、应用等的认识和感受进行表达、接受和转换[1]。(本文来源于《教学与管理》期刊2009年30期）
方丹[7]（2009）在《在数学解题中开发中职学生元认知监控技能的研究》一文中研究指出从20世纪90年代起,有关元认知的理论相继被介绍到我国,我国开始兴起对元认知理论的研究。关于元认知的研究多集中在理论层次上,且研究者都是从事高校工作的学者,研究是阶段性的。中职教师在这方面的研究比较少,难以实现元认知的教育价值。本人从事本研究,一方面在数学教学过程中实施教学策略、信息,坚持或更换自己的解题手段使学生对自己的解题过程不断进行监控、取得反馈,这样真正做到得心应手;另一方面在数学解题教学中,研究提出培养学生元认知监控能力的可操作的教学策略,从而为全面提高中职学生数学成绩做出贡献。(本文来源于《商业文化(学术版)》期刊2009年04期）
刘效贞,张影侠,司继伟[8]（2009）在《初中生的数学估计能力及其与元认知监控的关系》一文中研究指出抽取济南市四所中学初一至初叁年级547名学生为被试,采用自行设计的数学估计任务和元认知状态问卷(SMI),考察了初中生数学估计能力的现状及其与元认知监控的关系。结果表明:初中生的估计能力总体较差,未显示出稳定的性别差异。元认知监控的四个维度与数学估计表现均存在显着的正相关。从元认知监控对估计成绩的回归分析来看,自我意识可以显着正向预测估计整体表现。其中,计划可以正向预测估数和估算成绩,自我意识可以正向预测估测和估算成绩。文章特别讨论了数学估计与元认知加工之间的具体联系。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2009年02期）
汤服成,梁宇[9]（2008）在《小学四~六年级学生数学元认知监控学习策略培养的研究》一文中研究指出元认知监控能力的培养是教会学生学会学习和提高教学质量的有效途径.元认知监控学习策略能促进学生的学习、增强学习过程的调控、自觉担负起学习的责任,是实现学生学习方式转变的关键因素之一.元认知监控学习策略训练对数学学业成绩有促进作用,在小学中高年级进行元认知监控学习策略的训练是可行的,元认知监控学习策略的训练没有加重学生的学习负担.(本文来源于《数学教育学报》期刊2008年01期）
吕康云[10]（2006）在《在数学解题教学中开发中学生元认知监控技能的研究》一文中研究指出在当前高中数学教学改革中,如何在教学中更好地体现学生的学习主体性已成为一个焦点问题。心理学研究发现,元认知在学生的自主意识表现中起着十分重要的作用。本文在对元认知理论研究及国内外己有研究的基础之上,论述了元认知的实质,元认知的组成结构,元认知与认知的关系,以及元认知监控技能在数学解题活动中的作用。通过调查问卷了解到,目前本地区中学生在数学解题过程中元认知监控水平普遍偏低的现状,运用元认知理论,结合教学实际,提出了在高中数学解题教学中培养和发展学生元认知监控技能的目标分析策略、交流协作自我探究策略、反思策略、问题情境层次化策略等具体的教学策略,并作了较为深入的教学实践研究。实践表明,上述教学策略的实施能有效地提高中学生的元认知监控技能。文章采取定性分析和定量分析相结合的研究方法,对问卷调查和实践所得数据进行了定量分析和统计检验。理论与实际相结合的研究方法,正是科学研究的辩证唯物主义观点。(本文来源于《东北师范大学》期刊2006-05-01）
数学元认知监控论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
领域知识是一个源于人工智能领域的概念,Alexander在知识学习中引入了领域知识的概念。利用领域知识的结构特点对学科知识进行重新表征可以形成学科领域知识。学科领域知识是指特定学科内具有一定相关性、逻辑性和操作性的知识组成的知识组块和认知操作图式,包含了学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识叁个部分。以七年级上册《一元一次方程》为研究内容,编写学科领域知识问卷以及E-Prime行为实验程序中的问题解决题目,考查在问题解决过程中学科领域知识对元认知监控的影响。结果显示:(1)在对学科领域知识的掌握上,高分组和低分组的学生在叁类知识的掌握上均存在差异;(2)学科领域知识丰富组学生在问题解决中,问题解决正确率显着高于学科领域知识贫乏组学生,反应时显着低于学科领域知识贫乏组学生;(3)学科领域知识丰富组学生在问题解决过程中善于使用元认知监控对问题解决过程进行调整,以保证问题的成功解决,而学科领域知识贫乏组学生则较少甚至无法完成元认知监控;(4)学科领域知识中的认知过程知识显着影响学生对元认知监控的使用。结果表明元认知监控在保证问题解决顺利进行过程中起着关键的作用,但元认知监控的使用和学生的学科领域知识,特别是其中的认知过程知识密切相关。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学元认知监控论文参考文献
[1].邢国林.摭谈聋校高年级数学教学中的元认知监控与评价[J].数理化学习.2015
[2].汤朝霞,蔡笑岳.初中数学问题解决中学科领域知识对元认知监控的影响[C].心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集.2013
[3].杨琴.高师生元认知知识、元认知监控与数学问题提出的相关研究[D].广西师范大学.2011
[4].梁宇.小学高年级学生数学元认知监控学习策略调查研究[J].教学与管理.2010
[5].王能群.元认知监控与数学学习成绩的相关性研究[J].高等函授学报(自然科学版).2009
[6].梁月莲.教师元认知监控下数学课堂交流的策略[J].教学与管理.2009
[7].方丹.在数学解题中开发中职学生元认知监控技能的研究[J].商业文化(学术版).2009
[8].刘效贞,张影侠,司继伟.初中生的数学估计能力及其与元认知监控的关系[J].心理发展与教育.2009
[9].汤服成,梁宇.小学四~六年级学生数学元认知监控学习策略培养的研究[J].数学教育学报.2008
[10].吕康云.在数学解题教学中开发中学生元认知监控技能的研究[D].东北师范大学.2006