一、浅谈教育内部的挑战对教师的素质要求（论文文献综述）
王宜好[1]（2021）在《改进项目学习设计的行动研究 ——以D小学STEAM课程实施为例》文中研究说明
MVE JEAN PATRICK[2]（2021）在《喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察》文中认为本文以喀麦隆为研究对象,试图对发展中国家高校教师人力资源管理实践的现存研究成果做出贡献。这项研究认为,如果高等教育机构有任何显着的表现,那么与大学教师相关的有效人力资源管理实践可能是关键因素之一。对喀麦隆大学机构中与大学教师有关的人力资源管理实践的现有文献进行检索,得到的信息很少。但这并不意味着该研究所探讨的部门在人力资源管理实践方面没有任何现成的做法。本研究的主要目的是探讨喀麦隆大学教师和高等教育机构所开展的人力资源管理实践,以确定他们所开展的人力资源管理实践的类型,这些实践是如何被开展的,以及在执行这种类型和方法的过程中遇到的困境。在对相关文献进行回顾之后,本研究采用了定性研究方法,基于嵌入式案例研究,以喀麦隆四所高等教育机构为样本,探讨与大学教师相关的人力资源管理实践。这四所作为研究案例的研究单位分别是:雅温得第一大学（UY1）、中非天主教大学（CUCA）、PKFokam卓越学院（PKFIE）和雅温得Saint Therese Catholic University Institute（STCUIY）。本次研究采用面对面半结构化访谈、文本分析法和观察法三种方式于2019年1月至3月在喀麦隆进行了数据的收集。总共有67名受访者参加了访谈,其中有高等教育部（MOHE）的高等教育官员、四所高校的领导/管理人员和教师。文本分析包括审查与政策相关的文件、年鉴以及来自高等教育部和四所高等教育机构的各种报告,而观察法则主要是通过参加四所高等教育机构举行的会议,展开观察以收集材料,这些会议涉及到与教员招聘、晋升和培训等事项,会议议程则包括奖励措施等内容。在现有人力资源管理理论的基础上,提出了一个理论框架,即“高校综合战略人才管理框架”。这一理论框架有助于研究者选择研究主题、设置访谈问题、分析所收集的数据以及讨论研究结果。对数据的分析表明,在研究中挑选的四所喀麦隆高校都有人力资源管理实践。除了一些特殊案例外,都开展了本研究所提到的大多数人力资源管理实践,包括招聘和甄选、培训和发展、绩效管理和考核、薪酬和晋升。但各高校间,施行这些措施之后的的效率和效果各不相同。虽然这些高等教育机构对正式的人力资源管理实践有一定的了解,但它们的管理者和领导者并没有根据这些知识采取行动,特别是在一些关键的人力资源管理实践方面,如人力资源规划、培训和发展、绩效评估和学术晋升。这些知识并没有促进他们提高教学和研究绩效和生产力方面的效率。调查结果显示,选定的高等教育机构大多从事与机构战略目标不一致的非战略性人力资源管理实践,这些做法既不相互融合,也不相互依赖,以实现卓越的绩效和生产力。这往往带来许多不好的影响,再加上他们作为一个（撒哈拉以南）非洲国家,国内经济发展也正处于极为困难的时期,种种因素都对其高校教师的教学和研究绩效及生产力产生了不利影响。但要说的是,这项研究的发现和讨论是基于参与这项研究的67名受访者提供的信息以及从文献回顾和观察中收集的数据。这项研究通过揭示研究中选定的喀麦隆高等教育机构开展的与大学教师的人力资源管理实践的类型和方法,为现有的人力资源管理实践研究,以及在人力资源管理实践中遇到的问题和挑战做出了贡献。因此,这项研究强调了这些问题如何影响大学教师的教学和研究业绩和生产力,以及整个机构的发展。为现有的人力资源管理模型增加了一个理论框架,对现有的人力资源管理理论做出了贡献,为今后的研究提供了可改进的理论框架。后来提出了一些建议,以帮助参与这项研究的高等教育机构和喀麦隆的高等教育部门中实行更有效的人力资源管理实践。这有助于提高大学教师的绩效和生产力,使高等学校能够通过提供创新研究成果、高技能创新人才以及对发展的有效支持,在促进国家发展方面取得良好的成绩。
唐惠芳[3]（2020）在《小学语文教师对语文核心素养的认识及培养策略研究 ——以Q市为例》文中研究说明教育部在2014年颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,课程改革的关键之举是培养学生的核心素养,而学科核心素养则是对核心素养的具体化。目前对高中语文核心素养的研究呈上升趋势,对小学语文核心素养的研究相对较少,以教师为研究对象,探讨教师对语文核心素养的认识,对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。本文采用定性与定量相结合的研究方法,研究小学语文教师对语文核心素养的认识及课堂实践培养情况。首先,采用问卷调查法,对Q市420名小学语文教师进行了问卷调查,剔除无效问卷后,运用SPSS 24.0对回收的数据进行统计分析;其次,随机选取Q市8名小学语文教师进行访谈,同时结合不同年级教师的课堂观察研究,最终得出了以下主要结论:小学语文教师对语文核心素养的总体认识在学校类型上有显着性差异,农村学校的教师比城区学校的教师更重视语言建构与运用素养、思维发展与提升素养和文化传承与理解素养;小学语文教师对审美鉴赏与创造素养的认识在各个人口统计学变量上均没有显着性差异;小学语文教师对文化传承与理解素养的认识在学历水平上具有显着性差异;相对于审美鉴赏与创造素养、文化传承与理解素养,小学语文教师认为语言建构与运用素养、思维发展与提升素养更重要;小学语文教师对语文核心素养的培养没有明确的系统培养策略;小学语文核心素养的课堂实践培养需要完善。针对Q市小学语文教师对语文核心素养的认识现状与课堂实践现状,为提高教师对语文核心素养的认识,更好地促进小学生语文核心素养的培养,研究者提出了如下的建议:更新教育理念,加强教师对语文核心素养的学习;注重因材施教,增强学生的语言建构与运用能力;创设问题情境,促进学生思维品质的发展与提升;渗透美感教育,激发学生对美的鉴赏与创造能力;营造文化环境,加深学生对于文化传承与理解;加强教师专业发展,提升教师自身素质。
任雪瑕[4]（2020）在《高中化学课堂生成性事件的教学智慧研究》文中进行了进一步梳理新课程改革背景下,教育逐渐演变为更加重视学生个性发展的自然教育,教学中的生成性理念也应运而生。课堂教学是动态的过程,虽然教师处理生成性教学事件的方式多种多样,但是教师所发挥出来的教学智慧却具有相通之处。目前能获取的文献中对化学生成性教学的研究多指向宏观性策略,基于此本文以成功的生成性教学事件为基础进行研究,挖掘出课堂成功背后教师的教学智慧,旨在促进教师专业素质的发展,进而有利于学生学科核心素养的落实。本文立足于高中化学教学的课例,在研究初期采用文献法整理了有关生成性教学和教学智慧的研究现状以及相关的理论基础的文献。案例研究阶段设计了化学生成性教学课堂观察量表,利用该表提取出化学课堂中成功的生成性教学片段后进行转录和分析,找到教师成功生成的关键。利用访谈法,就各情境下成功生成的教学片段中存在的特点对教师进行访谈,以期了解教师面对这种情况时如何做到成功生成,从而提炼出教师的教学智慧。通过对执教教师进行访谈,最终得出教师在四种典型的情境下成功实现教学生成的智慧:（1）课堂讨论情境中:设置开放的问题、教师的角色为引导者、多元化结果评价;（2）课堂意外情境中:做出合理预判、充分发挥学生资源、预留弹性时间;（3）任务驱动情境中:引导学生自行挖掘任务、备课时挖掘情境与知识的联系、重视小组分工;（4）实验探究情境中:重点落在探究上和关注实验过程。本文从实践中验证有效的教学片段出发,从细微的角度对教师在课堂中成功实现生成的教学事件进行剖析,从而得出教师的教学智慧。因此,该研究不仅能为教学生成提供方向,还具有实际的指导意义。
