导读:本文包含了数学解题的自我监控能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自我,数学,能力,策略,主体性,初中生,个案。
数学解题的自我监控能力论文文献综述
王海平[1]（2018）在《浅谈中职生数学解题中自我监控能力的培养策略》一文中研究指出数学是一门让学生发现问题、思考问题和解决问题的基础学科,学生在数学学习中的解题能力十分重要,而学生自我监控能力的高低又影响着数学解题能力的水平。因此如何提高中职生数学解题中的自我监控能力就成了一门重要的学问。本文分析了影响学生自我监控能力的主客观因素,提出了培养学生自我监控能力的策略,即培养学生的自主性、培养学生整理知识的能力、增强学生学习动机与自我功效感、培养学生的反思能力。(本文来源于《职业》期刊2018年11期）
张晓君[2]（2017）在《初中生数学解题自我监控能力的研究》一文中研究指出中学生数学解题的自我监控能力,是指中学生为了确保解题的高效性和正确率,将自己的解题过程作为意识活动的目标,主动对解题过程进行计划、调整、检验、管理和评价的能力。解题本身是数学学习的一个重要部分,是对数学知识运用的重要途径,是深入领会、探求知识本质的基本方法。同时,自我监控能力的发展标志着学生智力的发展,是学生自主学习能动性提升的体现。数学解题的自我监控能力是影响学生解题能力和数学学习能力的核心因素,并且有研究表明,数学解题的自我监控能力与学生数学学业成绩之间有着密切的联系。目前国.内外关于学生自我监控能力的研究已有颇为丰硕的研究成果,但是针对具体学科、以初中生为研究对象的研究还不够深入、全面。因此,对初中生数学解题自我监控能力的研究有一定的理论和实践价值,不仅对初中生数学解题能力的提升必不可少,而且对学生数学学习综合能力的发展也是至关重要。结合个人教学实践经验,本论文分析了当前初中生在数学解题中存在的问题以及原因。在对学习理论以及自我监控相关理论进一步回顾与评价的基础上,对中学生数学解题自我监控能力的相关概念进行了理论概述。在借鉴国内外关于数学解题自我监控能力研究成果的基础上,分析目前针对初中生数学解题自我监控能力的研究中还存在的不足之处。并以心理学和教育学理论为指导,最终确定了本论文的研究方向和主要研究内容。本论文选取了石家庄一所初中学校的学生为研究对象,以修编的中学生数学解题自我监控能力、数学学习动机、数学学习自我效能感和学生性格倾向类型问卷为研究工具,对初中生数学解题自我监控能力的发展现状以及影响其发展的因素进行调查,并利用数据统计软件SPSS23.0对调查得到的数据进行分析。了解了初中生数学解题自我监控能力的发展现状,并探究了各因素对初中生数学解题自我监控能力发展的影响情况。调查显示初中生数学解题自我监控能力与学生的性别、年龄没有显着相关性,而与学生的数学学习动机、数学学习自我效能感、学生性格倾向类型具有显着相关性。根据调查结果,针对数学学科的特点及初中生的认知发展规律,借助波利亚的研究成果,从思辨的角度提出了促进初中生数学解题自我监控能力发展的教学策略。根据所提出的教学策略,文中通过例题的讲解案例尝试对教学策略进行了实践应用。论文的研究中具体探究了各因素对初中生数学解题自我监控能力计划、调节、检验、管理、评价的影响情况,并探究了不同性格类型初中生数学解题自我监控能力的水平差异,是对以往研究的进一步深化,但是文中所提出的具体策略的有效性还有待进一步的研究和实证。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2017-05-01）
蒋萍[3]（2014）在《高中生数学解题中自我监控能力的培养》一文中研究指出随着社会的发展,学习数学的意义更多地体现出要用数学知识来分析和解决问题,所以,数学教育教学工作者越来越注重学生数学学习能力的培养。解题是数学学习的重要过程,但受应试教育和题海战术的影响,高中生在解题过程中存在很多的问题,造成解题能力差,学习效率低的现象。培养学生良好的解题习惯,提高解题的能力成为数学教育工作者努力的方向。笔者结合所学理论知识,认为学生解题能力差主要是因为缺乏解题的自我监控能力,所以本文研究高中生数学解题中自我监控能力的培养。首先通过对相关文献的综述,探析了自我监控在高中数学解题过程中的理论依据。然后笔者以所在中学的学生为调查对象,以及通过对教师的访谈剖析学生解题中存在的问题及原因,通过案例分析、行动研究、个案追踪等方法,借鉴优秀教师的好的做法,结合自身教学实践提出了提高解题自我监控能力的策略和方法,同时提供了一些案例作为依据。通过研究和实践,很多同学在解题能力上有了明显的提高,成绩也有了进步,研究表明提高自我监控能力是提高数学解题能力的关键。(本文来源于《南京师范大学》期刊2014-03-01）
