导读:本文包含了数学生态学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:生态学,课堂,数学,小学数学,高职,生态,模糊。
数学生态学论文文献综述
李娟[1]（2019）在《教育生态学视角下高职数学课堂生态的构建》一文中研究指出教育生态学是研究教育与其所处的生态环境之间相互作用与规律的科学。本文以教育生态学的理论为依据,从目前高职数学课堂中的生态环境、生态主体之间的关系、教学内容、教学资源四个方面分析了课堂生态系统生态失衡的原因,并探索高职数学生态课堂的构建策略。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年25期）
丁士忠[2]（2019）在《教育生态学视角下的小学数学课堂构建——以苏教版四年级上册《认识射线、直线和角》为例》一文中研究指出教学环境的生态失衡不利于课堂教学的推进,同时影响学生探索知识的行为,阻碍学生主动参与课堂学习。在教育生态视角下,小学数学要致力于维持课堂生态平衡,融合教育生态学的相关理念,构建更富生命力的数学课堂,提升小学生的数学涵养。本文以苏教版《认识射线、直线和角》为例,采用多元教学形式、开展课堂互动、创设学习情境等策略,实现学生抽象与具象的平衡、质疑能力和答疑能力的平衡、表达与思考的平衡,课堂的和谐自然,用现代教育观念实现数学课堂的生态平衡。(本文来源于《启迪与智慧(教育)》期刊2019年03期）
廖建光,曾芳艳,蔡新,李德光[3]（2018）在《教育生态学视角下高职课堂教学质量模糊综合评价分析研究——以高职数学课堂为例》一文中研究指出高职课堂教学质量评价方法的优劣不仅关系到学校职能部门对教学生态主体(教师)的考核,同时也关系到教师对课堂教学改革策略的再次优化。文章立足教育生态学理论,提出以AHP层次分析法和模糊数学理论为基础的高职课堂质量模糊综合评判分析法,模糊综合评判分为确立评价因素集及权重、评价集中各类专家对等级的隶属度、模糊综合评价过程叁个阶段。并以高职数学课堂为例,对实施生态化教学改革一年前和一年后的高职课堂教学质量模糊评价的结果进行对比分析,指出了模糊综合评价的优势和应注意的问题。(本文来源于《高等理科教育》期刊2018年04期）
李秀东,孙洪增[4]（2018）在《教育生态学理论下小学数学对话式教学的构思思路》一文中研究指出对话式教学法是一种新型的教学模式,对提高小学数学课堂教学效果具有显着的成效。而生态学课堂所推崇的是课堂教学的双向合作理念,在小学数学教学中采取生态学的教学模式,就应该将两者进行融合到教学中,能够使教学成效明显提高。因此本文着重分析了教育生态学理论下对话式教学在小学数学课堂的教学理念,并分析教育生态学理论下对话式教学在小学数学课堂的构思思路进行探究。(本文来源于《中华少年》期刊2018年24期）
李舒[5]（2018）在《生态学视角下小学数学教学评价的研究》一文中研究指出为了改善小学数学学习评价在课堂落实中存在的问题,文章结合实践经验,从生态学的角度探讨了符合小学数学课堂教学实际情况的评价策略,包括制定合理的评价体系和标准;制定多样的评价内容;评价主客体的适时换位。(本文来源于《西部素质教育》期刊2018年09期）
杨志清,唐天向,何丽莲[6]（2018）在《教学效果层次分析与模糊数学评价探索——以农业生态学教学为例》一文中研究指出科学评价教学效果一直是困扰教学工作人员和教学管理人员的问题,农业生态学的教学效果评价也不例外。本文拟采用层次分析与模糊数学评价相结合的思路,首先依靠专家经验,采用层次分析法选定评价指标并确定其权重,然后采用学生对各指标表现层级打分的方法,结合模糊数学评价方法,期望依靠"大数定律"来获得农业生态学教学效果客观、公正、科学评价的结果。(本文来源于《云南农业大学学报(社会科学)》期刊2018年02期）
江学如[7]（2018）在《生态学数学建模权衡悖论探析》一文中研究指出生态学家Levins指出,在种群生物学的数学建模中,要想同时最大化模型的普遍性、真实性和精确性是不可能实现的,叁者相互制约,构成权衡,由此他提出叁种建模策略。1993年,Orzack和Sober首次撰文对此进行反驳,否认权衡的存在。自此,科学哲学界越来越多的人开始加入了这场争论,Odenbaugh、Weisberg等对此作出了回应。他们争论的原因,就在于忽视或未能正视造成权衡的一个形而上学根源。由于结构的复杂性、复杂的过程以及进化的多样性,生态学对象是一个极其异质的系统。异质性和普遍性之间有着二元张力,相应地会导致权衡出现。(本文来源于《青海社会科学》期刊2018年02期）