蒋晗[5]（2020）在《小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究》文中认为2017年教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》,新纲要对教师指导提出了明确要求,教师指导是保证综合实践活动课程实施成效的关键。因此在新纲要背景下对小学综合实践活动课程中教师指导的现状进行研究具有重要意义。通过文献研究、调查问卷、教师访谈和课堂观察的方法,本研究结合相关理论提出了小学综合实践活动课程中教师指导的本质特征;调查了浙江省HZ市和YW市小学综合实践活动课程中教师指导的现状,归纳教师指导取得的成果和当前存在的问题,并剖析了问题的成因,提出了优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议,论文分成五章。第一章从2017年新纲要的出台强调教师指导的重要性和提升教师指导质量是落实新纲要的关键这两个方面阐明选题缘由,明确研究意义,并运用文献研究法梳理了国内外关于教师指导的内涵研究、价值研究、角色研究、问题研究和策略研究这五方面的文献,基于对已有研究的反思,厘清了本研究的思路。第二章主要结合了施瓦布、舍恩、佐藤学、杜威和古德莱德的相关理论与思想,阐述新纲要背景下综合实践活动课程中教师指导的本质特征是以转变角色定位和形成共同理解为前提,以提供间接指导和平衡若干关系为根本。这两点为小学综合实践活动课程中教师指导提供了理论借鉴。第三章利用调查问卷、教师访谈和课堂观察对小学综合实践活动课程中教师指导的现状进行调查,调查表明当前小学中教师指导环节基本完整,发现教师指导理念存在偏差和教师指导的“度”有待改善的问题。第四章剖析当前教师指导存在问题的成因,主观原因有教师的课程理解力是首要短板、教师的指导能力未能及时跟上两方面;客观原因有学校未形成充分的校本教研、学校对教师的培训较为缺乏、兼职教师难以专注于指导工作和学校对综合实践活动课程不够重视。第五章结合相关教师指导的实践案例,从教师力求树立正确的指导理念、进一步明确各个阶段的指导策略和学校对教师指导提供支持三个方面提出优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议。
张蕊[6]（2019）在《混龄教育对幼儿园教师专业素质的要求》文中研究指明混龄教育有助于幼儿认知、情绪、社会性发展,但在实践中存在理论研究薄弱、家长认识不足、课程资源匮乏等问题,这就对教师的专业素质提出了更高的要求。教师应系统掌握幼儿身心发展规律和特点,应能合理制定教育目标和创设适宜的教育环境,应具备良好的观察能力和反思能力。幼儿园可以通过为教师创设宽松的工作环境、建构良好的学习共同体、提供充足的实践机会来提高教师对混龄教育的专业认识水平和组织实施能力,从而提升其专业素质和教育智慧。
韩月[7]（2019）在《基于学科核心素养的支架式教学设计研究 ——以高中信息技术课程为例》文中研究说明改革开放以来,随着全球化趋势的加剧,高素质人才成为推动国家发展的重要保障。2014年,教育部颁发的关于全面深化课程改革指导意见要求将“核心素养”的培养落实到学科教学当中。2017年修订的高中信息技术新课程标准明确规定通过学科教学培养“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习与创新”及“信息社会责任”四大学科核心素养,同时对信息技术教学内容提出了新的要求。为满足学科核心素养的培养要求,需围绕哪些学科知识点采用何种教学方式进行教学设计?基于学科核心素养的支架式教学设计为这些问题提供了解答。首先,通过调查高中信息技术课堂教学的现状,寻找影响课堂教学效果的因素。并结合学科特征,分析支架式教学设计运用在信息技术课堂中的独特优势。基于对学科核心素养形成过程相关研究成果的提炼和总结,从素养形成角度进行教学内容分析,为进行基于学科核心素养的支架式教学设计做准备。随后,在新课改“立德树人”的指导思想下,引入全人教育、“心流”理论作为基于学科核心素养的支架式教学设计理论基础。设计学习指导类支架、协作支持类支架、辅助工具类支架、情境创设与活动设计类支架、模式固化与知识内化类支架分别对应素养形成过程中具体层次的培养需求。结合多种形式支架的组合创设情境进行教学活动设计,创新教学设计的流程,并形成完整的教学设计案例。最后,将教学设计运用到实际教学当中,开展准实验研究。从学科知识掌握情况、合作探究能力锻炼、对支架式教学活动感受、信息技术学科情感体验这几方面对学习效果进行检验。实践结果表明采用基于学科核心素养的支架式教学能够有效地促进基础知识的获取,培养问题解决意识。支架的搭建也有利于促进知识的内化与学科思维的形成。在课堂教学中使用支架式教学有利于落实新课标对信息技术学科核心素养的培养要求,同时改善了课堂学习氛围使师生获得更好的情感体验。
田里[8]（2016）在《趋向更加相似的差异—东北M镇八位农村教师个体工作动机发展的叙事研究》文中进行了进一步梳理本研究从教师个体工作动机角度切入,旨在具体的微观环境中还原教师个体工作动机产生、发展、变化、调适的过程,进而让教师更加的了解自己,让学校管理者和政策制定者更了解教师,激发教师个体工作动机,产生对教学有益的行为；同时能让政策制定者针对教师个体工作动机的特点,制定出适合农村实际情况的政策,真正的吸引、留住优秀的人才在农村教师队伍当中。本研究以东北M镇S村小为田野地点,以S村小八位农村教师为研究对象,以叙事的方法展现了性别、年龄、阅历、进入教师队伍方式各异的八位农村教师个体工作动机发展变化的过程。教师个体工作动机的形成总是先有“工作愿望”出现,随着“工作愿望”不实现就会产生不可抗拒的后果,这时“工作愿望”转化为“工作意图”,意识阶段转为行为实施阶段。在行为实施阶段,结合具体的情境教师个体产生工作情感,同时还伴有个体对自身“偏好”、“愿望”、“价值观”以及“长期目标”的自我认知。有时个体高工作情感和高自我认知相一致,就会产生高教师个体工作动机；有时个体低工作情感和低自我认知一起出现,就会产生低教师个体工作动机;有时出现工作情感和自我认知不一致的情况,这时个体为了追逐那些个体或群体的终极目标,就必须依靠“意志力”来支持自己的行为。无论高教师个体工作动机,还是低教师个体工作动机都是-段时间内相对稳定的状态,经过长时间的与具体情境的适应,最终教师个体工作动机将趋于相似的差异。研究通过对八位农村教师所处环境、工作动机权衡阶段、工作动机调整阶段和工作动机自我认知阶段的考察发现：教师初始入职工作动机保持高度现实取向；高教师个体工作动机一定程度上来源于个体成就需求、归属需求的满足;微观生态环境下教师个体工作动机最终趋于相似的差异;“关键事件”影响突出,必要时打断教师个体工作动机的发展进程。结合研究发现,提出了三点提升教师个体工作动机的思考：提高农村教师收入,弱化教师个体工作动机的外部影响因素；建构农村学校教师心理支持机制,满足个体成就需求和归属需求；创设农村学校微观生态环境,促使个体工作动机与群体工作动机相适。最后对本研究的不足和下一步继续研究的构想进行说明。