水菊芳[4]（2013）在《基于自我监控策略 提高数学解题能力的个案研究》一文中研究指出自我监控策略是容括了计划与检查、评价与反馈、控制与调节等一系列元认知程序的自我检测结构。通过设计自我监控的个案实证体系,获取学生自我监控知识、监控技能、监控经验,结果显示,可以很好地提高学生数学解题能力。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2013年12期）
李艳利[5]（2013）在《论数学解题自我监控能力的培养》一文中研究指出学生解题自我监控能力对数学解题能力的高低有非常重要的影响,本文试从注重对学生解题的主动性、自觉性、主体性几个方面,阐述在教学中对学生解题过程的自我监控与自我调节能力的培养。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2013年42期）
谢燕[6]（2013）在《数学在解题活动中分阶段培养学生自我监控能力》一文中研究指出中学生的数学自我监控的能力,指中学生为了确保数学学习的高效与成功,在整个学习的过程当中,把数学活动作为意识对象,对它进行积极的、主动的计划、检验、调节和管理,进而实现学习目标的能力。培养学生的自我监控能力,有利学生数学思维的发展,促进学生认知活动的深化,提高教学实践的成效,最终提高学生数学学习的能力。(本文来源于《劳动保障世界(理论版)》期刊2013年07期）
杨静[7]（2012）在《自我监控策略提高小学数学学习障碍学生解题能力的个案研究》一文中研究指出文章以个案研究的方法,对一名小学数学学习障碍学生的数学解题做了自我监控策略的研究,实验分为基线期、介入期、维持期。结果表明,个案的自我监控策略习得分数有增加的趋势并具有维持效果;其数学应用题解题方面的成就分数有显着增加的趋势且具有维持效果。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2012年01期）
汤鑫,刘合香,姚志华[8]（2012）在《重点高中生自我监控水平与数学解题能力的关系》一文中研究指出本文以数学自我监控能力的问卷和数学测试为工具,高中学生为测试对象,探讨高中生自我监控水平与数学解题能力的关系.结果表明:高中学生的自我监控水平与数学解题能力呈显着正相关;不同的层次的学生其自我监控水平不同;学生的自我监控水平对难度越高的数学问题的差异越大.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2012年01期）
李林飞[9]（2011）在《高中生数学解题能力与自我监控能力的相关性研究》一文中研究指出解题能力是高中生数学学习过程中必须具备的一种能力。解题研究的关键是对解题过程的分析。数学解题的两大因素是条件和结论.条件是已知的信息和依据,结论是未知的待求证的问题。解题过程是沟通条件与结论的桥梁,包括陈述性知识和程序性知识。解题是一种心理活动,是人们在生活中遇到矛盾时所引起的一种寻找处理办法和应对策略的心理机制。影响解题的因素很多,比如基础知识及其掌握程度、对解题方法技巧的理解应用等,其中自我监控能力在解题活动中起着重要的作用。所谓自我监控,就是某一客观事物为达到预定目的,将自身正在进行的实践活动过程作为对象,不断对其进行积极、自觉的计划、检查、反馈、评价、控制和调节的过程。本论文拟在国内外分别关于自我监控理论和数学解题研究的基础上将二者结合起来,探讨高中生数学解题能力与其自我监控能力之间的相关程度,并试图寻求高中生在解题活动中通过提高我监控能力,从而达到高效解题的方法和途径。本研究采取整群随机抽样和个案追踪访谈相结合的方法。其中整群随机抽样法旨在说明中学生数学解题能力和自我监控能力是否相关以及在多大程度上相关的问题。个案追踪访谈主要是验证本论文预设的几种优化自我监控能力以便达到高效解题方案是否合理有效的问题。最后综合两种方式的研究结果,去粗取精,去伪存真。总结出提高中学生自我监控能力进而达到高效解题的可行性措施：(1)培养学生自主学习的习惯。(2)开展交互学习模式。(3)加强学生之间的数学交流与讨论。(4)加强数学思想方法的教学。(5)注意激发学生的动机、归因、意志品质等非认知因素。(本文来源于《华中师范大学》期刊2011-05-01）
