丁莉
“登天难，学语言更难，学英语难上加难。”这是一次周记中，我班的一位学生对英语学习的评价。确实，随着新课标的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这无疑加重了学生对英语学习的恐惧感，一部分学生开始感到力不从心。作为教学的组织者，我们首先要思考我们的学生应该怎样学习词汇；同时我们应该怎样把他们教好。更重要的是，我们了解“授人以鱼”不如“授人以渔”，教单词只是一种知识传授，相当于“授人以鱼”，我们更要追求的是一种意识的培养。“授人以渔”的自学词汇能力的培养才真正符合学生长期发展的要求。
一、词汇教学现状分析
首先，在高中英语教学中，许多教师对词汇的教学偏重单词的音、形、义。词汇的掌握主要靠学生死记硬背，而无行之有效的方法。学生往往下了很大的功夫却收效不明显，致使学生对背单词“深恶痛绝”，挫伤了其学习英语的热情和信心。
其次，阅读理解在考试中占较大比例，因此老师在教学中侧重培养和提高学生的阅读能力，而对词汇教学“草草了事”。大多先领读词汇表，然后逐一进行讲解。教师一边板书一边滔滔不绝，学生一边听一边“奋笔疾书”。每节课下来，学生写得手酸脖子疼，教师讲得嗓子直冒烟，可效果却不尽如人意。
显然，这种老套的教法违背了《英语新课程标准》所倡导的任务型教学，即以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，它更不利于学生个性和潜能的发展，使得学生对外语学习产生了厌倦情绪，导致了他们在英语学习中求知情绪淡化、学习能力退化，直接影响了学生的英语知识水平。
二、加强语音教学，打好基础
在小学初中英语学习中，音标学习不作为课堂学习的掌握要求，有些学生在升入高一后，虽然学英语已有数年几年，但仍不能按照音标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。有些学生甚至连什么是国际音标都不知道。因此，我利用了两节练习课的时间帮学习了48个国际音标。学生都非常支持，连平时学习上懒散的学生都认真做着笔记。过了一天我对刚刚讲的音标进行抽查，要求学生根据音标举例，反馈效果很不错，学生连我顺带讲到的重音符号和次重音符号都会进行区别了。通过这个事例说明，真的“没有教不会的生，只有教不好的老师”。也通过这件事，加强学生学好英语的信心。学生在以后的早读课上，表现更加积极了，改变了以往语文早读一边倒的现象了。
三、优化教学方式
1.掌握构词法
教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，这些学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要熟记于心。比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,in,non等，那么，学生学习了normal便知abnormal；还有like,dislike;polite,impolite;legal,illegal;formal,informal等等。还有在讲enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en+large，en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden,strengen,
shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽，加强和变短。
2.增设情景
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。因此，无论在呈现、练习和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的真实语境中，要力求在运用中学习语言。教师可在平时的教学中挑选贴近学生生活的内容，利用完成句子练习或是其他方式的任务型练习，让学生轻松学习并巩固词汇。比如：在学习reduce,addicted单词时，我设置了以下句子填空的练习。
1)Theproductionofcomputersinthiscompanyhasbeen___by10%thisyear.
2)Heis____toplayingcomputergames,whichaffectshisstudies.
有时，还可以在一些语境中，有意识地对学生进行情感态度的指导或教育。如在2)句中学习时，强化学生自控意识，告诉学生沉溺网络游戏势必断送前程。
3.另类解读单词
教师在讲单词时要善于联想，有时甚至可以大胆想象，这样不仅能提高学生学习热情，还能轻松地记住所学的单词。只有根据词汇的内部结构，从读音、拼写、同义、反义等各种模式建立多方面联想，才能够把词汇有效地长期贮存在记忆中，以便检查和提取。此外，联想也是把已学过的知识重新组合的过程。在这一过程中，已学过的词汇得到巩固和熟练，成为能实际运用的语言材料。如教高一commitsuicide这个词汇时，我先讲名词“commit”,其词义为“犯…的错/罪过”。我说：“犯了自杀的罪”学生听后，哄堂大笑，说“自杀怎么会犯罪呢？”我笑着解释说“这个人他剥夺了自己的生命，当然也是犯罪了！”学生在笑声中很轻而易举地把“commit”的音、形、义全部掌握了，以后碰到这个单词，都会记得我讲的那个不成文的笑话。
4.善于归纳，帮助复习
遵循心理学理论，识记后应及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习时应注意分清主次，不平均使用力量。首先，学生对当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。其次，根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义。比如：influence和affect都是影响的意思，而simple和complex则互为反义词；从构词角度上看，有派生、合成和转化等。
5．重视文化差异
许多词汇都有特定的文化信息。对同一个词，不同文化背景的人反应出的意象或联想可能完全不同。比如，在表达“老人”这个词的意思的时候，我们习惯用“oldpeople”或是“elderlypeople”，因为“老”在中国是对老者的尊称。但在美国“老”意味着风烛残年，所以美国的老人更喜欢委婉的被称为“seniorcitizens”。再如：中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征；而西方人对“dragon”则无好感，认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征，如果把一个女人叫做dragon，意味她很凶狠，令人讨厌。相反，在提到“狗”的时候，中国人往往会联想到“走狗”、“狗腿子”、“狗眼看人低”、“狗仗人势”等负面意义的词；在西方的文化当中则不然，西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以，英语中与“狗”有关的表达也多为褒义。比如：“Loveme,lovemydog.(爱屋及乌)”“Everydoghasitsday.(凡人皆有得意日)”“aluckydog(幸运儿)”等。通过对照比较，学生会更深刻地理解西方文化，更清楚了解东西方文化的差异，从而避免语用失误。
四、培养课外词汇学习习惯
我们的学生不仅要学习掌握新课程标准规定的3500个基本词汇，从长远角度考虑，还要多摄取一些有用的课外词汇，丰富词汇量。
首先，加强课外阅读。阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读可以拓宽知识面，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力，并且，再现率低也容易造成遗忘。我们在为学生选择材料时，应注重文章的知识性，词汇量适合学生的实际阅读水平，让他们有机会巩固所学词汇，满足学生学习词汇的心理需求。我要求学生做读书笔记，还进行定期检查，检查形式有提问、扩写或缩写文章、小测验等，以了解学生的阅读情况。
其次，让学生写英语周记。教师应鼓励学生每周坚持写英语文章，题材不限，可写日常琐事、心理感触，或者给老师写写教学上的建议，但要求尽量用所学到的新单词、新句型。教师在批改日记时，一定要及时批改，肯定学生所运用的新单词、新句型的正确性，还要写上激励性评语。
本文就高中英语词汇教学的现状进行粗浅的分析，并就如何优化英语词汇教学发表陋见。新课标对学生提出了新的要求，更对教师提出了划时代意义的指导要求。只要教师做有心人，生活处处充满学习英语词汇的机会。我们要创新教学模式，不断探索新的方法。在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，在任务中巩固和应用词汇，在遗忘规律的指导下复习掌握词汇。如果我们努力发挥自己的聪明睿智，必能使词汇教学充满灵性和灵感。
(作者单位：兴化市楚水实验学校)