王冠楠[9]（2016）在《社交网络促进农村中小学教师教学胜任力的模型构建》文中研究表明随着我国经济基础的不断加强,中国东部一线城市的教育随着其经济的腾飞也呈直线上升的态势。而由于经济发展带来城乡之间的教育鸿沟,使我国的教育公平问题愈加明显。因此,扶持农村中小学教育已经刻不容缓,教师作为施教者其从业水平必定关系着教育水平的高低。所以,我们首先要做的就是提高农村中小学教师的教学胜任力。当前,国家和地方政府要不断加大对经济欠发达地区的投入,配置完善中小学教育所需的基本条件,为贫困区域基础教育实施提供基础保障。另外,国家层面也开展了一系列的“国培”,并且也取得了一定的效益,但是培训成本过高且培训效率偏低。所以我们应该找到一个更好的能够支持教师随时随地都能够获得帮助的新途径,而社交网络的出现正好满足了这种可能。另外通过社交网络建立优质资源遴选机制,促进优质资源的全国联网共享与交换,更有助于促进农村中小学教师教学胜任力的发展,提升其教学水平和授课质量。因此本研究以利用社交网络促进农村中小学教师的教学胜任力为主要目的,在调查了农村中小学教师使用社交网络应用现状和教师教学胜任力因子的基础上,构建出来基于社交网络促进农村中小学教师教学胜任力的模型。本研究采取质的研究和量的研究相结合的研究方法,通过问卷调查、文献研究、访谈和观察得到一手资料,利用SPSS分析工具,针对教师教学胜任力因子进行量性和质性分析,归纳出来教师教学胜任力因子的类目,并构建出来教师教学胜任力模型。同时,通过“三角互证”以保证所得结论的有效性。本研究在上述研究方法得出的结论的基础上,构建出来“社交网络促进农村中小学教师教学胜任力的模型”,通过对18名实验教师进行长达一年的实证研究,验证了模型的可行性。此模型包括:在线导师、成果展示平台、资源库、多功能聊天室、定期评价五大系统,该模型将信息技术与学习理论相结合,将社会资源与教师教学相结合,将高校教学研究与一线教师实践相结合。利用“在线导师”提供实时的持续帮助,通过“资源库”进行资源存储与共享,结合“多功能聊天室”开展即时沟通,而“成果展示平台”进行优秀作品的展览,“定期评价”贯穿整个模型,以促进教师不断成长。五大系统环环相扣,互相作用,以教师为核心,形成一个有机的生态循环系统。
刘曲[10]（2011）在《幼儿教师参与式培训的研究 ——以L教师培训学校为例》文中研究表明通过培训促进幼儿教师专业成长是提升其专业水平的重要途径之一。已有研究发现,我国现有的幼儿教师培训模式虽然已经取得了一些经验,但仍然存在一些问题,为了更好地改进幼儿教师培训现状,促进幼儿教师专业水平的提升,必须探索一种有针对性的,能满足幼儿教师实际工作需求的新型培训模式。参与式教师培训是目前国际上普遍倡导的一种培训方法,它所倡导的理念与当今中国幼儿教育改革中对教师专业发展的要求不谋而合,将参与式培训的理念运用到幼儿教师培训中去,将会直接促进幼儿教师教育理念和实践工作的改进,势必会对幼儿教师培训领域以及幼儿教育改革事业产生深远的影响。为此,本研究探讨如何在幼儿教师培训过程中践行参与式培训的理念与方法,以期推进幼儿教师的专业发展,推动幼儿教育改革的顺利进行。本研究以上海市L教师培训学校为例,通过对学校积累的大量文本资料进行查阅与分析,对现场培训过程进行观察与思考,对培训者和参与者进行访谈记录与整理,力图从中总结出幼儿教师参与式培训模式的特征,并提出在实践中开展幼儿教师参与式培训可借鉴的、有操作性的建议,以期通过参与式培训的理念和方法促进幼儿教师专业成长。本研究描述与梳理了L教师培训学校在开展幼儿教师培训时所运用的参与式培训过程和方法,并以此为基础,从幼儿教师参与式培训中的平等合作伙伴（培训者和参与者）、参与式培训的目标与内容、过程与方法、评价与效果角度,系统地阐释了幼儿教师参与式培训的基本模式。通过总结与梳理,提出了在实践当中开展幼儿教师参与式培训的具体建议：以人为本,充分发挥参与式培训中的人力资源优势：夯实根基,扎实有效地落实培训的基本目标和基础内容：合理安排培训过程,保证培训活动形式和方法的丰富多样；重视发挥评价的价值,建立完善系统的培训评价机制。
二、浅谈教育内部的挑战对教师的素质要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈教育内部的挑战对教师的素质要求（论文提纲范文）
（2）喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)简介 |
| (二)研究背景 |
| 1.喀麦隆高等教育的背景 |
| 2.喀麦隆高等教育政策框架 |
| 3.喀麦隆高等教育的结构 |
| 4.喀麦隆高等教育趋势 |
| 5.问题提出 |
| (三)研究目的和研究目标 |
| (四)研究问题、研究意义、研究范围和划界和研究内容 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究范围和划界 |
| 4.研究内容 |
| (五)结论 |
| 二、文献回顾 |
| (一)简介 |
| (二)人力资源管理 |
| 1.高等教育人力资源管理实践 |
| (三)喀麦隆高校教师管理研究 |
| (四)结论 |
| 三、理论框架 |
| (一)简介 |
| (二)研究的理论透镜 |
| 1.种激励理论 |
| 2.新公共管理理论(Hood,1991) |
| 3.新公共管理视角下的人力资源管理 |
| 4.资源基础理论 |
| 5.战略人力资源管理理论 |
| 6.人才管理理论 |
| (三)研究的衍生理论框架 |
| (四)结论 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)简介 |
| (二)研究思路 |
| 1.哲学思考 |
| (1)建构主义 |
| (2 )研究的主要特点 |
| (三)确定研究方法 |
| 1.定性方法 |
| 2.特定研究设计的选择和理由 |
| 3.案例研究设计 |
| 4.主要数据收集的研究方法 |
| 5.主要数据收集程序 |
| 6.数据分析 |
| (四)可信性和可转让性、道德考虑因素和研究局限 |
| 1.可信性和可转让性 |
| 2.道德考虑因素 |
| 3.研究局限 |
| (五)结论 |
| 五、研究参与者的机构和人口统计概况 |
| (一)简介 |
| (二)参与者机构的一般信息 |
| 1.公立高等教育机构 |
| 2.国际私立高等教育机构 |
| 3.国家私立高等教育机构 |
