——小学中高年级语文课堂阅读教学的点滴感悟
甘肃景泰县实验小学730400
摘要：小学中高年级语文阅读是语文教学中的重要组成部分，课堂阅读又是实现阅读教学目标的重要途径。因此，教师必须严格按照新课标的要求，利用语文课堂阅读教学使学生学会运用多种阅读方法，培养学生独立的阅读能力，全面完成新课程标准提出的目标任务；必须尊重学生的身心发展特点和认知规律，科学实施课堂阅读教学。
关键词：小学中高年级语文课堂阅读教学新课程标准
一、遵循课标，按章办事。
“新课程标准”提出的语文课程关于阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文；九年课外阅读总量应在400万字以上。中段（3-4年级）、高端（5-6年级）的阅读目标，课标上说得是很清楚的。第一条是对朗读的要求；第二条是对阅读方法的要求；第三条是对词句以及课文理解的要求；第四条是对课文内容、思想情感以及表达顺序、方法、效果等方面的要求；第五条是对阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章等的要求；第六条是对标点符号方面的要求；第七条是对词句以及优秀诗文积累等方面的要求；第八条是对课外阅读方面的要求。我们许多语文老师根本没去阅读、研究“新课程标准”，盲人骑瞎马，语文教学始终围绕“应试”转——课堂上没有读书声，学生的朗读水平很差；只注重字词句的积累，学生对文本的理解能力差；文学常识知之甚少，不能很好地为写作服务。群文阅读也好，深度教学也罢，语文教学不管怎么改，我们始终要坚持以课堂为主渠道，阅读教学始终要落实课程标准提出的要求，中高年级的阅读教学要实现各段提出的具体目标。
二、细化目标，瞄准方向。
语文课本都是按单元编排，每个单元都有其训练重点。中高段的阅读教学目标要细化到每个单元甚至每篇文章中去。每个单元甚至是每篇课文的阅读教学都应该有其重点，不能面面俱到。所以语文教师必须心中有目标，熟悉教材，然后将学段目标进行分解细化，对课文进行自我解读。就像我们走路，要确定好路子，找准方向，朝着自己的目标一步一步走，最终达到目的地。如教学《穷人》一课时，教师心里要明白：1.字词已经不是高段的教学重点，我们可以让学生自学处理；2.本文是一篇外国作家的作品，重点是通过心理活动描写、语言描写和环境描写突出桑娜和渔夫品质的可贵，教学时就要引导学生去找、去读、去品味；3.文中的省略号起到了很多作用，教学时就要引导学生去琢磨省略号的用法；4.课文标题是“穷人”，全文却没有一个“穷”字，读后我们又能实实在在感受到桑娜、渔夫、西蒙都是穷人，教学时要指导学生找出从哪些地方能感受到他们是穷人，体会间接描写的作用；5.在理解文章内容的基础上，还要引导学生体会作者对劳动人民的同情……
三、质疑问难，启迪心智。
陈献章说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”中高段语文课堂阅读教学中，要想全面提高学生的阅读素养，我们也要引导学生质疑问难。但许多语文教师自己滔滔不绝，没完没了地问过不停，甚至以问题为线索组织学生分析课文，让学生的思维始终围绕教师的思维转，学生根本没有机会质疑问难；有些教师也搞质疑问难，比如看了课题就问“你想知道什么”、“你有什么问题”……学生连课文都不熟悉，能有什么问题？如果真有问题，那也是假问题，或者说是肤浅的问题，或者说是没有价值的问题。其结果是语文阅读教学中学生学了不少课文，但阅读能力仍然很低，考试时阅读题失分很多。“授人以鱼不如授人以渔。”还有高人对“教学”的诠释是“教学就是教会学生学习的方法”。阅读教学中，我们要教会学生学习的方法，由表及里、由局部到整体、由浅入深地循序渐进地去思考、发掘、挖掘问题并解决问题。我很赞赏四川周林和老师研究的“掘问教学法”——他指出：在语文课堂阅读教学中，教师要启迪学生通过文本发掘、挖掘真问题和有价值的问题，然后个人或小组通过研读课文、查阅资料、合作探究等方式解决问题，教师必须把“问”的权利还给学生，培养学生独立思考、质疑问难、解决问题的能力。
四、科学评价，激励导向。
现在的课堂阅读教学，教师的评价也很笼统、模糊，夸学生没有夸到点子上，缺少专业水准，根本就不科学。如：学生朗读课文后，教师评价“读得不错，很好”，具体好在哪里？老师自己说得清楚吗？是语音正确、没有读错，还是读得通顺连贯、流利？是读出了抑扬顿挫，还是再现了作者的情感？……所以，我认为教师还是要先提高自己的语文素养为好。评价不是简单的评价、为评价而评价，教师的评价就是“指挥棒”，不仅要有激励作用，更重要的是要有指导作用、导向作用。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）。
[2]周林和《以语文为例：浅说有价值的问题和问题的价值》.《儿童大世界》第6期，2014，06。
[3]周林和《〈蜜蜂〉掘问教学课堂实录》.《读写算》第15期，2016，08。