耿红玲,田萌[10]（2011）在《数学解题自我监控能力培养的策略》一文中研究指出在数学教育活动中,解题是最基本的活动形式。数学解题是一种复杂的思维活动,数学解题能力的提高关键因素在于学生自我监控能力的培养。本文首先给出了数学解题自我监控能力的基本含义,分析了自我监控在数学解题过程中的具体表现,最后提出了数学解题教学中培养学生自我监控能力的具体教学策略。(本文来源于《Proceedings of the 2011 Second International Conference on Education and sports Education(ESE 2011 V5)》期刊2011-04-17）
数学解题的自我监控能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中学生数学解题的自我监控能力,是指中学生为了确保解题的高效性和正确率,将自己的解题过程作为意识活动的目标,主动对解题过程进行计划、调整、检验、管理和评价的能力。解题本身是数学学习的一个重要部分,是对数学知识运用的重要途径,是深入领会、探求知识本质的基本方法。同时,自我监控能力的发展标志着学生智力的发展,是学生自主学习能动性提升的体现。数学解题的自我监控能力是影响学生解题能力和数学学习能力的核心因素,并且有研究表明,数学解题的自我监控能力与学生数学学业成绩之间有着密切的联系。目前国.内外关于学生自我监控能力的研究已有颇为丰硕的研究成果,但是针对具体学科、以初中生为研究对象的研究还不够深入、全面。因此,对初中生数学解题自我监控能力的研究有一定的理论和实践价值,不仅对初中生数学解题能力的提升必不可少,而且对学生数学学习综合能力的发展也是至关重要。结合个人教学实践经验,本论文分析了当前初中生在数学解题中存在的问题以及原因。在对学习理论以及自我监控相关理论进一步回顾与评价的基础上,对中学生数学解题自我监控能力的相关概念进行了理论概述。在借鉴国内外关于数学解题自我监控能力研究成果的基础上,分析目前针对初中生数学解题自我监控能力的研究中还存在的不足之处。并以心理学和教育学理论为指导,最终确定了本论文的研究方向和主要研究内容。本论文选取了石家庄一所初中学校的学生为研究对象,以修编的中学生数学解题自我监控能力、数学学习动机、数学学习自我效能感和学生性格倾向类型问卷为研究工具,对初中生数学解题自我监控能力的发展现状以及影响其发展的因素进行调查,并利用数据统计软件SPSS23.0对调查得到的数据进行分析。了解了初中生数学解题自我监控能力的发展现状,并探究了各因素对初中生数学解题自我监控能力发展的影响情况。调查显示初中生数学解题自我监控能力与学生的性别、年龄没有显着相关性,而与学生的数学学习动机、数学学习自我效能感、学生性格倾向类型具有显着相关性。根据调查结果,针对数学学科的特点及初中生的认知发展规律,借助波利亚的研究成果,从思辨的角度提出了促进初中生数学解题自我监控能力发展的教学策略。根据所提出的教学策略,文中通过例题的讲解案例尝试对教学策略进行了实践应用。论文的研究中具体探究了各因素对初中生数学解题自我监控能力计划、调节、检验、管理、评价的影响情况,并探究了不同性格类型初中生数学解题自我监控能力的水平差异,是对以往研究的进一步深化,但是文中所提出的具体策略的有效性还有待进一步的研究和实证。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学解题的自我监控能力论文参考文献
[1].王海平.浅谈中职生数学解题中自我监控能力的培养策略[J].职业.2018
[2].张晓君.初中生数学解题自我监控能力的研究[D].陕西师范大学.2017
[3].蒋萍.高中生数学解题中自我监控能力的培养[D].南京师范大学.2014
[4].水菊芳.基于自我监控策略提高数学解题能力的个案研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2013
[5].李艳利.论数学解题自我监控能力的培养[J].教育教学论坛.2013
[6].谢燕.数学在解题活动中分阶段培养学生自我监控能力[J].劳动保障世界(理论版).2013
[7].杨静.自我监控策略提高小学数学学习障碍学生解题能力的个案研究[J].中国特殊教育.2012
[8].汤鑫,刘合香,姚志华.重点高中生自我监控水平与数学解题能力的关系[J].数学学习与研究.2012
[9].李林飞.高中生数学解题能力与自我监控能力的相关性研究[D].华中师范大学.2011
[10].耿红玲,田萌.数学解题自我监控能力培养的策略[C].Proceedingsofthe2011SecondInternationalConferenceonEducationandsportsEducation(ESE2011V5).2011
论文知识图