| (三)参与者的详细信息 |
| 1.按性别对参与者进行分类 |
| 2.按年龄对参与者进行分类 |
| 3.按婚姻状况对参与者进行分类 |
| 4.参与者的教育水平 |
| 5.参与者的经验 |
| 6.参与者的职位和任务 |
| 7.按学术等级对学员进行分类 |
| 8.参与者的机构和工作状况 |
| 9.按学术领域对参与者进行分类 |
| (四)结论 |
| 六、喀麦隆大学教师管理的历史(演变)分析与发现 |
| (一)简介 |
| (二)喀麦隆学术职业的开始与管理职责的演变 |
| 1.喀麦隆学术职业的开始 |
| 2.管理职责的演变(从洋务时代到喀麦隆化时代) |
| (三)喀麦隆教授:从西方化到喀麦隆化 |
| 1.洋务时代 |
| 2.法国基金会在喀麦隆教师管理中的作用 |
| 3.喀麦隆化时代 |
| 4.大学机构咨询委员会 |
| (四)招聘和任期做法与学术角色和职业里程碑 |
| 1.招聘和任期做法 |
| 2.学术角色和职业里程碑 |
| (五)晋升和考核管理与教师的地位和工作条件 |
| 1.晋升和考核管理 |
| 2.大学教师的地位和工作条件从黄金时代到黑暗时代 |
| (六)结论 |
| 七、喀麦隆大学教师当前人力资源管理实践的分析和发现 |
| (一)简介 |
| (二)在喀麦隆高等院校与大学教师相关的人力资源规划 |
| (三)招聘和选拔做法 |
| 1.多元化招聘 |
| 2.招聘策略 |
| 3.招聘标准 |
| 4.招聘方式 |
| (四)喀麦隆高等教育机构的归纳法和定向实践 |
| (五)培训和发展 |
| 1.培训和发展项目的类型 |
| (六)绩效管理:绩效考核 |
| 1.评估方法 |
| (七)学术推广实践 |
| 1.提升雅一教师 |
| 2.提升CUCA教师 |
| (八)薪酬管理 |
| 1.YU1 的薪酬管理 |
| 2.CUCA薪酬管理 |
| 3.PKFIE和 STCUIY薪酬管理 |
| (九)高等院校人力资源管理实践的问题和挑战以及参与者对解决方案的意见 |
| 1.人力资源规划 |
| 2.招聘和选拔 |
| 3.入职、入职培训和发展 |
| 4.绩效管理与考核 |
| 5.学术推广 |
| 6.薪酬管理 |
| (十)学员提出的跟教员管理有关的其他问题 |
| 1.工作条件 |
| 2.资金短缺 |
| 3.学术兼职 |
| 4.管理和领导问题 |
| (十一)结论 |
| 八、调查结果讨论 |
| (一)简介 |
| (二)参与者及其机构的一般信息 |
| (三)大学教师管理的演变 |
| (四)与大学教师相关的人力资源管理实践 |
| 1.人力资源规划 |
| 2.招聘和选拔实践 |
| 3.入职和入职培训、培训和发展实践 |
| 4.绩效管理与考核 |
| 5.学术促进(进步) |
| 6.薪酬管理 |
| (五)与会者提出的其他限制 |
| 1.物质和财政资源短缺 |
| 2.学术兼职 |
| 3.管理和领导问题 |
| (六)结论 |
| 九、结论与建议 |
| (一)简介 |
| (二)结论 |
| (三)建议 |
| (四)进一步研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学语文教师对语文核心素养的认识及培养策略研究 ——以Q市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.核心素养是目前世界各国课程改革与发展的共同主题 |
| 2.培育学生核心素养是我国基础教育课程改革的重要举措 |
| 3.核心素养是党和国家的教育政策对人才培养目标的具体体现 |
| 4.培养学生的核心素养是语文教师教学实践的价值追求 |
| 5.个人的研究兴趣 |
| (二)文献综述 |
| 1.核心素养的国外研究现状 |
| 2.核心素养的国内研究现状 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究方法 |
| 4.拟突破的难题及创新之处 |
| 一、小学语文核心素养的相关概念界定及本研究的理论基础 |
| (一)语文核心素养的相关概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.学科核心素养 |
| 3.小学语文核心素养 |
| (二)本研究的理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 二、小学语文教师对语文核心素养认识现状的调查分析 |
| (一)调查的设计与实施 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查实施 |
| (二)调查结果研究分析 |
| 1.小学语文教师对语文核心素养的总体认识 |
| 2.小学语文教师对语言建构与运用素养的认识 |
| 3.小学语文教师对思维发展与提升素养的认识 |
| 4.小学语文教师对审美鉴赏与创造素养的认识 |
| 5.小学语文教师对文化传承与理解素养的认识 |
| (三)调查研究的主要结论 |
| 1.教师对语文核心素养的总体认识在学校类型上差异显着 |
| 2.教师对语言建构与运用素养的认识在学校类型上差异显着 |
| 3.教师对思维发展与提升素养的认识在学校类型上差异显着 |
| 4.教师对审美鉴赏与创造素养的认识总体上的差异不显着 |
| 5.教师对文化传承与理解素养的认识在学历水平上的差异显着 |
| 三、小学语文教师对语文核心素养认识的访谈分析 |
| (一)访谈调查的设计 |
| 1.访谈提纲的编制 |
| 2.访谈对象的基本情况 |
| (二)访谈调查的实施 |
| (三)访谈的整理与分析 |
| 1.教师对核心素养的认识现状 |
| 2.教师对语文核心素养的认识 |
| 3.教师对培养学生语文核心素养实践现状的认识 |
| (四)访谈分析的结论 |
| 四、小学语文教师课堂实践中的语文核心素养培养案例分析 |
| (一)三种素养交叉培养的案例分析 |
| 1.课堂观察实录片段 |
| 2.课堂观察分析 |
| (二)语言建构与运用素养培养的案例分析 |
| 1.课堂观察实录片段 |
| 2.课堂观察分析 |
| (三)两种素养交叉培养的案例分析 |
| 1.课堂观察实录片段 |
| 2.课堂观察分析 |
| (四)四种素养全面培养的案例分析 |
| 1.课堂观察实录片段 |
| 2.课堂观察分析 |
| (五)小学生语文核心素养培养的课堂观察状况的结论 |
| 五、小学语文教师培养学生语文核心素养的应对策略 |
| (一)更新教育理念,加强教师对语文核心素养的学习 |
| (二)注重因材施教,增强学生的语言建构与运用能力 |
| (三)创设问题情境,促进学生思维品质的发展与提升 |
| (四)渗透美感教育,激发学生对美的鉴赏与创造能力 |
| (五)营造文化环境,加深学生对于文化的传承与理解 |
| (六)加强教师专业发展,提升教师自身专业素质 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学语文教师对语文核心素养认识的问卷调查 |
