导读:本文包含了连通主义论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:主义,社会,知识,网络,模型,环境,教师。
连通主义论文文献综述
彭丹[1]（2019）在《连通主义学习理论在大学生游泳教学中应用的探讨》一文中研究指出运用连通主义学习理论,在大学游泳课中,教师运用合理的、多样的教学手段激发学生学习兴趣,并设计有关连接的活动,引导学生能在教学中、课后吸取所需信息,促进学生连通。使学生能够主动的借助外界信息去学习,不仅提高学习效率,促进游泳技能的掌握,而且能够使学生养成主动思考探讨的习惯。(本文来源于《体育风尚》期刊2019年09期）
张丽霞,朱霞霞,秦丹[2]（2019）在《连通主义视域下的教师个人网络学习空间知识共享与创生策略》一文中研究指出教师个人网络学习空间是一个个性化的虚拟平台,它以独立的教师个体为中心,连接网络中的各种学习工具、数字化资源以及个性化服务,为教师彼此之间的知识共享与创生提供了良好的在线环境。该文以连通主义学习理论为支撑,分析了教师个人网络学习空间中知识共享与创生的角色观、知识观和学习观,构建了教师个人网络学习空间知识共享与创生的过程模型,并在此基础上提出了"内部知识节点连接,完成教师学科教学知识的构建""人际节点连通,形成知识互通共同体""外部知识节点连接,促成个体知识显性化"等知识共享与创生的策略,以优化技术与教师专业发展的整合性途径。(本文来源于《中国电化教育》期刊2019年06期）
韩文文[3]（2018）在《连通主义视角下的SPOC翻转课堂建设研究》一文中研究指出在教育领域中,随着4G(4th Generation)时代的到来和发展,全新的“翻转课堂”(Flipped Classroom)教学模式备受欢迎。在此基础上,将移动学习与SPOC相结合,再利用翻转课堂的方式进行教学,有助于提高学生的学习效率、自主学习的能力和创造性以及英语专业的教学质量。本研究将连通主义应用于SPOC翻转课堂的课程建设,力求打破传统的教学模式,拓展教学活动的范围,为当前英语专业教学模式的改革提供一定的参考。本文研究的主要目的是将连通主义运用到SPOC翻转课堂教学实践中,为该领域的学者提供相关参考。本研究在国内外研究背景的基础上,以连通主义学习理论、翻转课堂教学理论等理论为主线,运用文献研究法,案例分析法、问卷调查法等多种研究方法从以下几点展开研究。首先,通过查阅近几年关于连通主义和SPOC相关文献,归纳出近几年的国内外研究现状,以西安工业大学英语专业课程“英语国家概况”课程为例,根据其特点提出有关该课程在SPOC翻转课堂教学模式中的课程设置情况,主要包括基于连通主义的SPOC翻转课堂的课程模式设计和学习内容设计。其次,基于“英语国家概况”课程,运用Camtasia Studio微视频录制软件进行课程录制。同时,该论文以“白澳政策”这一知识点为例,对微课程的学习内容,学习活动,学习目标等几方面的课程设置进行了详细的案例分析。最后,以西安工业大学英语专业的大叁学生为研究对象,以在课下发布SPOC微课程、课上进行知识点的进一步深化、细化作为主要学习方法进行了为期一学期的教学实践,并基于此对课程进行了评估,了解其实践的“实然”和学生理想的“应然”。通过问卷调查并运用SPSS主要成分分析后发现:互动环节的实现、有效的知识内容的呈现是SPOC设计的关键;教学方法和平台建设和SPOC微课程也有助于提高学生的自主学习能力和学习主动性。将连通主义应用到SPOC翻转课堂的课程设置中是本次研究的创新之处。(本文来源于《西安工业大学》期刊2018-06-07）
