王万孝甘肃省金昌市永昌县第六中学737200
摘要：一个语文教师到底是成为一名应试“操盘”高手，还是课堂教学能手，或者兼而有之？关键在于以生为本理念的深度渗透上下了多少功夫，更在于教师的理念、眼界和勇气。比如，聚焦学生，让学习变得有滋有味；个性学习，让过程变得灵动高效；探究延伸，让拓展变得余味无穷……以此打造摇曳生姿的高效语文学习新时空。
关键词：聚焦学生个性学习探究延伸
一个语文教师，如果不想让自己止步于浅薄和单薄，也不想让自己的学生止步于浅薄和单薄，就应该始终贯彻以生为本的理念，引领学生多一些自主自悟、多一些个性解读、多一些探究延伸，让语文探索活动多一份活力和创意，以此触摸到那些“藏着掖着”的语言、思想和情感的“险峰”。我们必须重建学习秩序，必须在教学或学习之初就激发学习兴趣，放手让学生自己收集、互相交流、分组讨论、自己动手，大面积地解放孩子们的口、手和脑，让孩子们自己“拨开迷雾，尽快露出一抹希望的亮光”，既扩展了学习资源，也为课堂学习注入了更丰富的元素。
一、聚焦学生，让学习变得有滋有味
为使教育目标这枚鹅卵石更完美，教育需要水一样的“载歌载舞”。语文课堂更应该是“载歌载舞”的境界，比如，可以通过音乐、画面、谜语、实验、绕口令、舞蹈等新颖活泼的方式，最大限度地聚焦孩子们的兴趣、热情和注意力。教师必须从学生的兴趣出发，构建出富有情趣和维持探索活动的课堂气氛，最大限度地吸引孩子们的注意力，因为“注意力对人来说，就像阳光。注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎”。只要能打开孩子们的兴趣之门，教师尽可以采取多种多样的方式引入新课。
如在八年级语文上册《梦回繁华》的教学中，可以通过以下方式聚焦学生：有一件享誉古今中外的传世杰作，在问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，是后世帝王权贵巧取豪夺的目标，它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难……它曾五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事。它是我国绘画史上的无价之宝，同学们知道这幅画是什么了吧？(学生回答。)对，《清明上河图》。它究竟画了些什么内容呢？为什么千百年来它的魅力一直不衰呢？我们今天就来学习《梦回繁华》。
这样的引入紧扣原文，这样的引入趣味十足，为孩子们创设了一方乐学的场域。想想：“五次进入宫廷，四次被盗出宫”，了不得呀，究竟是什么画呀？于是学生一探究竟的欲望一涨再涨，引领着孩子们去发现更美的语文的风景。实践证明，当教师善于高质量地创设情境，善于用新颖、具体、多元的情境去点亮课堂，必将大面积地聚焦学生，活泼泼地激发他们的兴趣、热情和注意力；必将更快地提高孩子们的阅读能力、语文能力和核心素养，必将为课堂增值，打造情理俱进、高效厚重、生机盎然的语文课堂。语文教师应该是这种乐学场域的倡导者、参与者和建设者。
二、个性学习，让过程变得灵动高效
曾几何时，囿于阅读积淀、认知能力、审美品位等因素，初中语文阅读教学总是陷入了一种困境：孩子们的个性化阅读“让位”于标准化阅读和机械化阅读，孩子们缺失了属于“自己”的阅读秩序。由此造成的学生语文素养的畸形发展也是得不偿失的。教师应该充分放权：记忆被激活的权利、经验被印证的权利、自主设计问题的权利……教师应构建让学生乐学、善学的三维谱系，打造摇曳生姿的语文个性阅读新课堂，让孩子们自主选择、自我操作、自我反思，在课前自主学习的自由天地中“海阔凭鱼跃”。
三、探究延伸，让拓展变得余味无穷
“从人文出发，不脱离学生实际，有所拓延，才是语文教学之道。”的确，仅有个性阅读是不够的，好的阅读应该在更高的层面上实现阅读的“由此及彼”。教师应该给予学生更多创意、更多个性表达的机会和时间。语文教学应该既紧扣原文，又跳脱出来，赋予新的理解、新的延伸和新的开悟，成为一种“唤醒和解放的力量”，成为丰富孩子们言语生命和精神生命的必要的补充和拓展。
如在《梦回繁华》的教学中，可以进行以下探究活动：有学者认为《清明上河图》有揭示社会问题、劝谏宋徽宗之意。对此，你是如何想的？课外可以阅读《〈清明上河图〉的故事》《解读〈清明上河图〉》《谜一样的〈清明上河图〉》等书，对其中的观点进行印证、思考，进而形成自己独特的看法，和同学交流或进行辩论赛。
这样的拓展隐含着教师对于语文学习一种更美好的期盼或假设，那就是，相对于课文中“清明上河图”的解读而言，孩子们的个性阅读或拓展能够促使孩子们对文本的理解走向纵深，变得开阔。而更重要的是，在这样的拓展中，情感的体验、个性观点的碰撞、思想的领悟、方法的积累、视域的洞开才是语文学习更重要的目标。沿着这样的目标向前挺进，应该成为语文教师的经常性工作和基础性工程。语文教师应该以生为本，以学为中心，以此打造摇曳生姿的高效语文学习新时空。
参考文献
[1]王荣做水还是做槌[J].教师月刊，2016，（8）：14。
[2]祁洪生我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015，（4）：43。