| 附录2 :小学语文教师对语文核心素养认识的访谈提纲 |
| 附录3 :小学语文教师课堂实践中语文核心素养培养的观察表 |
| 致谢 |
（4）高中化学课堂生成性事件的教学智慧研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课改“素养为本”的要求 |
| (二)生成性教学的现实困境 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于课堂教学生成的研究综述 |
| (二)关于教学智慧的研究综述 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)生成性教学 |
| (二)教学智慧 |
| 二、概念辨析 |
| (一)生成与预设 |
| (二)教学智慧与教学机智 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一)生成性学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 第三章 化学课堂生成性事件的观察结果及分析 |
| 一、生成性教学课堂观察量表的制作 |
| (一)分析设计阶段 |
| (二)使用修订阶段 |
| (三)正式使用阶段 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)观察结果汇总 |
| (二)观察结果分析 |
| 第四章 生成性教学事件中教师的教学智慧研究 |
| 一、课堂讨论生成的教学智慧 |
| (一)课堂讨论生成访谈结果反馈 |
| (二)课堂讨论生成的智慧 |
| 二、意外事件生成的智慧 |
| (一)意外事件生成访谈结果反馈 |
| (二)意外事件生成的智慧 |
| 三、任务驱动生成的智慧 |
| (一)任务驱动生成访谈结果反馈 |
| (二)任务驱动生成的智慧 |
| 四、实验探究生成的智慧 |
| (一)实验探究生成访谈结果反馈 |
| (二)实验探究生成的智慧 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学课堂生成性教学事件初始观察量表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 教师对访谈题目的解答开放式登记表 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、2017新纲要的出台强调教师指导的重要性 |
| 二、提升教师指导的质量是落实新纲要的关键 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 国内外研究综述 |
| 一、综合实践活动课程中教师指导的内涵 |
| 二、综合实践活动课程中教师指导的价值 |
| 三、综合实践活动课程中教师的角色定位 |
| 四、综合实践活动课程中教师指导存在的问题 |
| 五、综合实践活动课程中教师指导的策略 |
| 六、国内外研究综述评析 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 新纲要背景下综合实践活动课程中教师指导的本质特征 |
| 第一节 以转变角色定位和形成共同理解为前提 |
| 一、教师要转变自身的角色定位 |
| 二、教师与学生形成共同的理解 |
| 第二节 以提供间接指导和平衡若干关系为根本 |
| 一、非控制性的间接指导:平衡学生自主与教师指导的关系 |
| 二、基于情境的针对性指导:平衡预设与生成的关系 |
| 第三章 小学综合实践活动课程中教师指导的实施现状 |
| 第一节 教师指导环节基本完整 |
| 一、教师能够制定指导方案且指导学生制定活动方案 |
| 二、教师注重开发资源为学生创设情境 |
| 三、教师促进学生通过多种方式进行展示交流 |
| 第二节 教师指导理念存在偏差 |
| 一、教师对综合实践活动课程的性质理解不到位 |
| 二、教师的目标设定过于关注知识和技能获得 |
| 第三节 教师指导的“度”有待改善 |
| 一、教师指导过度 |
| 二、教师指导缺失 |
| 三、教师指导表层化 |
| 四、教师指导过程相对僵化 |
| 第四章 小学综合实践活动课程中教师指导存在问题的成因分析 |
| 第一节 主观因素 |
| 一、教师的课程理解力是首要短板 |
| 二、教师的指导能力未能及时跟上 |
| 第二节 客观因素 |
| 一、学校未形成充分的校本教研 |
| 二、学校对教师的相关培训较为缺乏 |
| 三、兼职教师难以专注综合实践活动课程指导与教学 |
| 四、学校对综合实践活动课程的开展不够重视 |
| 第五章 优化小学综合实践活动课程中教师指导的对策与建议 |
| 第一节 教师力求树立正确的指导理念 |
| 一、深化理解,转变观念 |
| 二、加强学习,提高水平 |
| 第二节 进一步明确各个阶段的指导策略 |
| 一、综合实践活动课程准备阶段的指导策略 |
| 二、综合实践活动课程实施阶段的指导策略 |
| 三、综合实践活动课程展示与总结阶段的指导策略 |
| 第三节 学校对综合实践活动课程教师的指导提供支持 |
| 一、学校完善合作教学指导机制和教研制度 |
| 二、学校为教师提供更多的培训机会 |
| 三、学校加强综合实践活动课程的管理与保障 |
| 四、学校为教师建立评价和激励制度 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学综合实践活动课程中教师指导调查问卷 |
| 附录2 小学综合实践活动课程中教师指导访谈提纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）混龄教育对幼儿园教师专业素质的要求（论文提纲范文）
| 一、混龄教育模式下幼儿园教师面临的挑战 |
| 二、混龄教育对幼儿园教师教育教学工作的要求 |
| 三、混龄教育模式下幼儿园教师专业素质的培养策略 |
（7）基于学科核心素养的支架式教学设计研究 ——以高中信息技术课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于核心素养的研究现状 |
| 二、关于支架式教学的研究现状 |
| 三、研究现状评述 |
| 第三节 研究问题与目的 |
| 第四节 研究思路、方法与研究意义 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究意义 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、学科核心素养 |
| 三、信息技术学科核心素养 |
| 四、学习支架 |
| 五、支架式教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、全人教育理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、心流理论 |