李新房,刘名卓,祝智庭[4]（2016）在《基于连通主义的双联通教学设计模型(SCCS)研究》一文中研究指出数字技术的出现与迅速发展,引起了学习方式的变革,促使数字化学习成为当前学习的主要范式。沉浸于数字化学习的学习者除了应具有"交互性—数字导航素养"、"发现学习偏好"、"按照自己对数字化资源的探索做推理判断的意愿"等方面的认知联通能力,还应通过"连接"、"默观"、"捷取"的联通行为参与社会联通,并把这两种联通行为称为"双联通"。为了进一步了解双联通模式以及双联通在教学中的应用,主要从"双联通模式的内涵"、"双联通教学设计模型分析与启示"以及设计案例等方面进行了阐述,以期为连通主义学习理论在学习、教育中的有效应用提供指导。(本文来源于《远程教育杂志》期刊2016年05期）
李新房,李静,孙淑文[5]（2015）在《连通主义学习理论:社会-认知双联通模式探析》一文中研究指出在连通主义学习理论的基础上,引入了双联通模式,为解释数字化时代下学习者的学习行为提供依据。从连通主义概念,连通主义的学习观,双联通模式的内容3个方面进行了探析。(本文来源于《软件导刊(教育技术)》期刊2015年08期）
周凡,孙艳霞,张海粟[6]（2015）在《基于连通主义的教师教育信息化发展研究》一文中研究指出网络互联网时代,从我国教育信息化发展的历程可以看出我国教育在观念上认同了信息技术对教育的促进作用,文章在总结前人经验以及对国家相关教育政策的解读下,对教师专业发展及信息化过程进行了深入的分析。连通主义学习理论是顺应时代的产物,从外部环境的视角,认为知识具有动态性、时代性和可获得性的特征有别于传统的行为主义、认知主义和建构主义学习理论,并体现了其优越性。连通主义学习理论能够很好的支持教师教育信息化的发展。(本文来源于《中国教育信息化》期刊2015年14期）
王丽川[7]（2015）在《基于连通主义的个人学习环境设计与应用研究》一文中研究指出近年来,随着web技术的发展以及“终身学习”、“全生学习”、“非正式学习”、“连通性学习”等新兴学习理念的盛行,人们对数字学习环境的关注已经由虚拟学习环境转向了个人学习环境。目前关于个人学习环境的研究还处于初级阶段,针对个人学习环境的研究仍然显得较为宽泛,具体表现在以下两个方面：一是关于个人学习环境的内涵探讨不够深入；二是关于个人学习环境中的学习活动设计、知识转化和再生等相关方面的研究几乎没有涉及。基于此,本研究从连通主义学习理论的视角审视并解决个人学习环境的设计及其应用过程存在的问题。本研究论证了利用连通主义指导个人学习环境构建的适切性,解析了连通主义视域下PLE内涵和特征,并在此基础上构建了基于连通主义的个人学习环境理论模型。该模型具有支持学习网络的形成、培育和促进知识流、支持学习生态的创建等功能。本研究主要从要素内涵、动力机制和保障机制叁方面对该模型进行了阐释。指出其构成要素包括学习者、人际交流网络、个人资源网络、工具和服务,并剖析了各自的内涵；阐述了知识流动循环是PLE模型运行的动力机制,并具体论述了个人学习环境内部以及学习生态系统内部的知识流动循环过程；最后,本研究从构成网络的“节点”、“连接”和“知识流”叁个方面提出了模型运行的保障策略,即“培育关键节点,提升连接质量”；“建立语义关联,促进有效连接”；“建设微型资源,推动知识流动”。在基于连通主义的PLE模型指导下,本研究从理论角度论证了学习者利用个人学习环境学习的一般过程,即“连接相关节点,建立知识管道”、“组建学习共同体,形成人际交流网络”、“编码知识,优化个人资源网络”、“共建共享,促发知识流动”四个阶段。最后,通过搭建和重构“个人学习环境”Elgg平台,对个人学习环境的理论模型和应用设计进行实施和效果检验,通过对学习者的访谈和对Elgg后台数据的解读和分析,证明本研究所构建的个人学习环境理论模型和应用该模型的一般过程是合理而有效的。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2015-05-20）
