导读:本文包含了审美与快乐式幼儿音乐教育论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:幼儿,音乐教育,快乐,音乐,泉州市,幼儿园,福建省。
审美与快乐式幼儿音乐教育论文文献综述
陈杨雪[1]（2019）在《“审美与快乐”式幼儿音乐教育研究》一文中研究指出本文主要以"审美与快乐"式幼儿音乐教育初步研究为重点进行阐述,结合当下幼儿音乐教育实际开展情况为依据,首先分析幼儿音乐教育开展现状,其次以幼儿为中心进行主体性教学活动,培养幼儿审美情趣,强化快乐教育理念的执行。同时,深入说明并探讨"审美与快乐"式幼儿音乐教育有效措施,进一步提高幼儿音乐教育开展的成效和质量,旨在为相关研究提供参考资料。(本文来源于《新智慧》期刊2019年20期）
周玲[2]（2018）在《“审美与快乐”式幼儿音乐教育研究》一文中研究指出幼儿教育一直都是教育阶段中一个重要的组成部分,对于幼儿的教育理念和教育方式也随着文化教育事业的发展不断进行着改革。当前,幼儿教育更加注重对于幼儿的行为习惯、精神品质方面进行培养,为幼儿在今后的学习生活中奠定基础。"审美与快乐"式幼儿音乐教育与传统的音乐教育相比有着更多的优势,因此,本文将对这种幼儿音乐教育进行研究。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2018年04期）
池英[3]（2017）在《“审美与快乐”式幼儿音乐教育初探》一文中研究指出在素质教育理念的大力推行之下,幼儿音乐教育理念也发生了很大的改变。"审美与快乐"作为指导幼儿音乐教学的两大原则,对于激发幼儿学生的学习兴趣,培养幼儿学生的音乐艺术情操具有积极的作用。因此,在幼儿音乐教育实践中,应该坚持"审美与快乐"原则和方法,促进音乐教育的健康发展。(本文来源于《长江丛刊》期刊2017年32期）
杨燕[4]（2011）在《如何建立幼儿音乐教育的“审美与快乐”模式》一文中研究指出"幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的,教师的作用应主要在于极大地激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自己表达和创造的快乐……"。这里深刻揭示了艺术活动的过程,让幼儿自主创作,体现自己对周围世界的看法,大胆流露自己的情感,使幼儿在这一过程中得到了快乐和满足。尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。而建立"审美与快乐"式的幼儿音乐教育模式,就是要以审美与快乐作为教学的核心内容。(本文来源于《大舞台》期刊2011年07期）
朱春娟[5]（2009）在《“审美与快乐”式幼儿音乐教育探究——谈名曲欣赏对幼儿健康成长的促进作用》一文中研究指出"审美与快乐"式音乐教育是《纲要》中的艺术目标在幼儿园音乐领域的具体体现。它是以美好的音乐为载体、以快乐的游戏为手段,提倡教育内容的有机整合,重视幼儿对音乐的自主探索和独特心灵感受,鼓励幼儿富有个性和创造性的音乐表现。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2009年01期）
刘丽容[6]（2007）在《泉州市鲤城区召开“审美与快乐”幼儿音乐教育课题研讨活动》一文中研究指出2007年4月3日,福建省泉州市鲤城区隆重召开"审美与快乐"幼儿音乐教育课题研讨活动。研讨活动为期2天,由泉州市教师进修学校组织。泉州市教师进修学校特别邀请了福建儿童发展职业学院科研处领导、省"审美与快乐"幼儿音乐教育课题组组长程英副教授前来学术指导。(本文来源于《教育探究》期刊2007年02期）
福建省"审美与快乐"幼儿音乐教育课题组[7]（2006）在《福建省“审美与快乐”幼儿音乐教育第二阶段结题研讨会综述》一文中研究指出2006年10月18日至21日,福建省“审美与快乐”幼儿音乐教育第二阶段结题研讨会在福建儿童发展职业学院白马校区召开,来自全省各地的300多位代表参加了为期四天的观摩研讨活动。整个会议会程安排紧凑、各项组织工作秩序井然,学术研讨气氛浓厚,代表们在观摩、研(本文来源于《教育探究》期刊2006年04期）