| 第三章 基于学科核心素养进行支架式教学设计的必要性 |
| 第一节 影响高中信息技术课堂教学效果的因素分析 |
| 一、高中信息技术课程开展及课堂教学的现状 |
| 二、影响信息技术课堂教学效果的因素 |
| 第二节 对信息技术新课标相关规定及教学内容要求的分析 |
| 一、对新课标中提出的四大学科核心素养内容的分析 |
| 二、新课标内容要求分析与学科核心素养培养过程 |
| 三、以必修模块一为例落实教学内容与学科核心素养对应关系 |
| 第三节 支架式教学设计在高中信息技术课堂教学中运用的优势 |
| 第四章 基于学科核心素养的支架式教学设计概述 |
| 第一节 基于学科核心素养的支架式教学设计原则 |
| 一、尊重学生需求和严格要求学生相结合的原则 |
| 二、以问题支架为主注重情境创设的原则 |
| 三、支架设置适时适量和动态定制的原则 |
| 第二节 提升学科核心素养的学习支架介绍及类型划分 |
| 一、学习支架介绍 |
| 二、提升学科核心素养的学习支架类型划分 |
| 第三节 高中信息技术课堂支架式教学设计流程 |
| 一、学习目标分析 |
| 二、支架设计 |
| 三、情境设计 |
| 四、教学活动设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 第四节 高中信息技术支架式教学设计案例 |
| 第五章 基于学科核心素养的支架式教学实验 |
| 第一节 教学实验设计 |
| 一、实验对象选取 |
| 二、实验目的与过程设计 |
| 三、实验材料 |
| 第二节 教学实验分析 |
| 一、学生成绩数据分析 |
| 二、调查问卷统计与分析 |
| 三、学生访谈情况分析 |
| 四、教师访谈情况分析 |
| 第三节 教学实践小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:水平考试模拟测试 |
| 附录 B:支架式教学设计调查问卷(学生) |
| 附录 C:教师访谈提纲 |
| 附录 D:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）趋向更加相似的差异—东北M镇八位农村教师个体工作动机发展的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起与研究问题 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究问题 |
| 二、现有研究综述 |
| (一) 教师个体工作动机影响因素研究 |
| (二) 教师个体工作动机理论模型构建及应用研究 |
| (三) 针对特定学科背景的教师个体工作动机研究 |
| (四) 现有研究评析 |
| 三、核心概念界定与教师个体工作动机的实现路径 |
| (一) “动机”概述 |
| (二) 教师个体工作动机概念界定 |
| (三) 研究架构诠释 |
| (四) 教师个体工作动机生态调适系统的构建 |
| 四、研究方法 |
| (一) 研究整体规划 |
| (二) 研究方法介绍 |
| (三) 研究对象介绍 |
| (四) 研究伦理说明 |
| 五、研究价值 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践价值 |
| 六、研究的创新与不足 |
| (一) 研究创新 |
| (二) 研究不足 |
| 第一章 教师所处的环境 |
| 一、教师所处的自然环境 |
| (一) M镇的地理位置和气候 |
| (二) M镇的域内资源 |
| (三) M镇的交通 |
| 二、教师所处的M镇社会环境 |
| (一) M镇名字的由来 |
| (二) M镇的历史 |
| (三) M镇的百年大集 |
| 三、教师所处的S村小环境 |
| (一) M镇S村小的历史 |
| (二) M镇S村小的现在 |
| (三) M镇S村小的校本教研与考核机制 |
| (四) M镇S村小的人员流动 |
| 小结：适应与被适应孕育着个体和环境的冲突 |
| 第二章 我的工作动机的权衡阶段 |
| 一、A老师：不甘心知识被埋没,S村小最早那批代课教师 |
| (一) 高中时一直学习很好,但阴错阳差没有参加高考 |
| (二) 参加过剧团,有机会去林区工作,代课教师身份进入教师队伍 |
| (三) 父亲、岳父是教师,中学语文老师说不当教师白瞎了 |
| 二、B老师：成为教师是我的荣耀,工人编制的教师 |
| (一) 报考时采取“双保险”,结果被技工学校的教育专业录取 |
| (二) 一心一意想当老师,我的性格不适合干别的 |
| (三) 父亲、爱人、大爷、妹妹、妹夫都是教师,从小耳濡目染觉得教师职业特别好 |
| 三、C老师：成绩优异想读大学,但父亲做主考取了中师 |
| (一) 父亲的小思想决定了我的大前途 |
| (二) 快速拿下大专毕业证、本科自考毕业证,为入职教师做准备 |
| (三) 老公公、丈夫、小姑子夫妇都是教师,只羡慕教师的学识,不羡慕他们的职业 |
| 四、D老师：从小立志不做农民,以委托生成绩考入中师 |
| (一) 小时候干农活被癞蛤蟆吓哭,下定决心好好学习 |
| (二) 考试时被别人“加分”超过,以委培生成绩考入中师 |
| (三) 二姐是教师,上学时羡慕教师的权威 |
| 五、E老师：很想走出去看看,为减轻家里负担报考中师 |
| (一) 家里孩子多,为减轻家里负担报考中师 |
| (二) 刚开始工作就被学校末位淘汰掉,转校开始了新的教学生活 |
| (三) 二哥是教师,姑姑靠自己努力攻读博士学位对我影响很大 |
| 六、F老师：不想学习,不想当老师,以自费生成绩考取师范 |
| (一) “大家族”思想牵挂,奶奶不想让我远走 |
| (二) “抗上”精神强,从中心校来到村小 |
| (三) 父亲、爱人是教师,报考时有教师瞧不起,有教师真心相劝 |
| 七、G老师：小学想当教师、高中想当大夫,回到家乡任教的特岗英语教师 |
| (一) 家里父亲开诊所,那时想当一名大夫 |
| (二) 受母亲“求稳”“实际”思想影响,回乡考取特岗教师 |
| (三) 姥爷、舅舅、小姨和姨夫都是老师,初中老师总是“一碗水端不平” |
| 八、H老师：没有太大理想,走一步算一步,往返于城乡之间的特岗班主任 |
| (一) 高考所有志愿都填写师范专业 |
| (二) 独生子女,不远走,“随大流”报考特岗教师 |
| (三) 妈妈、老姨是老师,小学老师的负面语言对我性格影响很大 |
| 小结 |
| (一) 工作动机权衡阶段的行为个体保持着高度的现实取向 |
| (二) 工作动机权衡阶段的行为个体在建构“工作意图”的过程中受“重要人物”影响 |
| 第三章 我的工作动机调整阶段 |
| 一、A老师：特长得以发挥,享受每一天的教学生活 |
| (一) 音乐“悟生”成才,爱好文学,学校文体活动总导演 |
| (二) 让学生在活动中学会知识 |
| (三) 让“意外”成为课堂的亮点 |
| 二、B老师：创设课堂情境,因人而异培养学生 |
| (一) 从教具到课件,学会电脑“先人一步” |
| (二) 学习上的事要坚定信心 |