张丽霞,王丽川[8]（2014）在《论连通主义视域下的个人学习环境构建》一文中研究指出个人学习环境是学习环境发展的一次革新。作为一种数字时代的学习理论,连通主义为理解个人学习环境提供了一种新的理论视角,也为个人学习环境的建构提供了方法支持。本研究在对个人学习环境的基本特征以及连通主义基本观点进行分析的基础之上,论证了利用连通主义理论构建个人学习环境的可行性。重点分析了"人"、"资源"、"工具"、"服务"等四个基本构成要素及具体构建要求,包括(1)人:学习者要学会建立、组织和维系连接,教师要发挥其节点过滤和推荐功能;(2)资源:注意资源建设的预设性与生成性相结合,并把握资源之间的语义关联;(3)工具:提供多样化的工具软件以便学习者混搭使用;(4)服务:注重"推"与"拉"的结合。(本文来源于《电化教育研究》期刊2014年12期）
徐刘杰,陈中,熊才平[9]（2014）在《基于连通主义的网络教育资源发展与利用研究》一文中研究指出网络学习空间中学习者作为节点,不仅获取资源和知识,而且还担当着资源和知识流通的渠道。学习者之间以及学习者与资源之间的交互促进了网络教育资源的发展利用,主要表现为学习者的连通促进了资源知识节点的发展,提高了资源利用效率。利用社会网络分析方法探讨了学习者连通对资源知识节点发展的影响,说明连通能够促进资源发展,能够加强学习者的知识建构。在学习者和资源的连通作用下,网络教育资源的发展经历由单一资源形成资源知识节点,并进一步聚合成知识网络的过程,使网络资源向开放化、多元化、有序化发展,最终促进网络教育资源的发展与利用。(本文来源于《电化教育研究》期刊2014年12期）
冯海宁[10]（2014）在《地铁连通京冀的民生示范意义》一文中研究指出在日前召开的北京市十四届人大常委会上,由市政府相关部门提供的宣传片介绍,在京津冀协同发展的背景下,北京的地铁线路将修往河北相关城市。这是官方首次公开这一信息,但未透露具体修建到河北哪座城市。目前地铁6号线二期东小营站已经做出东延的条件,东小营站距离河北的(本文来源于《新华每日电讯》期刊2014-05-23）
连通主义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师个人网络学习空间是一个个性化的虚拟平台,它以独立的教师个体为中心,连接网络中的各种学习工具、数字化资源以及个性化服务,为教师彼此之间的知识共享与创生提供了良好的在线环境。该文以连通主义学习理论为支撑,分析了教师个人网络学习空间中知识共享与创生的角色观、知识观和学习观,构建了教师个人网络学习空间知识共享与创生的过程模型,并在此基础上提出了"内部知识节点连接,完成教师学科教学知识的构建""人际节点连通,形成知识互通共同体""外部知识节点连接,促成个体知识显性化"等知识共享与创生的策略,以优化技术与教师专业发展的整合性途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
连通主义论文参考文献
[1].彭丹.连通主义学习理论在大学生游泳教学中应用的探讨[J].体育风尚.2019
[2].张丽霞,朱霞霞,秦丹.连通主义视域下的教师个人网络学习空间知识共享与创生策略[J].中国电化教育.2019
[3].韩文文.连通主义视角下的SPOC翻转课堂建设研究[D].西安工业大学.2018
[4].李新房,刘名卓,祝智庭.基于连通主义的双联通教学设计模型(SCCS)研究[J].远程教育杂志.2016
[5].李新房,李静,孙淑文.连通主义学习理论:社会-认知双联通模式探析[J].软件导刊(教育技术).2015
[6].周凡,孙艳霞,张海粟.基于连通主义的教师教育信息化发展研究[J].中国教育信息化.2015
[7].王丽川.基于连通主义的个人学习环境设计与应用研究[D].浙江师范大学.2015
[8].张丽霞,王丽川.论连通主义视域下的个人学习环境构建[J].电化教育研究.2014
[9].徐刘杰,陈中,熊才平.基于连通主义的网络教育资源发展与利用研究[J].电化教育研究.2014
[10].冯海宁.地铁连通京冀的民生示范意义[N].新华每日电讯.2014
论文知识图