程英[8]（2006）在《“审美与快乐”幼儿音乐教育第二阶段课题研究中期观摩研讨会综述》一文中研究指出2005年12月5—9日,福建省"审美与快乐"幼儿音乐教育第二阶段课题研究中期观摩研讨会在福州召开。本次研讨会由福建儿童发展职业学院主办,福建省幼儿教师培训中心与福建儿童发展职业学院科研处联合承办。参会的近350名课题实践组的成员分别来自福建省各地市进修学院(校)的(本文来源于《教育探究》期刊2006年01期）
程英[9]（2003）在《“审美与快乐”式的音乐教育——关注儿童生命和谐发展的幼儿音乐教育探讨》一文中研究指出幼儿音乐教育是幼儿园教育的一个领域,是以音乐艺术的形式进行的人的基本素质的教育。幼儿音乐教育应以什么为核心?什么样的音乐教育才能真正激发幼儿的兴趣,使他们的生活更加多彩?“审美与快乐”式的音乐教育或许能回答我们这些问题。一、“审美与快乐”式幼儿音乐教育的(本文来源于《学前教育研究》期刊2003年Z1期）
程英[10]（2003）在《“审美与快乐”式幼儿音乐教育初探》一文中研究指出音乐是美好的，音乐是快乐的，只有关注儿童的主体发展与精神需求，幼儿音乐教育才能真正促进幼儿全面和谐快乐地成长。本文以素质教育的理论和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神为指导，确立了幼儿音乐教育必须以审美与快乐为核心的课程思想，对“审美与快乐”式幼儿音乐教育的涵义、主要特征、理论基础、实施目标、操作原则、教学模式、影响因素等方面进行了详细的探讨，并在大量实践材料的基础上，对“审美与快乐”式幼儿音乐教育的实施效果进行客观的分析与评价。本课题在福建省开展了广泛而深入的实践研究，并取得明显的教育成效。“审美与快乐”式幼儿音乐教育的理论与实践，对幼教一线的教育实际具有较强的指导价值，对幼儿音乐教育的理论研究也将会有一定的借鉴意义。(本文来源于《福建师范大学》期刊2003-08-01）
审美与快乐式幼儿音乐教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
幼儿教育一直都是教育阶段中一个重要的组成部分,对于幼儿的教育理念和教育方式也随着文化教育事业的发展不断进行着改革。当前,幼儿教育更加注重对于幼儿的行为习惯、精神品质方面进行培养,为幼儿在今后的学习生活中奠定基础。"审美与快乐"式幼儿音乐教育与传统的音乐教育相比有着更多的优势,因此,本文将对这种幼儿音乐教育进行研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
审美与快乐式幼儿音乐教育论文参考文献
[1].陈杨雪.“审美与快乐”式幼儿音乐教育研究[J].新智慧.2019
[2].周玲.“审美与快乐”式幼儿音乐教育研究[J].佳木斯职业学院学报.2018
[3].池英.“审美与快乐”式幼儿音乐教育初探[J].长江丛刊.2017
[4].杨燕.如何建立幼儿音乐教育的“审美与快乐”模式[J].大舞台.2011
[5].朱春娟.“审美与快乐”式幼儿音乐教育探究——谈名曲欣赏对幼儿健康成长的促进作用[J].科教文汇(下旬刊).2009
[6].刘丽容.泉州市鲤城区召开“审美与快乐”幼儿音乐教育课题研讨活动[J].教育探究.2007
[7].福建省"审美与快乐"幼儿音乐教育课题组.福建省“审美与快乐”幼儿音乐教育第二阶段结题研讨会综述[J].教育探究.2006
[8].程英.“审美与快乐”幼儿音乐教育第二阶段课题研究中期观摩研讨会综述[J].教育探究.2006
[9].程英.“审美与快乐”式的音乐教育——关注儿童生命和谐发展的幼儿音乐教育探讨[J].学前教育研究.2003
[10].程英.“审美与快乐”式幼儿音乐教育初探[D].福建师范大学.2003