| (三) 纪律上的事要改变习惯 |
| 三、C老师：每天都面对“必须”做的事情,也有很多乐趣 |
| (一) 生活规律,将所有精力都投入到教学中来 |
| (二) 讲课从没有耐心到和颜悦色,孩子认为和我讲的每一件事都是“趣事” |
| (三) 农村教育有自己的特点,需要适应型的人才 |
| 四、D老师：特别自卑,怕不能胜任工作 |
| (一) 第一节课讲得不好,被领导找谈话 |
| (二) 精心准备一节公开课,为自己找回信心 |
| (三) 做教师工作压力很大,压力来自于家长、同事和学生 |
| 五、E老师：做事雷厉风行,不做不喜欢的事情 |
| (一) 不喜欢完全照搬教案,那样感觉上课像演讲 |
| (二) 开展“智慧园”活动,使班级团结在一起 |
| (三) 老师对学生性格影响很大,小班长性格挺像我 |
| 六、F老师：我给学生们上课像哥们 |
| (一) 以前教体育课,现在教科学课“得心应手” |
| (二) 学生给我“面子”才能上好我的课,公开课把学生和老师都磨到“没棱没角” |
| (三) 小学生需要更多的责任心 |
| 七、G老师：教好学生上课,这需要方法和智慧 |
| (一) 努力进行英语教学,考试成绩却还是不理想 |
| (二) “小奖励”对三年级学生激励效果明显,对六年级学生却不行 |
| (三) 想要教好学生,还要了解她的家庭环境 |
| 八、H老师：教学经验很重要,我觉得自己很“外” |
| (一) 对农村情况不熟悉,自己的理解和实际差别很大 |
| (二) 学生的“底子”不一样,课堂不能照顾全面 |
| (三) 努力培养班级学生的良好习惯,想让别人都说他们好 |
| 小结 |
| (一) 高工作情感教师：源于行为个体兴趣、工作本身、教师与学生感情 |
| (二) 低工作情感教师：源于外界期待、必要性强加和“关键事件”的影响 |
| (三) 中等工作情感教师：源于个体工作情感与S村小微观生态环境系统的适应 |
| 第四章 我的工作动机的自我认知阶段 |
| 一、A老师：我的知识得以传承,很有成就感 |
| (一) 大家尊重我是因为我的为人,不是我的职业 |
| (二) 当年很多“弃行”的同学,过的没有我丰富 |
| (三) 我在自己的一方小天地里,让人“另眼相待” |
| 二、B老师：人生的价值不在于挣钱的多少,现在的工作干的非常随心 |
| (一) 转行的同学虽然经济比我富有,但是精神上我比他们富有 |
| (二) 农民看老师只看钱,以点盖面 |
| (三) 对教师的评价是个长期的过程,教师要先立德再树人 |
| 三、C老师：适应了这个职业,现在也比较满意了 |
| (一) 以前总去迎合老人的“口碑”,有点失去自我 |
| (二) 教师这份工作给自己带来了“独立”的经济地位 |
| (三)责任、为人父母使我重新认识了自己的工作动机 |
| 四、D老师：不太适合这个职业,想自己做点小买卖 |
| (一) 在单位感觉融入不到别的老师的“圈子” |
| (二) 宁可做“通勤”妈妈,也没有勇气去考“研修” |
| (三) 做老师挺有“面子”,不想离开 |
| 五、E老师：做老师“事务性”事情太多,时间长了有点“重”(chong) |
| (一) 有时干无用功,影响精力和积极性 |
| (二) 我喜欢接受新鲜事物,教师这个工作不新颖 |
| (三) 教师身份为我带来家庭地位,家里大事都听我的 |
| 六、F老师：一直安逸的生活,对我的职业发展产生很大影响 |
| (一) 多次有机会转行都没走成——野心不大 |
| (二) 我不是爱一行干一行,而是干到这一行,就想办法改变自己 |
| (三) 中规中矩的教师+农民的生活,现在就是为了孩子而活着 |
| 七、G老师：我就是喜欢农村教师的这种氛围和生活 |
| (一) 和其他的特岗同学相比,自己的工作很顺心 |
| (二) 和实习的城里小学相比,现在的工作很轻松 |
| (三) 通过与周围人的比较,自己的工作很稳定 |
| 八、H老师：当教师和当特岗教师不是一回事 |
| (一) 每天通勤3小时,拿到编制后很想回市区 |
| (二) 家不是农村的,工作却到了农村 |
| (三) 和同学比有点脱节,学生家长也比我“潮” |
| 小结 |
| (一) 高工作动机教师：源于行为个体高工作情感与高自我认知相一致 |
| (二) 低工作动机教师：源于行为个体低工作情感与低自我认知相一致 |
| (三) 趋中工作动机教师：源于行为个体工作情感与自我认知相适应 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| (一) 教师初始入职工作动机保持高度现实取向 |
| (二) 高教师个体工作动机一定程度上来源于个体成就需求、归属需求的满足 |
| (三) 微观生态环境下教师个体工作动机最终趋于相似的差异 |
| (四) “关键事件”影响突出,必要时打断教师个体工作动机的发展进程 |
| 二、提高教师个体工作动机的策略 |
| (一) 提高农村教师收入,弱化教师个体工作动机的外部影响因素 |
| (二) 建构农村学校教师心理支持机制,满足个体成就需求和归属需求 |
| (三) 创设农村学校微观生态环境,促使个体工作动机与群体工作动机相适应 |
| 三、研究不足 |
| (一) 教师个体工作动机生态调适系统理论需要进一步完善 |
| (二) 研究对象的丰富程度需要进一步加强 |
| 四、继续研究构想 |
| (一) 进一步丰富研究对象 |
| (二) 选取特定视角进行研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：教师访谈提纲 |
| 附录二：校长访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及其着作情况 |
（9）社交网络促进农村中小学教师教学胜任力的模型构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 国内外相关文献研究 |
| 1.1.1 教师教学胜任力研究现状 |
| 1.1.2 社交网络研究现状 |
| 1.2 研究概述 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究价值 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 教师教学胜任力 |
| 1.3.2 社交网络 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 哲学与教师教学胜任力 |
| 1.4.2 人本主义学习理论与教师教学胜任力 |
| 1.4.3 多元智能理论与教师教学胜任力 |
| 1.4.4 对话学习理论与教师教学胜任力 |
| 1.4.5 连通主义与教师教学胜任力 |
| 1.4.6 非正式学习与教师教学胜任力 |
| 1.5 研究设计与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究工具 |
| 1.5.4 研究流程 |
| 第二章 社交网络促进教师教学胜任力的优势 |