王夕予[8]（2018）在《教育生态学视阈下大学公共数学教育困境分析》一文中研究指出教育生态学是一门研究教育生态主体与教育环境间相互关系与相互作用的学科。大学公共数学教育对于高等教育甚至我国社会的发展具有重要意义。但是,目前的发展思路仍囿于传统教育的思维范式,未能与时代进步、社会需求、专业发展相匹配。文章由教育生态学的角度出发,运用整体、联系、多元、互动、平衡的观点从高等教育生态、学校教育生态、课堂教育生态叁个层面剖析我国大学公共数学教育的困境并指出改革方向。(本文来源于《科教导刊(下旬)》期刊2018年01期）
欧晓方[9]（2017）在《教育生态学视角下的小学数学课堂构建——以苏教版四年级上册《认识射线、直线和角》为例》一文中研究指出课堂生态失衡阻碍了学生主体的个性化参与与探索性的自主建构,课堂生态空间和环境超过了生态主体的承受力和耐受度,阻碍了学生的整体进步和全面发展。教师应该利用生态学的理念,建构富有生命活力的数学生态课堂,进行素质教育。小学数学教师构建教育生态平衡的数学课堂的具体策略如下:变革陈旧单一的教学形式,实现抽象与具象的平衡;创设和谐自然的教学情境,实现"畅说"与"静思"的平衡;倡导有效的多维互动,实现质疑与答疑的平衡;打造现代化课堂,实现自主与合作的平衡;注重动态生成体验,实现共性与个性的平衡;创造性使用教材,实现文本与拓展的平衡。(本文来源于《教育观察》期刊2017年24期）
廖建光,曾芳艳,蔡新,李德光[10]（2017）在《教育生态学视角下高职课堂的构建策略研究——以高职数学课堂为例》一文中研究指出教育生态学是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题的一个新兴交叉学科,本研究以高职数学课堂为例,旨在审视21世纪我国高职课堂教学改革十几年来的变化,基于教育生态学视角,从目前高等职业教育课堂中生态主体所处的社会环境、文化环境、心理环境、情境环境及生态主体之间的"关系"生态位、"教学"生态位、"评价"生态位等七方面的失衡现状来探讨高职生态课堂的构建策略。(本文来源于《继续教育》期刊2017年12期）
数学生态学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学环境的生态失衡不利于课堂教学的推进,同时影响学生探索知识的行为,阻碍学生主动参与课堂学习。在教育生态视角下,小学数学要致力于维持课堂生态平衡,融合教育生态学的相关理念,构建更富生命力的数学课堂,提升小学生的数学涵养。本文以苏教版《认识射线、直线和角》为例,采用多元教学形式、开展课堂互动、创设学习情境等策略,实现学生抽象与具象的平衡、质疑能力和答疑能力的平衡、表达与思考的平衡,课堂的和谐自然,用现代教育观念实现数学课堂的生态平衡。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学生态学论文参考文献
[1].李娟.教育生态学视角下高职数学课堂生态的构建[J].教育教学论坛.2019
[2].丁士忠.教育生态学视角下的小学数学课堂构建——以苏教版四年级上册《认识射线、直线和角》为例[J].启迪与智慧(教育).2019
[3].廖建光,曾芳艳,蔡新,李德光.教育生态学视角下高职课堂教学质量模糊综合评价分析研究——以高职数学课堂为例[J].高等理科教育.2018
[4].李秀东,孙洪增.教育生态学理论下小学数学对话式教学的构思思路[J].中华少年.2018
[5].李舒.生态学视角下小学数学教学评价的研究[J].西部素质教育.2018
[6].杨志清,唐天向,何丽莲.教学效果层次分析与模糊数学评价探索——以农业生态学教学为例[J].云南农业大学学报(社会科学).2018
[7].江学如.生态学数学建模权衡悖论探析[J].青海社会科学.2018
[8].王夕予.教育生态学视阈下大学公共数学教育困境分析[J].科教导刊(下旬).2018
[9].欧晓方.教育生态学视角下的小学数学课堂构建——以苏教版四年级上册《认识射线、直线和角》为例[J].教育观察.2017
[10].廖建光,曾芳艳,蔡新,李德光.教育生态学视角下高职课堂的构建策略研究——以高职数学课堂为例[J].继续教育.2017
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