| 2.1 前提条件和现实要求 |
| 2.1.1 前提条件 |
| 2.1.2 现实要求 |
| 2.2 资金效益 |
| 2.3 终身学习体系 |
| 2.3.1 终身学习的内涵及其特点优势 |
| 2.3.2 社交网络下建立终身学习体系 |
| 第三章 农村中小学教师使用社交网络应用现状及其分析 |
| 3.1 农村中小学教师使用社交软件的问卷调查结果 |
| 3.1.1 农村中小学教师社交网络的用户结构情况 |
| 3.1.2 农村中小学教师社交网络应用的基本情况 |
| 3.1.3 农村中小学教师使用社交网络设备的基本情况 |
| 3.1.4 农村中小学教师使用社交软件的基本情况 |
| 3.1.5 农村中小学教师使用社交软件功能的基本情况 |
| 3.1.6 农村中小学教师使用社交软件的互动情况 |
| 3.1.7 农村中小学教师对社交软件呈现形式的认知 |
| 3.1.8 农村中小学教师对社交软件学习小组的认知 |
| 3.1.9 农村中小学教师对网上资源可信度的认知 |
| 3.2 农村中小学教师使用社交软件的观察调查结果 |
| 3.3 农村中小学教师使用社交软件的访谈调查结果 |
| 第四章 教师教学胜任力模型构建 |
| 4.1 教师教学胜任力问卷制定 |
| 4.2 教师教学胜任力问卷调查与分析 |
| 4.3 教师教学胜任力模型构成 |
| 第五章 社交网络促进农村中小学教师教学胜任力模型的模块构成 |
| 5.1 在线导师 |
| 5.2 资源库 |
| 5.2.1 资源库的建设原则 |
| 5.2.2 资源库的建设 |
| 5.3 多功能聊天室 |
| 5.3.1 多功能聊天室在此模型中起到的作用 |
| 5.3.2 多功能聊天室对于教师教学胜任力提升方面起到的作用 |
| 5.4 成果展示平台 |
| 5.5 定期评价 |
| 5.6 实证过程 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：《农村中小学教师社交网络应用情况》调查问卷 |
| 附录 2：《农村中小学教师社交网络应用情况》访谈问卷 |
| 附录 3：《农村中小学教师社交网络应用情况》观察问卷 |
| 附录 4：《农村中小学教师教学胜任力特征》调查问卷 |
| 后记 |
（10）幼儿教师参与式培训的研究 ——以L教师培训学校为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一) 参与式教师培训的理论研究 |
| (二) 参与式教师培训的实践研究 |
| (三) 幼儿教师参与式培训的相关研究 |
| 三、关键概念的界定 |
| 四、研究目的和问题 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究问题 |
| 五、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 第二章 研究方法与过程 |
| 一、研究对象基本情况 |
| 二、进入研究现场 |
| 三、研究者角色的确立 |
| 四、资料的收集 |
| 五、资料的分析与处理 |
| 六、研究的伦理道德 |
| 第三章 幼儿教师参与式培训中的合作伙伴 |
| 一、培训者——专业的引领者,提供支持的伙伴 |
| (一) 培训者的特点 |
| (二) 培训者的角色定位 |
| (三) 培训者的职责与任务 |
| 二、参与者——主动的学习者,相互促进的同伴 |
| (一) 参与者的特点 |
| (二) 参与者的角色定位 |
| (三) 参与者的学习形式 |
| 三、培训者与参与者——平等的合作伙伴 |
| 第四章 幼儿教师参与式培训的目标与内容 |
| 一、幼儿教师参与式培训的目标 |
| (一) 培训目标的定位 |
| (二) 培训目标的设置 |
| (三) 培训目标的达成途径 |
| 二、幼儿教师参与式培训的内容 |
| (一) 培训内容的来源 |
| (二) 培训内容的选择 |
| (三) 培训内容的实施原则 |
| 第五章 幼儿教师参与式培训的过程与方法 |
| 一、幼儿教师参与式培训前的准备工作 |
| 二、幼儿教师参与式培训实施过程中的形式与方法 |
| (一) 以问题为载体组织的培训 |
| (二) 以案例为载体组织的培训 |
| (三) 以情境为载体组织的培训 |
| 三、幼儿教师参与式培训后的总结与评议 |
| 第六章 幼儿教师参与式培训的评价与效果 |
| 一、幼儿教师参与式培训的评价 |
| (一) 幼儿教师参与式培训的评价目的 |
| (二) 幼儿教师参与式培训的评价主体 |
| (三) 幼儿教师参与式培训评价的实施要点 |
| 二、幼儿教师参与式培训的效果 |
| (一) 参与者的成长 |
| (二) 培训者的收获 |
| (三) 参与者所在幼儿园的获益 |
| 第七章 结论、建议与反思 |
| 一、研究结论与建议 |
| (一) 充分发挥参与式培训中的人力资源优势 |
| (二) 扎实有效地落实培训的基本目标和基础内容 |
| (三) 保证培训活动形式和方法的丰富多样 |
| (四) 建立完善系统的培训评价机制 |
| 二、研究反思 |
| (一) 关于资料搜集方法的反思 |
| (二) 关于资料整理与论文撰写的反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、浅谈教育内部的挑战对教师的素质要求（论文参考文献）
- [1]改进项目学习设计的行动研究 ——以D小学STEAM课程实施为例[D]. 王宜好. 西北师范大学, 2021
- [2]喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察[D]. MVE JEAN PATRICK. 浙江师范大学, 2021
- [3]小学语文教师对语文核心素养的认识及培养策略研究 ——以Q市为例[D]. 唐惠芳. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]高中化学课堂生成性事件的教学智慧研究[D]. 任雪瑕. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]小学综合实践活动课程中教师指导的现状研究[D]. 蒋晗. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]混龄教育对幼儿园教师专业素质的要求[J]. 张蕊. 学前教育研究, 2019(08)
- [7]基于学科核心素养的支架式教学设计研究 ——以高中信息技术课程为例[D]. 韩月. 天津大学, 2019(06)
- [8]趋向更加相似的差异—东北M镇八位农村教师个体工作动机发展的叙事研究[D]. 田里. 东北师范大学, 2016(04)
- [9]社交网络促进农村中小学教师教学胜任力的模型构建[D]. 王冠楠. 东北师范大学, 2016(04)
- [10]幼儿教师参与式培训的研究 ——以L教师培训学校为例[D]. 刘曲. 华东师范大学, 2011(10)